[摘 要]：當前我國高校學生在素質能力方面還存在很大的區(qū)別，這使得傳統(tǒng)的應試教育法很難提高適應新形勢下的高校足球教學。因此，對高校足球教學進行改革顯得尤為重要。筆者結合自己多年的高校足球教學，提出了分層教學法，這能夠有效的解決現階段高校足球教學存在的問題，以此來促進高校足球教學的發(fā)展。

[關鍵詞]：分層教學法 高校足球教學 策略

現階段，我國高校足球教學的形式不夠樂觀，還存在很多的問題，比如單一的教學模式與學生身體素質之間的矛盾等，這些問題都很大程度上制約了高校足球教學效率的提高。因此，在高校足球教學中開展分層教學，在教師充分的了解每個學生的身體素質、興趣愛好的基礎上，按照學生的特點進行分層教學，因材施教，根據不同學生的實際需求設計與之相適應的教學內容，設定與之相符的學習目標，從而來使得每一個學生在有限的足球教學課時內相應的有所提高。

一、當前高校足球教學的現狀分析

足球在我國高校體育教學中占據了重要的地位，一方面高校的學生都大都喜歡這項運動；另一方面足球運動本身就能夠提高學生的素質。高校的足球運動是由理論知識和技能教育兩個部分組成，理論知識教學是從理念的角度對足球的各項技能及作用進行分析，技術教育則是從實踐的角度來對所學到的理論知識進行鞏固。

現階段，在高校體育教學中開展足球教學的重點是在技術教學上，對理論知識的教學設計的較少。并且在足球技術教學方面，受到應試教育的影響，大都是采取灌溉式的教學方式，都是由教師給學生進行動作示范，然后讓學生進行豐富的練習，最后到學期完后進行統(tǒng)一的評估考核。這種教學方法和評價體系存在很大的局限性，這增加了學生的學生的學習壓力和排斥情緒，使得足球運動積極性保持不久。足球運動是一項集體運動，在加強學生個人能力的基礎上，更要重視集體的團結精神和集體戰(zhàn)術。由于學生之間存在很大的差異性，如果在實際的教學過程中，教師忽視了這種差異性，就會影響到整體的教學效果。而現階段高校的足球教學，在教學方法、教學內容的設定、成績考核等方面都沒有突出差異性，使得高校足球教學的效率很難提高。阻礙高校體育教學發(fā)展的因素很多，但是最重要的是傳統(tǒng)教學觀念為能夠得到創(chuàng)新和改革，使得教學方法無法有效的發(fā)展，因此在面對高校教育改革的潮流中，我們要時刻用創(chuàng)新的觀念來尋求提高教學質量的對策方針。

二、分層教學法在高校足球教學中的應用分析

1、根據學生的素質來合理的進行層次劃分

在實際的足球教學過程中，教師應該對學生的素質有一個全面的了解，并根據了解的情況對學生進行層次劃分，可以根據素質的高低將學生劃分為三個層次：一是高素質層次的學生，這些學生的身體素質相對較好，接受能力較強，有一定足球基礎的學生；二是中等素質的學生，主要是那些身體素質和足球技術一般的學生，當是這些學生還是存在一定潛力的，只要經過教師的引導這些學生還是可以能夠完成學習任務的；第三是低素質層次的學生，這些學生無論是在身體素質還是技能上都有一定的不足，在進行實際的足球學習過程中缺乏信心。在進行層次劃分的過程中，教師應該充分的尊重學生的意愿，并且要平等的對待每個層次的學生，只有建立在平等基礎的層次劃分，才能夠凸顯其時效性。

2、根據不同層次學生的實際需求來對教學的過程進行層次劃分

在實際的足球教學中，教師應該根據不同層次學生的實際需求來設定不同的教學手段。對高素質層次的學生應該引導和激發(fā)學生的學習意識；對中素質層次的學生教師應該重視對動作的講解，同時重視對這些學生潛力的挖掘，使其在有限的課時內學習到更多的內容；對低素質層次的學生主要是以鼓勵為主。這就要求在實際的教學過程中做到統(tǒng)籌兼顧。

3、實現高校足球教學評價體系改革，制定分層次考核標準

評價考核就是對學生學習足球效果的考察，同時也是對教師教學水平的檢驗。由于我國教育受到應試教育的影響較深，高校足球教學仍然沿用著單一的評價標準。這種評價體系，在很大程度上對那些高素質層次學生是一種輕視，對那些低素質層次的學生卻缺少尊重。尤其是那些基礎較差、接受能力差的學生，會讓這些學生對足球運動失去信心，增加學生的壓力，最終對足球教學產生抵觸心理。因此，對傳統(tǒng)的高校足球教學進行改革創(chuàng)新，是適應當前高校足球教學的需要。

教師在實際的教學過程中，應該根據不同層次特點為他們確立不同的教學目標，確立不同的評價標準，讓全體的學生都能夠得到認可。這既能夠滿足高層次的學生調整更高的學習目標，又能夠估計到那些低層次的學生。這對提高全體學生的足球學習興趣，確保全校的足球教學效率的提高。

三、分層教學法在高校足球教學中的實施對策

1、教師要不斷的提高自身的素質，轉變教學的觀念

教師是教學的組織者和引導者，應該打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，創(chuàng)新新的教學方法，并要不斷的進行學生，加強自身素質能力，并對教學的內容和教學的方式進行創(chuàng)新，從而來提高教學的整體效果。

2、教師在實際的教學過程中要統(tǒng)籌兼顧

在高校足球教學過程中，教師在對教學內容的選取和教學方式的選擇上都應該進行合理的設計。既要在教材內容的選擇上凸顯適應性，從而來滿足不同層次學生的需求。在教學方式的選擇上，要具有針對性和有效性，使得學生明確自己學習的目標，從而來提高教學的效果。

3、激發(fā)學生對足球運動的興趣

在實際的高校足球教學過程中，如何才能夠提高學生對足球運動的興趣，這是提高教學效果的基本條件。這就需要教師在教學過程中，創(chuàng)設合理的激勵機制，針對不同層次的學生采取不同的激勵方式，從而來激發(fā)學生對足球運動的興趣，并對自己的學習建立信心。

總結

當前我國高校足球教學存在的問題很多，但是現階段比較突出的要屬學生的足球技能參差不齊、教學形式比較單一；教學形式沒有考慮到學生的差異性。分層教學法在高校足球教學中就是根據學生不同的素質和心理特點來設立不同的教學內容和方式，使不同的學生興趣愛好都得到充分的發(fā)揮。因此，在高校足球教學中通過分層教學的形式對教學內容進行合理的劃分，并對學生的差異性給予尊重，這是提高高校足球整體水平的基礎。

參考文獻：

[1]吳雪麗，《分層教學法用于中學體育教學中的科學性研究》，{J}搏擊體育論壇，2010

[2]劉美杰，《分層教學法在高職體育教學中的運用分析》，{J}濟源職業(yè)技術學院學報，2010