[摘 要]：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，教者可以通過巧用導(dǎo)語、巧妙引讀、抓住重點(diǎn)、以情激情、再現(xiàn)情境、以情結(jié)語等方式引導(dǎo)學(xué)生奏響各種個(gè)性化的真實(shí)體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]：以情激情 情感升華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，對學(xué)生個(gè)性化閱讀進(jìn)行有效的專業(yè)化的指導(dǎo)？

一、巧用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

語文教師，應(yīng)該是一個(gè)熱情激情滿懷的人。只有你先有了豐富的感情，才有可能去詮釋和傳達(dá)課文文本豐富多彩的情感元素，從而落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。而在課堂導(dǎo)入時(shí)精心設(shè)計(jì)富有激情的導(dǎo)語，總是能激發(fā)學(xué)生熱情，點(diǎn)燃學(xué)生激情，點(diǎn)亮文本的光芒，先入為主引領(lǐng)著課堂，走向引人入勝的人文精神美境。

在教學(xué)《四季童話》這篇課文時(shí)，上課伊始，我隨著音樂伴奏唱起了歡快的《畫四季》這首歌的片段，“我們來當(dāng)小畫家畫春天，春光無限好，照得小草伸呀伸懶腰，畫夏天，夏天花兒，香樂得蜂兒采呀采蜜忙……”學(xué)生很快就進(jìn)入了愉悅的氛圍中，隨著音樂做起了律動(dòng)，哼起了音樂，我趁機(jī)說：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起進(jìn)入美妙的春夏秋冬，感受我們大自然的神奇與美好吧！學(xué)生興味盎然。

好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，新課未講，已使學(xué)生在不知不覺中成了情感的“俘虜”。

二、巧妙引讀，激發(fā)情感

情感引讀是在學(xué)生入境生情之時(shí)，教師以引帶讀、讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章的精妙之處、感人之處，并曉之以理、動(dòng)之以情。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（2011年版）一書舉的課例《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)片段中，教者把引讀運(yùn)用得淋漓盡致，讓人佩服。因此，情感引讀是指導(dǎo)朗讀最好的方法之一。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《十年后的禮物》一文“生活??！我愛你！”的這句話時(shí)，我覺得這樣引讀效果也不錯(cuò)：

師：達(dá)格妮從音樂家那里感受到了對她的關(guān)愛的幸福，信守諾言的美好，對生活充滿了快樂與希望。因此她情不自禁地對著大海高聲說出了自己的心聲，這呼喊聲中，充滿了達(dá)格妮對美好生活的熱愛。

生（深情地）：生活??！我愛你！

師：這呼喊聲中，充滿了達(dá)格妮對人間真情的感激。

生（激情地）：生活??！我愛你！

師：是的，不僅僅是達(dá)格妮，就連我們，甚至是每一個(gè)聽過這個(gè)故事的人，都會(huì)被音樂大師信守諾言的偉大人格所折服，讓我們銘記這美好的人間真情吧。

生（輕輕地）：生活??！我愛你！

在理清整篇文章的脈絡(luò)，了解故事的全過程之后，教師用充滿激情、富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的最后一句話。實(shí)現(xiàn)了對文本的多元化解讀，學(xué)生的朗讀就出現(xiàn)了不同的層次，層層遞進(jìn)。盡管學(xué)生只是作為一位普通的讀者，卻能與達(dá)格妮心意相通，走進(jìn)她的內(nèi)心世界，情感得以真正的升華。

三、抓住關(guān)鍵，激活情感

讀中理解是閱讀的基礎(chǔ)，讀中感悟是閱讀的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教者可抓住關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生朗讀傳情，以情悟情，激活情感。如《永遠(yuǎn)的歌聲》是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達(dá)了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。在寫“我”和二牛下水抓魚的文段中，教者可抓住“摸呀、捉呀、追呀、堵呀”這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生在頌讀時(shí)要以聲傳情，以趣生情，以情悟情，方可如身臨其境般聽到孩子們摸到魚的歡笑聲、叫喊聲、撲嗵聲、水花聲音......那些聲音交織在一起，就像一首美妙的歌。這些詞語不僅讓我們體會(huì)到學(xué)生對老師的愛，還隱約感受到童年那份歡樂。

四、以情激情，深化情感

蘇聯(lián)教育家加里寧說：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先教師要感動(dòng)?！币箤W(xué)生動(dòng)情，教師要自己先動(dòng)情，用激情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，把自己內(nèi)心的真情向每一個(gè)學(xué)生“輻射”，以情激情。

如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一篇范例。但課文所寫的背景距學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程式化的“故事英雄”。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，縮短時(shí)空差距，讓學(xué)生感受到邱少云的偉大精神呢？首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重情境的創(chuàng)設(shè)。教師要有激情，以情感人，以情動(dòng)情貫穿課堂教學(xué)始末。學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入情境，仿佛身臨其境，目睹一幕幕感人的情景，對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。其次恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，強(qiáng)烈的視聽效果，縮短了時(shí)空的距離，使學(xué)生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及他在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動(dòng)的壯舉。此時(shí)教師抓住這一最佳的契機(jī)，讓學(xué)生們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。教者、學(xué)者、作者及編者心心相通、情感共鳴則水到渠成。

五、以情結(jié)語，余音繞梁

課堂教學(xué)的尾聲猶如“壓臺(tái)戲”，必須精彩。若能處理好，不但能起到深化課堂教學(xué)的作用，給學(xué)生留下深刻、鮮明的印象，而且能再次激起學(xué)生感情的波瀾，使學(xué)生產(chǎn)生余音繞梁的回味感。

在教學(xué)《十年后的禮物》一文，在最后的課堂結(jié)語時(shí)，教者應(yīng)該這樣深情地說：同學(xué)們，這份禮物僅僅是音樂家送給達(dá)格妮個(gè)人的嗎？不是的。是送給所有聽到音樂的人，包括我們。音樂家讓我們每一個(gè)人都感受到了他通過樂曲送出的祝福，感受到了他信守諾言的美好品質(zhì)，讓我們所有的人都擁有了熱愛生活的激情。讓我們記住這個(gè)故事，記住愛德華·格里格，記住他信守諾言的美好品質(zhì)。就讓信守諾言，永遠(yuǎn)伴隨著我們美好的人生吧！

在教學(xué)中，只要我們巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生喜、怒、哀、樂之情，奏響學(xué)生的各種真切體驗(yàn)交響曲，握好“情感”這把金鑰匙，為學(xué)生打開一扇又一扇“體驗(yàn)”之門，讓他們以文本為載體，翱翔于體驗(yàn)的天空，馳騁于情感的原野，在成長的道路上一路歡歌。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高》李吉林

[3]《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（2011年版）