[摘 要]：在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，利用提問(wèn)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以突出學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生勇于表述自身觀點(diǎn)，提出不同想法，從而深入理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生以后成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)要論述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間提問(wèn)的情況，分析了影響課堂提問(wèn)的因素，并探討了提高提問(wèn)教學(xué)效率的方法，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

伴隨著當(dāng)前新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法也出現(xiàn)了較大的改變。語(yǔ)文科目作為小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言使用能力及思維能力都有著重要的作用。怎樣增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文水平成為了教職人員深入思考的問(wèn)題。以下簡(jiǎn)要探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)講，其是讓教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的最直接、有效的方法。在教學(xué)中，提問(wèn)是較為常用的一種教學(xué)模式，也是“常規(guī)武器”，是影響教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的因素之一。提問(wèn)效果的優(yōu)劣直接同教學(xué)質(zhì)量存在密切的關(guān)聯(lián)。其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)期間，無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的全部作用，一些教師在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)期間無(wú)法獲取學(xué)生們的配合，或者學(xué)生無(wú)法找尋答案，或者回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)較少，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，影響了教學(xué)效率。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率較低、質(zhì)量較差，探究其根本原因在于，教學(xué)過(guò)程中包含的無(wú)效提問(wèn)過(guò)多。具相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師平均每節(jié)課的有效提問(wèn)僅為55%，那么從中可以發(fā)現(xiàn)，存在一半的提問(wèn)都是無(wú)效提問(wèn)，所以，老師在進(jìn)行提問(wèn)期間，需要深入研究問(wèn)題，進(jìn)行有效提問(wèn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

二、影響課堂提問(wèn)有效性的因素

對(duì)課堂提問(wèn)的有效性造成影響的因素主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，提問(wèn)的形式。相同的問(wèn)題，教師書寫在黑板上、應(yīng)用多媒體投影到屏幕上、口頭進(jìn)行提問(wèn)等對(duì)學(xué)生們的心理影響各部相同。一些較長(zhǎng)的問(wèn)題，如果教師采用口述的方法，很難讓學(xué)生進(jìn)行理解，而需要書寫在黑板上或者投影到屏幕上，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解問(wèn)題內(nèi)容，同時(shí)引起學(xué)生們的重視；其二，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)需要將問(wèn)題設(shè)置成遞進(jìn)的形式，逐步深入，究其根源。一般來(lái)講，如果教學(xué)中存在一些難點(diǎn)、復(fù)雜的內(nèi)容可以采用此方法。教師在提問(wèn)期間需要密切圍繞知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生深入掌握語(yǔ)文內(nèi)容；其三，提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)作為一項(xiàng)匯集設(shè)定疑問(wèn)、激發(fā)趣味、引導(dǎo)思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)，不僅反應(yīng)出了教師的整體素養(yǎng)，同時(shí)還彰顯了教學(xué)理念。正確的提問(wèn)時(shí)機(jī)可以高效帶動(dòng)學(xué)生們的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，提問(wèn)的時(shí)機(jī)稍縱即逝，所以，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)善于捕捉時(shí)機(jī)，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在應(yīng)用提問(wèn)進(jìn)行課程教學(xué)期間，應(yīng)盡心設(shè)定問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的深度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維。問(wèn)題需同課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)在一起，從而更好的啟發(fā)學(xué)生。另外，問(wèn)題的設(shè)定還需要具備一定的廣度，選準(zhǔn)問(wèn)題的切都點(diǎn)。例如：教師在講解《吃水不忘挖井人》課程時(shí)，就可以圍繞題目設(shè)定問(wèn)題，文章內(nèi)的“挖井人”是誰(shuí)？為什么要挖井？不忘挖井人體現(xiàn)了一種什么樣的精神？利用三個(gè)問(wèn)題，逐步引入學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)

在應(yīng)用提問(wèn)進(jìn)行課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)善于把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行有效的提問(wèn)，從而突出教師的主導(dǎo)地位。在課程講解期間，教師應(yīng)在學(xué)生們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處設(shè)定疑問(wèn)，把握教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)從而將學(xué)生們帶入學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)。另外，還需要在新知識(shí)與舊知識(shí)相銜接期間進(jìn)行提問(wèn)，從而幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)點(diǎn)，更深入記憶新知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑情況時(shí)，可以利用提問(wèn)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行找尋答案，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定疑問(wèn)：雷鋒叔叔的精神是什么？在我們的生活中你曾看到或者預(yù)見雷鋒叔叔嗎？想要精準(zhǔn)把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)，教師就需要在備課階段深入研究課文內(nèi)容，進(jìn)而做到成竹在胸。

四、加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練

一般來(lái)講，教師想要提高提問(wèn)的質(zhì)量及效率，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。例如：教師可以先為學(xué)生假設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生針對(duì)請(qǐng)境內(nèi)的人物、地點(diǎn)、事物、時(shí)間等進(jìn)行思考，從而進(jìn)行質(zhì)疑。如：在講解《雪地里的小畫家》課程時(shí)，為學(xué)生提問(wèn)：后來(lái)在雪地里又會(huì)出現(xiàn)一些什么小動(dòng)物？他們都會(huì)畫出什么樣的圖畫呢？

另外，教師還可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的某一特性進(jìn)行提問(wèn)。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定提問(wèn)：為什么小蝌蚪會(huì)找不到媽媽？小蝌蚪和它們的媽媽有什么不同？通過(guò)這種提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更加深入的發(fā)覺文章內(nèi)涵，記憶課文知識(shí)，提高語(yǔ)文水平。

五、教師要重疑、重評(píng)價(jià)

當(dāng)教師利用提問(wèn)的形式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要同評(píng)價(jià)相結(jié)合，多采用鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度，樹立學(xué)生們的自信心，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。教師可以多為學(xué)生設(shè)定一些發(fā)散性的題目，沒有統(tǒng)一的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生回答流暢、新穎，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生回答不通順，也不可以嚴(yán)厲苛責(zé)學(xué)生，而需要給予學(xué)生鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出一些較為特別的觀點(diǎn)，教師應(yīng)同學(xué)生一起合作進(jìn)行驗(yàn)證，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)期間，教職人員應(yīng)善于應(yīng)用提問(wèn)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“八個(gè)注意”[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（04）.

[2]王麗影.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)有效性[J].吉林教育，2013（22）.

[3]陳太山.芻議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的策略[J].教育教學(xué)論壇，2010（31）.