歷史原本就是人類活動(dòng)的記錄，是人與自然之間和諧又抗?fàn)?，人與人之間團(tuán)結(jié)又斗爭(zhēng)中的描述，要么溫婉如歌，要么剛烈如火，要么慘烈如血。歷史本該是很生動(dòng)的，有血有肉的，但在被一些歷史學(xué)家，諸文字之后，就變得干干巴巴，成了只剩頭和皮和木乃伊了，新課標(biāo)教材雖然克服了過去，繁、難、偏、舊的一些缺點(diǎn)，但有矯枉過正之嫌，導(dǎo)致某些章節(jié)敘述過于簡(jiǎn)單，成了高度濃縮的提綱，已經(jīng)失去了歷史豐滿的本來面貌。這給課堂教學(xué)增加了難度，也消減了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，歷史教材必須回歸敘事，如果還暫時(shí)做不到這一點(diǎn)，那至少要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活的歷史情境，通過師生互動(dòng)，輔之以多媒體教學(xué)手段，以情節(jié)激發(fā)情感，讓學(xué)生真切的感悟歷史的真諦，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的三重教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)歷史

蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)者帶來疲勞。”初中歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情趣化，我認(rèn)為就是要在課堂上創(chuàng)造一個(gè)逼真的歷史環(huán)境，讓課堂充滿趣味，歷史教學(xué)如果沒有情景，教學(xué)就會(huì)倫為干干巴巴的學(xué)教，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。自然產(chǎn)生不了高昂的情緒，也不會(huì)處于智力振奮的內(nèi)心之下，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)怎么能真正落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)，因此必須改進(jìn)。歷史課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課程內(nèi)容而定，是為課程內(nèi)容服務(wù)的，它的形式可以豐富多彩的，采用的手段也可以多種多樣的，但這絕不意味著每一節(jié)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情景越多越好，越花梢越好。創(chuàng)設(shè)教學(xué)請(qǐng)景一定要根據(jù)課題中心的需要來選擇，有明確的目的性，要節(jié)省高效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景要生動(dòng)有趣，切合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)習(xí)受眾心里，為學(xué)生所喜聞樂見。引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索，從而激發(fā)他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、提出問題，在尋找答案過程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

提出問題是學(xué)習(xí)的第一步，在尋找答案的過程中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是從“提問”開始的。探究性的提問是教學(xué)的精髓。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注間以下兩點(diǎn)：1、所提問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問能引領(lǐng)課程推進(jìn)、幫助學(xué)習(xí)打開思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使學(xué)在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力。2、所提問題難易程度要造中。探研性問題不能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的知識(shí)面和認(rèn)識(shí)能力。問題太簡(jiǎn)單，沒有桃戰(zhàn)性，激發(fā)不了創(chuàng)造性思維，問題太難，又會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

尋找答案的過程中可以采取討論的方式進(jìn)行。討論的問題在有開放性，不限制材料的范圍，不限制觀點(diǎn)，不對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷。開放性的討論會(huì)刺激學(xué)生，萌發(fā)新奇的靈感，促進(jìn)他們?nèi)?chuàng)造性地思維，促使他們發(fā)展解決歷史問題的能力。要討論的問題，教科書上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要進(jìn)一步收集和處理相關(guān)的資料，最后得出自己的結(jié)論。討論的過程就是學(xué)生理解問題，收集資料，整理資料，交流辯論，集思廣義，歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論的過程。這是一個(gè)完整的心智成長(zhǎng)過程。

三、學(xué)習(xí)歷史，要學(xué)以致用，鑒古至今

歷史是過去的人類生活，而當(dāng)下人們的生活就是未來的歷史?，F(xiàn)在的初中生說起古代社會(huì)的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，都能說的頭頭是道，但是，在學(xué)完建國以后的這段歷史后，對(duì)建國后特別是十一屆三中全會(huì)以后，我國生產(chǎn)關(guān)系變革卻沒有清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這段歷史，上了年紀(jì)的人都經(jīng)歷過，所以我讓學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓他們向上了年紀(jì)的人了解。學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)和感受歷史，了解到我國農(nóng)村，生產(chǎn)關(guān)系由過去的人民公社集體所有、平均分配制度轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ヂ?lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。城市里的很多小型國有企業(yè)，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I(yíng)企業(yè)。這些實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)幫助學(xué)生們更好地理解了什么是生產(chǎn)關(guān)系，如果不進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，他們也許會(huì)用這個(gè)詞，但并不一定真正理解它的含義。通過實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芨玫貛椭鷮W(xué)生掌握知識(shí)，提高思想品質(zhì)，發(fā)展能力。