[摘 要]：在新課標(biāo)的改革下，大多數(shù)學(xué)校加強(qiáng)了初中語文情境化教學(xué)的措施，情景化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生在語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)及審美意識。本文主要淺談情景化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo) 初中語文教學(xué) 情境化 情感體驗(yàn)

初中語文新課標(biāo)著重在閱讀學(xué)習(xí)方面提出了新的要求，鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)的內(nèi)涵，有自己的情感體會，從而啟發(fā)對自然、人生、社會的認(rèn)識。文學(xué)中感人的故事和情境，體驗(yàn)作者表達(dá)的思想感情，回味文學(xué)中生動(dòng)、形象的語言。因此，新課標(biāo)把閱讀過程中的領(lǐng)悟放在重要位置。

一、巧用講演情境教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境氛圍中

學(xué)習(xí)一篇文學(xué)作品之前，正確的學(xué)習(xí)方方法是熟悉短文、讀懂短文，教師利用課前的幾分鐘，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，介紹作者的背景和寫作目的，朗讀詩歌和優(yōu)美語句，投入作者的世界之中，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界之中。

二、營造情境氛圍，促進(jìn)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)

情境化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，充滿激情的情境容易引起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍之中，從而受到作者的熏陶及領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用引讀的情境，促使學(xué)生進(jìn)入情境之中，提高學(xué)生的認(rèn)知和感知能力，特別是初中語文教學(xué)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入美的意境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感的體驗(yàn)。

初中學(xué)生正處于成長階段，社會閱歷不豐富，對生活充滿激情，因此，教師通過教材中所涉及的生活與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造情境，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)對文章的認(rèn)識和了解。魯迅的《朝花夕拾》，是作者追懷青少年時(shí)代的寫作，描繪了作者對童年生活的回憶和對師友的想念，同時(shí)也書寫了戊戌變革和辛亥革命前后作者所經(jīng)歷從農(nóng)村到城鎮(zhèn)、從家庭到社會的經(jīng)歷，生動(dòng)、形象的反應(yīng)了封建時(shí)代的社會。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感，講述封建時(shí)代的專制統(tǒng)治和人們對封建統(tǒng)治的不滿，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)及思想領(lǐng)悟。學(xué)生聽得有趣，就會對文章感興趣，思維就進(jìn)入封建統(tǒng)治的社會環(huán)境中，體會人們的不滿的情緒，教師通過生活創(chuàng)造意境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，使學(xué)生對文章了解更全面。更明白。中學(xué)語文教材基本上都配有圖畫，使文章更想象化和實(shí)體化，借助插圖，有利于學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生能以境入情，能快速的領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會作者創(chuàng)設(shè)的意境。

音樂也可以使學(xué)生快速進(jìn)入課文意境，體會作者表達(dá)的情感、感受作者創(chuàng)設(shè)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更深刻的體會文章。初中語文教材中《春》，教師可根據(jù)學(xué)生掌握知識大綱后引進(jìn)音樂，使學(xué)生通過聽音樂想象課文中所涉及的畫面，讓學(xué)生置身于作者描繪的風(fēng)景之中。好的情境氛圍需要教師生動(dòng)的語言表達(dá)能力，教師語言表達(dá)不生動(dòng)就不能激起學(xué)生對文章的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)多花功夫提高自己的語言表達(dá)能力，生動(dòng)優(yōu)美的語言魅力才能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)注重語言的表達(dá)、思想認(rèn)識和感悟，通過語言的重復(fù)、句子的停頓、關(guān)鍵詞的加重或延遲、肢體語言和面部表情的變化都可以引起學(xué)生的思考和想象，教師在閱讀時(shí)，加重對優(yōu)美語句的閱讀力度，帶進(jìn)感情色彩。情境教學(xué)，要求教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生在情境氛圍中對文章適當(dāng)?shù)卣归_聯(lián)想，促使學(xué)生對作者表達(dá)情感的理解，特別是詩歌朗誦，如李白的《行路難》，“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在。長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！蓖ㄟ^寫宴席的美盛、金樽玉盤，運(yùn)用夸張的手法反忖作者的懷才不遇，整篇詩詞表達(dá)了作者的懷才不遇，壯志難酬的心態(tài)，想如仕成就大業(yè)卻又不能的內(nèi)心的憤懣的思想感情。創(chuàng)造情境氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，有自己的情感體驗(yàn)。

三、問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維

情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，更容易理解和掌握知識要點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。如魯迅的《孔乙已》，“孔乙已，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”，變排出九文大錢”教師可以對學(xué)生提出作者為什么用“排”字來排出九文大錢，這樣寫有什么意義等問題情境教學(xué)，使學(xué)生能思考“排”字的巧妙用處及有什么作用。在這篇文章中，“排”這個(gè)動(dòng)作形象的表達(dá)了孔乙已想顯示自己的闊氣，炫耀自己有錢的心態(tài)、。當(dāng)然，學(xué)生由于好奇心理，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，也會對文章提出質(zhì)疑，教師可以對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行問題情境教學(xué)。對于教學(xué)中的《關(guān)雎》，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之”，學(xué)生可能會提出詩歌中為什么多次提到“參差荇菜”及“窈窕淑女”，教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料及展開討論，使學(xué)生對知識足夠的了解，這樣問題情境教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心理，也讓學(xué)生積極探索知識的科學(xué)態(tài)度。

四、情境化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生想象力和思維能力得到提高。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)設(shè)備、語言等，例如，多媒體教學(xué)能直觀、生動(dòng)的營造語文課堂教學(xué)氛圍，通過聽覺、視覺的結(jié)合，突出顯現(xiàn)了文章的知識要領(lǐng)，也直觀的表達(dá)了作者想要表達(dá)的思想感情。

總結(jié)：

情境教學(xué)使語文教學(xué)成為生動(dòng)的、有活力的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷積累豐富的知識，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去感受世界。情景化教學(xué)也促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維能力和想象能力。

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