[摘 要]：小學(xué)語文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在教學(xué)的過程中，充分的認識到學(xué)生之間的差異性，開展差異教學(xué)對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果的提高是非常重要，本文就對小學(xué)語文差異教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，找出其中存在的主要問題，并提出相關(guān)的實施差異教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 差異教學(xué) 現(xiàn)狀 實施策略

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力，如果在教學(xué)的過程中不注重學(xué)生之間的這種差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，很難在整體上取得較好的學(xué)習(xí)效果，尤其是對于語文知識的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的認知能力、思考能力、理解能力是存在很大差異的，在教學(xué)的過程中開展差異教學(xué)非常的必要，本文就針對此予以簡單的分析。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)現(xiàn)狀

1、小學(xué)語文教學(xué)過程中對差異教學(xué)的理解存在誤區(qū)

隨著差異教學(xué)的提出，很多教師從表面上認識到差異教學(xué)的優(yōu)點及必要性，于是就在小學(xué)語文教學(xué)中盲目的應(yīng)用差異教學(xué)，而不對差異教學(xué)進行充分的、正確的認識，這種教學(xué)模式往往不能取得較好的教學(xué)效果。其中最主要的理解誤區(qū)就是在教學(xué)活動中到底是“消除學(xué)生之間的差異”還是“尊重學(xué)生之間的差異”，這種理解上的誤區(qū)，使得差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動起不到其應(yīng)有的作用。

2、小學(xué)語文差異教學(xué)在教學(xué)實踐中實施具有一定的難度

差異性教學(xué)理念，因為具有其特有的諸多優(yōu)點，該教學(xué)理念迅速在各種教學(xué)活動中得到了廣泛傳播，但是在實際的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期的存在，并對教學(xué)活動的開展有著根深蒂固的影響，想要從根本上對其教學(xué)方式及教學(xué)組織形式進行改變，是具有很大難度的，很多教師在實際的教學(xué)實踐中，并不知道怎么正確的應(yīng)用差異性教學(xué)方法，這使得在實際的教學(xué)實踐中，差異性教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)實施策略

1、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，深入到學(xué)生中，了解不同學(xué)生之間的差異，不同的學(xué)生的成長環(huán)境、認知能力、知識接受能力都具有很大的差別，這種差異的存在導(dǎo)致學(xué)生對同一語文知識的了解、掌握程度時具有很大差異的。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，關(guān)于其有效的教學(xué)方法的研究有很多，每個時期都有一些新型的、高效的教學(xué)方法提出來，很多語文教師盲目的追求當前的主流教學(xué)方式，而不注意對學(xué)生之間的差異進行有效的了解，在課堂教學(xué)的過程中也是采用一刀切的教學(xué)方式，不考慮實際的教學(xué)效率及學(xué)生對于知識的接受度，這并不能在實際的教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。

所以說，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要想應(yīng)用差異性教學(xué)，并使該教學(xué)方法在日常的教學(xué)活動發(fā)揮較好的作用，就需要教師多花時間對學(xué)生的真實信息進行采集，了解學(xué)生信息的方法有很多，如問卷調(diào)查法、溝通法、觀察法等，通過這些方法教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行全面的了解，從而做到因材施教，在語文教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)法，使每個學(xué)生的知識技能及學(xué)習(xí)能力都能得到有效的提高。

2、在教學(xué)過程中對學(xué)生進行彈性分組

在從事差異性教學(xué)的過程中，一種非常典型的教學(xué)方式就是對班級中的學(xué)生進行有效的彈性分組，正因為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式上具有較大的差異，而在實際的教學(xué)活動中又不能針對每個學(xué)生而選擇一種教學(xué)方法，對學(xué)生進行分組能夠有效的解決其中存在的矛盾，所謂的彈性分組指的是，在進行分組的過程中是按照學(xué)生當前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分組，在之后的學(xué)習(xí)中會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)的調(diào)整，并且，教師要密切關(guān)注每個學(xué)生的進步與變化，使每個學(xué)生都具有動態(tài)調(diào)整的機會。另外在彈性分組差異性教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每個小組的層次特點，對學(xué)生給予不同的教學(xué)方式，在評價標準的設(shè)置、作業(yè)布置、提問問題的設(shè)置、教學(xué)目標的設(shè)置上，都應(yīng)該對每個層次的小組具有不同的要求。

對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)與管理過程中，采取措施提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握，而對于語文基礎(chǔ)知識較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師應(yīng)該促進學(xué)生知識面的深度與廣度的延伸，在基礎(chǔ)知識的掌握的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生的認知能力及綜合語文素養(yǎng)得到有效的提升。

但是在進行彈性分組差異性教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行彈性分組的主要目的是實施差異性教學(xué)，促進學(xué)生整體語文水平的提高，這種方式的分組時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在不斷的變化與流動的，并不是要給各個層次的學(xué)生貼上標簽，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有自卑感。

3、在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師在進行語文知識傳授的過程中最基本的形式，在差異性教學(xué)的過程中，要滿足不同學(xué)生的不同需求，采用多樣化的教學(xué)方式開展語文教學(xué)是非常重要的，例如，在一個班級中的學(xué)生當中，有的學(xué)生是對聲音信息比較敏感，而有的學(xué)生則是對視覺信息比較敏感，如果在課堂教學(xué)中總是采用單一的教學(xué)方式，就不能達到提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，這就需要教師在實際的教學(xué)活動中，善于摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂教學(xué)的過程中，采用多樣化的教學(xué)方式，這樣能夠使每一位學(xué)生都能在課堂中對所學(xué)知識進行良好的掌握。

4、按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所采用的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響，這就需要教師在日常的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的、高效的學(xué)習(xí)方法，但是不管是何種學(xué)習(xí)方法，都必須是在與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合的基礎(chǔ)上才能取得較好的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師加強對學(xué)生的了解，做到因材施教。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中非常重要的學(xué)習(xí)階段，這個階段的基礎(chǔ)知識的掌握、認知能力的提升對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，通常不會關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，而采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進行教學(xué)，隨著差異性教學(xué)的提出，該教學(xué)方式受到了廣泛的關(guān)注，本文就對小學(xué)語文差異教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及實時策略進行了簡單分析，對于差異性教學(xué)具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]茅秧龍.小學(xué)語文差異教學(xué)的實施策略[J].小學(xué)時代（教育研究），2013（12）.

[2]孟兆平.小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（10）.