[摘 要]：提問在語文教學中有著舉足輕重的作用，在課堂活動中，教師結合課程內(nèi)容，面向全班學生，精心設計一系列難度適中、具有一定啟發(fā)性的問題，重視課堂互動，營造出一種寬松、自由、探究式的教學氛圍，提高教學效率。

[關鍵詞]：初中語文 教學 課堂提問

在教學實踐中，每個語文教師都力爭追求高效課堂，要實現(xiàn)這一教學目標，優(yōu)化課堂提問是關鍵。新課程標準對初中語文教學提出更高要求，與傳統(tǒng)教學相比，新型課堂教學強調(diào)探究學習，具有更強的問題性，更加關注學生在學習語文過程中的情感體驗，通過課堂教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，重視學生思維拓展。

一、提問在初中語文教學中的作用

提問作為一種教學手段，對順利開展語文教學、調(diào)節(jié)教學氛圍，將課堂教學引向深入有十分顯著的作用，具體來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）引起學生注意

初中生多處于12—15歲，課堂表現(xiàn)活潑好動、自律意識和自控能力較弱，注意力不易集中，在語文教學中進行課堂提問，能夠引起學生注意，集中學生學習注意力，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是促進學生主動學習的內(nèi)在動力，恰當?shù)恼n堂提問有助于激發(fā)學生學習興趣。在設計課堂提問時，緊緊圍繞教學內(nèi)容，增強問題的生活性、趣味性，注意把握問題的難度，激發(fā)學生參與課堂、積極思考問題的欲望，提高教學效率。

（三）培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力

語文作為一門語言類學科，旨在培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力和寫作能力，通過課堂提問，為學生發(fā)言創(chuàng)造機會，有助于訓練學生的語言表達能力和概括能力，教師提問后，學生積極思考，迅速組織語言，勇于表達自己的見解和觀點，通過傾聽學生發(fā)言，有助于教師獲取學生信息。

（四）明確教學重點，理解學習難點

相比于其他學科，在語文教學實踐中，學生往往難以把握教學重點，通過問題設計，教師將重點知識融入到提問環(huán)節(jié)，在引導學生思考問題、解決問題的過程中對知識加以強化，突出教學重點。語文學習中的難點一般比較隱蔽，單純依靠知識講解很難發(fā)現(xiàn)，通過提問，在教師的指導下，集思廣益，采用深入淺出的教學方式幫助學生理解學習難點。

二、語文教學課堂提問中存在的問題

就目前初中語文教學總體形勢來看，部分教師在課堂提問中存在諸多問題，影響了提問的效果，使提問的作用未能得到充分發(fā)揮。表現(xiàn)較為突出的問題有：

（一）提問過于頻繁

由于部分教師未能正確解讀新課程標準，在對新課改的認識上存在誤區(qū)，導致在教學實踐中盲目提問，影響了教學效果。過于頻繁的提問使學生應接不暇。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這類課堂里，部分學生反映由于問題太多，根本不知道從哪里開始回答，使得學生思維出現(xiàn)混亂的情況，教學實效無從保證。作為教學活動的組織者，教師應深刻認識到課堂提問數(shù)量與頻率把握的重要性。在語文教學中，問題并不是越多越好，過多的問題不僅影響了教學進度，還容易造成知識點模糊、課堂秩序混亂等情況。

（二）未能給學生留足思考時間

初中語文教學任務相對繁重，在嘗試新型課堂教學的過程中，由于部分教師的教學觀念并沒有從根本上完全轉變，受應試教育體制影響，一方面，教師在語文教學中設計提問，另一方面，為了不影響教學進度，在教學實踐中，往往未能給學生留足思考時間，教師提出問題后，學生還未進行深入思考就開始回答的情況比比皆是，有些教師甚至自問自答，剛提出問題就作出了講解，未能真正發(fā)揮課堂提問的作用，在這種教學模式下，學生思維能力得不到訓練，教學效率低下。

（三）問題的難度把握不夠

在初中語文課堂教學中，問題的難度直接關系著學生參與課堂學習的興趣，對學習基礎較弱的學生而言，對難度較大的問題理解存在困難，無法參與到課堂討論中來，對學習功底較好的學生來講，一般的問題又難以調(diào)動他們的學習積極性。由于問題難度把握不夠，導致課堂“冷場”的情況時有發(fā)生，挫傷了學生的學習熱情。

三、優(yōu)化課堂提問的策略

針對當前初中教學課堂提問中存在的這些問題，語文教師應根據(jù)自身教學實際，主動優(yōu)化課堂提問方案，才能充分發(fā)揮提問在語文教學中的作用，才能提高教學水平。具體來講，可以從以下兩方面著手。

首先，善抓提問時機，注意停頓。所謂不憤不啟、不悱不發(fā)，要保證教學實效，提問的時機很關鍵。教學實踐證明，只有在合適的時間提出問題，才能有效吸引學生注意力，充分調(diào)動學生學習積極性，才能高效地突出重點、突破難點。對于需要借助深入思考和合作討論的問題，宜選用提問；對于較簡單的問題，則不采用提問，準確把握提問時機，使學生達到著名教育家葉圣陶先生口中“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，提高學生學習水平。目前部分教師在課堂提問中不注意為學生留足思考時間，導致提問失效的情況，因此，構建新型語文課堂，教師在提問時應注意停頓，提出問題后，根據(jù)問題難易度為學生預留一定的思考時間，然后才邀請學生發(fā)言，在學生陳述觀點的過程中，教師應耐心傾聽，不宜插話打斷，通過肢體語言和眼神鼓勵學生大膽表達，并適時對學生見解進行追問，增加學生的表達機會，最后給予積極思考、踴躍發(fā)言的學生一定的獎勵，幫助學生樹立自信心，調(diào)動全體學生的積極性。注意把握課堂節(jié)奏，不能因為提問打亂教學計劃，有條不紊地開展課堂教學。如《變色龍》一文教學實踐中，教師首先提出第一個問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”學生積極思考，有人回答說：“善變”，教師緊抓提問契機，繼續(xù)提問：“他善變的特征有哪些？”提問效果顯著。

其次，把握問題難度，科學提問。課堂提問的對象既不是班級里的“佼佼者”，也不是學習成績較差的學生，而應該面向全體，因此，在問題的設計上，應注意講究梯度，層層遞進，實行分層教學，因材施教，應盡量避免“優(yōu)等生”獨占課堂提問情況的發(fā)生，盡可能使不同層次的學生都能夠參與問題討論，使所有學生都能夠在課堂教學中有所收獲。在提問的方式上，既可以是個別回答，也可以是小組代表回答，還可以是搶答。根據(jù)問題內(nèi)容和難度，選擇不同學生作答。對于引導性較強的問題，請成績優(yōu)秀的學生回答，中等生則主要負責鍛煉性的問題，對于難度較小的問題，教師應鼓勵學習成績較差的學生參與回答。如《最后一課》教學實踐中，教師提問：寫粉筆字并不是多么吃力的事情，小說主人公為什么“使出全身的力量”？這個問題具有一定的鍛煉性，教師鼓勵全體學生積極思考，引導中等生和尖子生大膽作答，在學生發(fā)言后強化講解，幫助學習基礎較差的學生加深理解。這樣一來，每位學生參與課堂活動的機會都是均等的，都能夠在課堂提問環(huán)節(jié)展現(xiàn)自己，實現(xiàn)自身價值。

四、結束語

在新形勢下，科學合理的提問對于初中語文教學質(zhì)量的提高有著很大的幫助。在教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容安排提問，不斷優(yōu)化提問策略，提高提問質(zhì)量。

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