[摘 要]：在現(xiàn)階段教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用已經(jīng)成為了趨勢。伴隨我國不斷完善的教育體制，在教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)技能既能夠提高課堂教學(xué)效率，又能夠提高學(xué)生自身能力。文章對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以將教師指點、全班討論、小組交流、個人自學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)具有著十分關(guān)鍵的優(yōu)勢。但在實際教學(xué)中，該學(xué)習(xí)方法常常會出現(xiàn)形式化、表面化的現(xiàn)象，為有效克服這種問題，文章提出相關(guān)有效性策略。

一、分析小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

將團(tuán)隊意識融入小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，不僅僅能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，還能夠提高合作學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。但是，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，由于認(rèn)識層面和操作的不科學(xué)等問題缺陷，以至于在實際教學(xué)中達(dá)不到理想效果。

1.不全面的課堂評價方式

小學(xué)語文課堂中，只有教師對學(xué)生的評價是缺乏全面性的。例如：教師往往忽略了學(xué)生的個體發(fā)展，在小組的整體上對學(xué)生進(jìn)行評價，對此，有的教師又忽略了對小組整體的評價，只注重個別學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生個體是以小組為基礎(chǔ)的個人，而小組是以學(xué)生個體為基礎(chǔ)建立的小組。因此，評價應(yīng)具有全面性。除此之外，不能忽視了作為課堂主體的學(xué)生，由于教師評價僅代表個人意見，所以教師的評價是不夠的，組與組、學(xué)生與學(xué)生之間的評價是極其重要的。

2.合作學(xué)習(xí)效果不佳

有些教師沒有真正體會到小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的特點，僅僅把合作學(xué)習(xí)作為一種形式。例如：在進(jìn)行小組合作時，不論是復(fù)雜的問題，還是簡單的問題，教師對合作盲目追求；再如：一到上公開課的時間，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這使得小組合作學(xué)習(xí)成了一種形式，降低了合作學(xué)習(xí)效率的高效運(yùn)作，這都源于對合作學(xué)習(xí)實效性的忽視。

3.合作不協(xié)調(diào)

小學(xué)生由于年齡特點及獨(dú)生子女的家庭狀況，多數(shù)學(xué)生在與人相處的過程中常會出現(xiàn)霸道、自私的現(xiàn)象，顯示出其性格的自私與獨(dú)立。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，常有學(xué)生會不能友好對待其他同學(xué)、以自我為中心，無法形成互相合作、互相幫助的關(guān)系，這對合作學(xué)習(xí)的順利開展產(chǎn)生影響。

4.參與度有限

在合作學(xué)習(xí)的過程中，因?qū)W生接受能力以及知識水平各不相同，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往會受到教師的重視，因此，成績不好的學(xué)生往往只是聽眾的角色，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生才有資格發(fā)言。長此以往，合作學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生學(xué)不會獨(dú)立思考，很難參與到學(xué)習(xí)互動和學(xué)習(xí)討論的過程中，合作學(xué)習(xí)的效果也受到影響。

二、提出相應(yīng)的解決方法

1.教學(xué)評價的給予

小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向是評價，因此，教師應(yīng)給予在合作過程中對表現(xiàn)出色的小組和個人進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，善于抓住評價的契機(jī)，這樣學(xué)生才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。與此同時，還應(yīng)開展多種評價方式，例如：組內(nèi)評價、組間評價等等。以及設(shè)置相應(yīng)的如計分制等評價機(jī)制，與評價對應(yīng)的還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｔ谶M(jìn)行評價時，應(yīng)對學(xué)生的不足進(jìn)行指正，還要肯定其學(xué)習(xí)成績，客觀、公正、公平地進(jìn)行評價。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高和改進(jìn)，清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的失與得，最終發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的有效性，有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。

2.對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

教師在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行合理、科學(xué)的指導(dǎo)，這也是確保合作學(xué)習(xí)有效性的重要保證。教師在教學(xué)過程中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)盡可能地多傾聽、觀察、走訪，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握和了解，以便及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。而當(dāng)合作小組與個別學(xué)生遇到困難時，應(yīng)幫助學(xué)生，教給他們正確的分析、辨別方法，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效促進(jìn)與調(diào)控。在進(jìn)行指導(dǎo)的同時，教師還可以參與其中，以交流、討論等方式加入到小組學(xué)習(xí)中，這樣能夠及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，能夠增進(jìn)師生之間的友誼，最終達(dá)到有效提高合作學(xué)習(xí)效率的目的。

3.合作機(jī)會的創(chuàng)造

小學(xué)生的年齡特點決定了其合作意識、學(xué)習(xí)能力、知識水平等，因此，小學(xué)階段的語文合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生好動等特點，對學(xué)生不斷進(jìn)行指導(dǎo)。要做到這一點，需要教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容中滲入精心設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，為使學(xué)生能夠開展全面談?wù)?，問題應(yīng)具有一定開放性。例如：在講解《盤古開天地》一課時，教師可以將“人類的老祖宗盤古，怎樣用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”這個問題留到合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生通過積極、主動的參與，真正了解了盤古“開天地”的整個過程，在學(xué)習(xí)討論中也激發(fā)了新的思考，如有的學(xué)生對第四自然段產(chǎn)生了濃厚的興趣，開展了想：盤古的頭變成了高大的山峰；他的牙齒變成了一塊塊石頭；他的耳朵變成了山洞……

4.團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)

因為受傳統(tǒng)班級授課以及小學(xué)生年齡特點等因素的影響，小學(xué)生人際交流能力不足，難以形成合作學(xué)習(xí)的意識。對此，教師為了培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)他們合作習(xí)慣，應(yīng)通過學(xué)習(xí)實踐，教給學(xué)生合作方法。

5.合作內(nèi)容的拓展

合作學(xué)習(xí)應(yīng)與小學(xué)生年齡特點相結(jié)合，應(yīng)具有難易梯度，其內(nèi)容要利于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)，要有合作的意義和價值，激發(fā)學(xué)生要求進(jìn)步的意識和成就感，使發(fā)展空間更為廣闊。合作內(nèi)容還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)生能夠多角度思考問題，有開放性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻僅僅是單純接受知識，而教師也只是“滿堂灌”，這就使學(xué)生嚴(yán)重缺乏探索和思考。而與傳統(tǒng)的語文教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)在極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由合作內(nèi)容決定其有效性的，為了開展合作的內(nèi)容更好地組織學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力鉆研教材。

6.合作契機(jī)的把握

雖然合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但是在運(yùn)用該方法時，應(yīng)遵循小學(xué)生課堂思維規(guī)律和年齡特征，堅持適度、適時的原則，來對合作學(xué)習(xí)的頻率和時間進(jìn)行確定。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動的表達(dá)和思考，讓學(xué)生自由想象和討論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，以此為契機(jī)開展思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

7.合作形式的創(chuàng)新

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，為了利于教學(xué)活動的順利開展，教師不能忽視學(xué)生個性特征，不是籠統(tǒng)地將學(xué)生以個人興趣、成績、前后桌來劃分、組合。應(yīng)遵循如下原則來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成和劃分。小組內(nèi)成員應(yīng)在表達(dá)能力、男女比例、思維優(yōu)勢、成績等方面互補(bǔ)，在培養(yǎng)小組間競爭意識的同時，最終達(dá)到對班級整體水平提高的促進(jìn)。并通過重新的、不定期的組合，堅持分組動態(tài)原則，來增強(qiáng)合作小組的活力。除此之外，還應(yīng)允許組員之間的調(diào)整，堅持分組自愿的原則。

8.合作氛圍的營造

在特定的情境下通過人際交往，實現(xiàn)了教學(xué)活動的開展，教學(xué)有效性和教學(xué)活動的順利開展受到合作學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)劣的直接影響。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵和肯定，適時加以指導(dǎo)、監(jiān)督合作活動的開展，盡量讓學(xué)生平等地參與到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在和諧、寬松、自由的氛圍中產(chǎn)生愉悅情感體驗、提高學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造能力和表達(dá)欲望。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以將教師指點、全班討論、小組交流、個人自學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅僅能夠從一定程度上提升學(xué)生的團(tuán)隊意識與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有助于學(xué)生進(jìn)行積極、自主學(xué)習(xí)。因此，在在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法有著關(guān)鍵作用。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)地指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，正確、充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)知識水平把握住，在合作學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)師生之間交流，讓學(xué)生形成互助互愛的品質(zhì)，從而有效達(dá)到教學(xué)目的，促使學(xué)生獲得綜合進(jìn)步。伴隨我國不斷完善的教育體制，在教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)技能提高課堂教學(xué)效率，又能夠提高學(xué)生自身能力。

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