[摘 要]：長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念影響，課堂低效一直是困擾眾多小學(xué)語文教師的難題。隨著新課程標準改革進程的加快與深入，新型教學(xué)理念如同一股春風(fēng)，將久違的清新帶進了小學(xué)語文教學(xué)課堂，如何有效提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目標成為擺在教師面前的一個重要課題。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

相比于過去的小學(xué)生，當代小學(xué)生又具有新的心理智力特點，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生個體實際，因材施教，善于運用教育心理學(xué)原理，深入貫徹以人文本、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課改理念，允許并尊重學(xué)生個體差異，重視學(xué)生情感體驗，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極探索提高課堂教學(xué)效率的途徑。

一、深入解讀新課程標準，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

新課程標準對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更高要求，與過去應(yīng)試教育體制不同，素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙課程，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中處于舉足輕重的地位。教師應(yīng)深刻理解課程標準，主動走出傳統(tǒng)教育模式下的認識誤區(qū)，從學(xué)生知識能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)過程與方法、學(xué)生情感體驗與評價等方面入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，特別突出教學(xué)目標的制定，才能真正促進課堂教學(xué)，提高教學(xué)實效。

以《小小的船》一課為例，教師對教案進行了如下設(shè)計：

項目教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標情感、態(tài)度、價值觀：熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

識字：12個；鞏固學(xué)過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。

寫字：6個；“小”作偏旁的變形。

詞、語、句：學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

閱讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

口語交際：“教師，請您評評我的字”

學(xué)法和習(xí)慣：基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點及難點通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

用聽讀法識字。

教學(xué)方法手段講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時安排2課時

通過對《小小的船》一課進行上述教案設(shè)計，為課堂教學(xué)預(yù)設(shè)了較為明確的方向，確保了課堂教學(xué)活動的針對性、目的性、高效性。

二、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素，小學(xué)生尚處于邏輯思維初步形成的關(guān)鍵時期，課堂活動中往往容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮小學(xué)生這一特殊群體的心理智力特點，巧妙創(chuàng)設(shè)出與之個性相符的教學(xué)情境，將情景教學(xué)法引入到語文課程教學(xué)中，有力觸動學(xué)生興奮點，使語文學(xué)習(xí)逐漸從單純的知識認知向好奇轉(zhuǎn)變，營造出相對輕松、自由的教學(xué)氛圍，進而提高語文課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《春筍》的過程中，教師要帶給學(xué)生們真實的生活體驗，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將課本的知識融入到生活之中，有條件的學(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進春筍的生長地，對其外在形態(tài)和用途進行實地考察，這可以使得學(xué)生對春筍的了解更加深入，教師可以讓學(xué)生從春筍的用途上開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以組織學(xué)生觀摩介紹春筍的視頻進行教學(xué)。課文對春筍進行了這樣的描述：“春筍的淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！?這時，教師就可以讓學(xué)生展開想象力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還可以獲得語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從文學(xué)的角度來講，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候培養(yǎng)自己的文學(xué)造詣?？傊柚虒W(xué)情境，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解和創(chuàng)造能力。

三、重視對話教學(xué)，加強師生互動

實踐經(jīng)驗證明，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對話教學(xué)是提高課堂效率的有效方式，受到語文教師的普遍推崇和使用。對話教學(xué)不僅有助于調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，而且有助于學(xué)生思維拓展和溝通交流，有利于實現(xiàn)師生互動。

教師在進行語文對話教學(xué)的過程中，應(yīng)善于把握對話時機，找準切入點，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生對話教學(xué)課堂的和諧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。以《秋姑娘的信》教學(xué)為例，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，課前導(dǎo)入部分，首先板書“秋”，向?qū)W生提問：“看到這個字，同學(xué)們，你想到了什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出了“秋天”、“落葉”、“金色的海洋”、“秋姑娘”等詞。在這一環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題情景，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和聯(lián)想能力，產(chǎn)生了走向文本的求知欲望。接著，教師揭示本課主題：《秋姑娘的信》，提問：“你希望秋姑娘寫信給誰呢？”學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在學(xué)生回答之后，教師打開多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生走進充滿詩意的情境，增加學(xué)生的情感體驗。教師在導(dǎo)讀過程中，注重學(xué)生個體朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在這一教學(xué)案例中，語文教師由于充分發(fā)揮了對話環(huán)境的作用，取得了較好的教學(xué)效果。

四、善用評價，幫助學(xué)生樹立自信

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，從某種意義上來講，教學(xué)評價直接決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在新一輪課程標準改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的倡導(dǎo)下，我們小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理運用激勵性評價，對營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘思維潛力、增強學(xué)生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。

例如在《植物媽媽有辦法》課堂教學(xué)導(dǎo)入部分，教師選用了一段動聽的音樂作為朗讀教學(xué)背景，幫助學(xué)生增加情感體驗，教師在背景音樂中感情充沛地朗讀完課文之后，向?qū)W生提問：“讀完課文，同學(xué)們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學(xué)生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風(fēng)輕輕地吹，金色的稻子也在風(fēng)中跳起舞來了！”教師聽完學(xué)生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學(xué)生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的田園風(fēng)光分享出來，素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。

五、結(jié)束語

在社會高速發(fā)展的時代背景下，基礎(chǔ)教育體系也在不斷改進與變革，在全國范圍內(nèi)大力推行素質(zhì)教育，減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，構(gòu)建高效語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，應(yīng)該成為每個小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的不懈追求。

參考文獻：

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