[摘 要]：有效提升語文課堂教學的張力，教師通過自我不斷學習提升個人綜合素質(zhì)，利用社會文化環(huán)境等一些列措施，都是培養(yǎng)語文教學中學生主體性的必要方法。學生主體性的培養(yǎng)能激發(fā)學生對知識學習的興趣，促進學生積極、主動地探索知識，充分施展了創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]：培養(yǎng) 學習動力 主體性 語文教學

以主題教學理論為主要指導方針，教師和學生實際地創(chuàng)建自身主體性教學活動的過程就是主體教學。培養(yǎng)語文教學中學生的主體性，應(yīng)科學地從提升語文課堂的張力，提升語文教師的專業(yè)水平、內(nèi)在素質(zhì)、人格魅力、道德修養(yǎng)，利用社會文化環(huán)境這3個方面進行分析、探討。

一、提升語文課堂張力

為了激發(fā)學生對語文知識學習的興趣及主動性，教師可在課堂中導入科學的、行之有效的方法，帶領(lǐng)學生走進語境中，打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會中，主要獲取信息的形式之一就是閱讀，因此，有意識地引導學生進行閱讀也是語文教學中的重點。但是，要提高學生閱讀的效率，就需要先引導學生閱讀的積極性與創(chuàng)造性，但是，常規(guī)的閱讀方式不能有效調(diào)動起學生的興趣，對此，教師預(yù)先創(chuàng)造性閱讀教材是十分必要的。例如：在給學生講述《祝?！芬徽n時，教師可按照小說的情節(jié)，利用小說回目形式，將上聯(lián)擬定出來，在引導學生閱讀過程中，讓學生根據(jù)每一章的內(nèi)容，對出下聯(lián)。這種有意識的引導能夠激發(fā)學生閱讀興趣，如果要對出下聯(lián)就需要深刻理解文章的涵義，對促進學生對知識的主動學習十分有益。如文章的第三部分，教師擬題為：祥林母賣媳娶媳，可讓學生對出下聯(lián)來，學生各有思路，對出的下聯(lián)各具特色，構(gòu)思巧妙，其中一學生的下聯(lián)為：苦命人抗婚再婚。最后對文章進行總結(jié)、歸納，引導學生思考，教師提出問題，是誰把祥林嫂推向了死亡？給學生短暫時間進行考慮后，讓學生們說出自己的想法，學生A說是封建政權(quán)，學生B說是族權(quán)、神權(quán)，學生C說是舊社會的黑暗，等等。在聽取學生們的想法后，教師進行總結(jié)，舊社會的經(jīng)濟形態(tài)和意識形態(tài)以及鎮(zhèn)上各色的人讓祥林走上不歸路。通過正確的課堂引導后，充分發(fā)揮了學生的主體性。

在語文課堂教學中，教師從教育的視角心理對學生開展心理輔導和德育培養(yǎng)，久而久之，潛移默化地幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。例如：講魯迅、王力、葉圣陶等現(xiàn)代教育家，韓愈、孟子、孔子等古代教育家。教師在講解的過程中應(yīng)與課文有機結(jié)合，從而對學生實施德育，例如：《夢游天姥吟留別》抒發(fā)的是剛正不阿的人格品質(zhì)，《與朱元思書》是培養(yǎng)學生愛我祖國大好山川的情懷，《游褒禪山記》能夠啟發(fā)學生對哲理的探求與思索，《赤壁之戰(zhàn)》告訴我們做事情要當機立斷等等?，F(xiàn)代的語文教學，給學生們傳授的不僅僅是句型、語法、句子等語文知識，更重要的是一種思想的啟迪、一種人格的錘煉。例如：在學完《屈原列傳》后，教師可以利用一節(jié)課的時間，組織學生們進行主題討論，除此之外，還應(yīng)引導學生進行創(chuàng)造性的作文，針對學生日后的生活與學習，作文的優(yōu)劣有著非常重要的作用。同時還可開展口頭作文，增強學生口頭表達的能力。例如：開展課前3分鐘新聞評述、創(chuàng)作詩歌競賽、改編影視劇等等，通過這些有意義的活動，充分體現(xiàn)學生主體性。

二、教師人格魅力與綜合素質(zhì)的提升

語文教師應(yīng)具有良好道德品質(zhì)，通過教學活動的開展，從審美、教育、政治等方面，對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。如果教師沒有樹立正確的人生觀，那么就不會贊揚錢學森、朱自清、魯迅等人的愛國深情。審美思想包括文藝審美與社會審美兩個方面，其中，社會審美包括對現(xiàn)今社會上流行的飲食、腐蝕、思潮等美學評價。身為語文教師，所行使的權(quán)力就是盡可能地將學生語文學習的積極主動性激發(fā)和調(diào)動起來。人的氣質(zhì)能力、人的性格等特征統(tǒng)稱為人格，語文教師應(yīng)具備上乘的品性，深刻的認識、深邃的思想，那么也就有了人格魅力。人格魅力可以在無形中將學生引入學習語文的環(huán)境中來，并激發(fā)學習自主性，在不知不覺中，在教師人格魅力的影響下，有助于學生認識、思想的轉(zhuǎn)化。

三、社會文化環(huán)境的利用

學習動機在個人學習或解決問題時表現(xiàn)出來，在知識探索過程中，內(nèi)在動機和外在動機構(gòu)成了學習動機。外在動機是良好的社會文化氛圍以及師生工作、學習的校園文化氛圍。學習動力形成了內(nèi)在動機，它包括求知欲、競爭意識、成就意識等等。合理的校園布局、先進的教學設(shè)施、優(yōu)良的校風等。而良好的學習風氣和良好的人際關(guān)系、優(yōu)秀的師資隊伍、良好的教學質(zhì)量等共同構(gòu)成了良好的校風。而這些因素是營造良好校園文化氛圍的基礎(chǔ)。在團結(jié)進取、勤奮、治教嚴謹?shù)男@氛圍中，催促學生努力、奮進。如徐志摩的《再別康橋》等，抒發(fā)了校園的美好。社會人文環(huán)境和社會政治環(huán)境共同構(gòu)成了社會環(huán)境。社會環(huán)境也能夠?qū)?nèi)在動機激發(fā)起來。

四、結(jié)束語

新課改下的語文教學思想應(yīng)包括提升語文課堂的張力，提升語文教師的專業(yè)水平、內(nèi)在素質(zhì)、人格魅力、道德修養(yǎng)，利用社會文化環(huán)境，這三個方面圍繞著學生語文學習主體性的培養(yǎng)開展的。主要獲取信息的形式之一就是閱讀，有意識地引導學生進行閱讀也是語文教學中的重點。但是，要提高學生閱讀的效率，就需要先引導學生閱讀的積極性與創(chuàng)造性。在語文課堂教學中，教師從教育的視角心理對學生開展心理輔導和德育培養(yǎng)，久而久之，潛移默化地幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。語文教師應(yīng)具有良好道德品質(zhì)，通過教學活動的開展，從審美、教育、政治等方面，對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。社會人文環(huán)境和社會政治環(huán)境共同構(gòu)成了社會環(huán)境。社會環(huán)境也能夠?qū)?nèi)在動機激發(fā)起來。語文教師應(yīng)具備上乘的品性，深刻的認識、深邃的思想，那么也就有了人格魅力。人格魅力可以在無形中將學生引入學習語文的環(huán)境中來?？偠灾?，只有將這3個方面融合起來，提升語文教學境界，讓學生主體性得以充分發(fā)揮，從而帶動教學質(zhì)量的提升。

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