[摘 要]：同課異構是一種提高教學有效性的教研模式。這種教研活動是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點等進行不同的教學設計。實踐證明，開展同課異構研究對提升教師專業(yè)成長、提高課堂教學效果有著積極的作用，將會極大地促進語文課堂教學的發(fā)展。

[關鍵詞]：同課異構 語文教學 教學效果 差異性

隨著中等職業(yè)學校新一輪課程改革的深入，面對個性異常突出的教學對象，我們認識到因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法是我們必須要解決的一個重要問題。同時，作為教師，個人的教學理念、教學經驗和教學個性也存在差異，這就導致不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此“同課異構”成為了一種日漸流行的教研模式。

一、“同課異構”的內涵

同課異構是教學型教研的一種模式。它以課例為載體進行課堂教學實踐研究。“同課”，就是相同內容的一節(jié)課?！爱悩嫛保褪遣煌慕虒W構思，包括教學設計、教學策略和方法、教學風格和課堂結構等?！巴n異構”教研模式就是由幾個教師分別采取不同的方式教受同一教學。這種教研模式促進了教師積極參與意識，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。這種模式也迫使每位教師在教研中必須去深入地觀察、分析和比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用

實施這一模式并取得成效的關鍵在于：第一，教師教學經驗、背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容有不同的思路和觀點；第二，所選教學主題內容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學特色。

二、“同課異構”課例舉隅

去年，在大連市中等職業(yè)學校中青年骨干教師評優(yōu)課觀摩課中，有一項很重要的研究內容同課異構。我與大連市計算機職業(yè)中專的柯景彬老師同課異構，分別是從不同的角度解讀了《那一年，面包飄香》這篇記敘文。課文選自中職語文教材基礎模塊（上冊）第四單元“職場起點”。

兩位執(zhí)教者對教材特點、教學對象和教師個性差異等方面進行了認真的研討和分析，確定本課的教學重點是：閱讀文本，篩選相關信息，概括出面包師傅的特點及成功的原因。

但兩位執(zhí)教者的教學對象不同，教學經驗和教學風格也存在差異。首先是教學對象的差異。為體現公平性，比賽采取的是借班授課的形式。柯老師的授課對象是旅游管理專業(yè)的學生，我的授課對象是金融事務專業(yè)的學生。兩個專業(yè)特點有較大差異，可謂一動一靜。從語文教學的能力訓練目標來看，前者應注重語言表達訓練，后者應注重培養(yǎng)在快速閱讀中發(fā)現問題的能力。其次是教師個性的差異。柯老師是一名“八○后”的青年教師，喜歡為學生創(chuàng)設輕松活潑的教學氛圍，而我是一位有二十多年教學經驗的市級骨干教師，教學風格親切、嚴謹。因此，我們充分考慮學生專業(yè)特點和教師風格的不同，采用了不同的教學設計方案。

金融事務專業(yè)通常對員工的要求是嚴格按照規(guī)范完成相應任務，很少有個人發(fā)揮的空間。因此我從布置任務入手，以表格牽引，例句示范引導學生進行文本閱讀。在解讀“面包師的特點”時，讓學生根據事先設計的表格，結合課文相關內容填寫“面包師傅履歷表”。在分析“面包師傅成功的因素”時，讓學生條分縷析地列出主次。而較強的語言表達能力是旅游專業(yè)學生必備的基本專業(yè)素質，工作中時常需要他們能將平淡無奇的內容繪聲繪色地對游客進行講解。因此，在分析“面包師的特點”時，柯老師讓學生以導游的身份，接待大陸到臺灣新竹科學園區(qū)參觀的游客。參觀參觀園區(qū)之余，向游客介紹這家臺灣最有特色的面包店。在分析“面包師傅成功的因素”時，以“在面包師的成功經歷中，你認為起決定作用的因素是什么”為辯題，組織課堂辯論。正方觀點：面包師的成功在于個人的努力，反方觀點面包師的成功在于老師的幫助。正反兩方各抒己見，學生分別從文本中找出相應的佐證，證明自己的觀點。兩位執(zhí)教者都引導學生在完成任務的過程中加深了對文本的理解。

我們在評價階段也采用不同的方法。我是以填寫《學習自評表》的方式，給學生提供參考標準，讓學生進行自評和他評，而柯老師則是以“游客”填寫“意見反饋表”、評選辯論最佳辯方和最佳辯手的開放式評價，讓學生說出理由。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們兩位教師處理教材的角度各異——或移情入理，或品讀深掘；教學風格亦有差別——或激揚靈動，或樸素蘊藉。兩個教學設計都較好地體現了以學生為主體的新課程理念，以任務驅動法展開教學。

三、開展“同課異構”教研的效果及意義

長期以來，教師的教學多是孤立地、分別展開的，很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進步設置了很大的障礙。在同課異構的研討中，我們很多教師的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，收到事半功倍的效果。

1.引發(fā)教師對教學方法的思考

此次活動中教師們采用的不同教法，給了同行們更多的啟發(fā)和思考。年輕教師更多地是采用導學式的教學方法，教學內容由學生自行完成，教師只是起到幫助的作用。中年教師雖說多數采用以講授為主的方式，但他們是站在一個引領者的位置，循循善誘，平等地與學生進行交流、真誠地與學生進行溝通。重視課堂生成，善于抓住學生發(fā)言中的閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或建構自己的認識與知識。對于究竟采用什么樣的方法，我想用魏書生老師的一段話可以回答：“一個老師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是去證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。它應該像蜜蜂一樣，在教學的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂的蜜?！?/p>

2.加深對教材的理解和優(yōu)化

作為教師，我們通常是剛剛教完一輪，就自以為輕車熟路，隨便拿著教材就可以去給學生上課，至于圍繞課文展開像學生那樣的研究性學習，對課文進行深一步的探究、聆聽、品味，那就談不上了。而同課異構就同一內容開課，可以讓執(zhí)教者對教材反復研讀，理解也更加深刻。聽課者也可以通過執(zhí)教者對教材的不同處理，進一步從挖掘教材的內涵。在此后的研討活動中，我們基于同課異構，對當前中職語文“有效課堂教學”的關鍵問題達成兩點共識：一要“基于文本”，體現語文味；二要“以學論教”，體現學生主體。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但經大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善的表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應從這項活動中取他人之長補己之短。

通過同課異構，我們的語文課堂教學出現了“橫看成嶺側成峰”的效果?！巴n異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。我們在“同課異構”的教研活動中享受到了豐富的教學生活帶來的職業(yè)快樂，享受到同伴之間的共同探究的融洽，感受到了更加濃厚的教研氛圍。生活在一個積極向上的環(huán)境之中，我們的思維更加深刻，認識更加廣泛了，我們的語文課堂也更加精彩紛呈。

參考文獻：

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[2]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2005

[3]李允.“同課”緣何“異構”[J].中國教師， 2009（15）

作者簡介：

李夢（1963～），女，遼寧省大連市人。現任大連電子學?；A教學部主任，高級講師。主要從事中職學校語文教學及教法研究。