[摘 要]：信息技術是新興的一門學科，尤其是在經濟條件相對差一些的廣大農村地區(qū)，中學教學過程中對信息技術方面的教育缺乏有效的評價。隨著信息科學技術的日益發(fā)展，農村中學的信息技術化教育越顯重要，但在我國大部分偏遠貧困落后的農村，中學的信息技術教育還沒發(fā)展起來，作為21世紀的教育者必需清楚地認識教育信息化的重要性。隨著信息技術的發(fā)展，帶動了教學、學習、評價方式的變革，學習者的主體地位充分發(fā)揮出來了，激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)素質教育的全面發(fā)展。

[關鍵詞]：農村中學 信息技術 發(fā)展評價 研究

對于中學階段的信息技術課程教學而言，其主要任務在于全面培養(yǎng)學生的興趣和自主意識與能量，讓學生們能夠準確掌握相關信息技術知識、技能，并在日常生活中能夠利用信息技術。農村中學信息技術課程教育教學過程中，促使學生獲取一定的信息，并在此基礎上傳輸、處理和應用相關信息，引導學生正確理解和認知與信息技術有關的一些理論、文化和社會問題。同時，這也是全面推進農村素質教育教學的重要目標。教學評價過程中，主要以某種客觀標準為依據(jù)，對教育教學、結果實施分析、研究和評定；對于評價而言，其作為現(xiàn)代教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，如何評價成為現(xiàn)代農村信息技術課程教學的重要研究課題。

1、農村中學信息技術教學問題研究

以前農村中學信息技術教學的硬件設施相對配備低、電腦少，大多是2人一臺電腦，甚至2到3人一臺，學生上機操作的機會很少。而且電腦的配置又低，老師也沒法施展拳腳，教學主要采取演示法、講授法、討論法來進行教學，在教學過程中以老師的教為主體，導致無法激發(fā)學生學習的興趣。因為學生在教師的指導下在電腦上進行操作，這是學習信息技術知識十分有效的方法，但由于硬件設施限制了學生上機操作的機會，滿足不了學生的求知欲。

但隨著當今網(wǎng)絡時代的發(fā)展，絕大部分學校已組建校園網(wǎng)，使教學方法從演示法、講授法、討論法轉變到自主學習、協(xié)作學習、分層教學、個別輔導和分組上機實踐法。通過組建校園網(wǎng)，讓學生可以每人一臺電腦，上機操作時間增多，學生學習的主動性也提高了。這樣引發(fā)了信息技術教學和學習方式的變革，使得學校的信息化教育向前邁進了一大步。同時，可以使信息技術的教學具有個性化、網(wǎng)絡化，更加突出學生學習的主動性和積極性，更能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、探索和創(chuàng)新精神。

2、信息技術的教學評價

對于農村信息技術教學而言，其評價過程中并未將該門學科的教學，有效地納入到統(tǒng)考、會考以及升學的統(tǒng)一管理體系之中，當前的主要考試方式仍然以筆試、上機考試為主。根據(jù)新課標的要求，當前農村信息技術教學評價方式相對比較靈活，考查的主要是學生的操作能力，評價學生的學習作品，要求將該課程納入到畢業(yè)考試科目之中；有條件的農村地方可由教育主管部門組織技術等級試點工作，如果條件允許可將其作為普招考試科目。信息技術評價過程中，要求教師面對每個學生的差異，并且對學生的能力水平進行評價，同時所采用的方法不能千篇一律，應當面向所有學生，關注學生的學習狀態(tài)和可能性，具體的教學方式不僅要能夠讓學生接受，而且還要激發(fā)他們的興趣與熱情，激發(fā)學生的意識和能力，從而使不同的學生都得到全面的提升和發(fā)展。在此過程中，應當充分考慮評價者的情況，尤其應當將重點放在未來發(fā)展，其主要目的在于有利于被評價者的發(fā)展，可以激勵學生的終生學習。同時，還要全面評價發(fā)展，并非對學生選拔，主要是為學生的發(fā)展提供反饋，從而使學生正確認知智能優(yōu)劣，采取一些針對性手段和策略，全面提升學生的整體水平，使學生的整體素質得到全面發(fā)展。

在此過程中需要注意的是評價應當具有雙向性，不僅應當以老師為主，而且還應當以師生之間的雙向評價為基礎，老師除應當給學生及時準確的評價外，還應當積極主動地作為一個評價人。基于此，我們應當結合實際情況下，建立健全教學評價管理系統(tǒng)，與其他一些學科相對比，農村信息技術課在內容、教學過程以及結果方面，均具有非常大的潛在發(fā)展優(yōu)勢。對于信息技術課程而言，其作為應用性非常強的一門課程，不能僅僅是課堂教學、紙上談兵，更多的應該是信息技術內容、原理方法以及相關技能操作方面的有效滲透與融入；在具體的學習實踐中，應當注重理論與實踐之間的有機結合。只是在課堂教學完成后，以測驗的方式來考查學生的學習情況，對學生的學習成績進行評價。從實踐來看，該種評價方式難以有效的適應當前信息技術教學的客觀要求。從本質上來講，評價和考試之間存在著內在的差異，其中評價的目標在于改進和創(chuàng)新，并非作為選拔的一種方式和機制；評價是并非單純的定量分析，而是將定量與定性分析有機的結合在一起。需要說明的是評價主體既是學生個體，又可以是教師。同時教師要注意角色的變換，發(fā)揮指導者和促進者的作用。

由于信息技術是一門迅速發(fā)展的課程，也是一門新興的課程，綜合性很強，因此如何使學生掌握自主學習信息技術的方法非常重要。信息技術教學評價的方式應當呈現(xiàn)出多元化的特點，實踐中沒有固定模式，教師應當立足實際，不斷的進行創(chuàng)新和改進。對學生的評價不僅包括筆試和機試以及學生作品的評價，還要注重學生是否具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學習能力、學生自評、學生互評和小組評價。這樣我們的教學水平和教學質量會有更大進步，同時學生也可以得到更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《新課標下農村中小學信息技術教育研究》，石志敏、李堯英。

[2]《論農村信息技術教育》，鄭東海。

[3]《農村中學信息技術教育的現(xiàn)狀》，羅麗。