[摘 要]：如何培養(yǎng)學生知識遷移的能力，是當前推動素質(zhì)教育改革的一個重要課題。在實際的課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，這不僅可以激發(fā)學生的思維能力，還能夠將基礎理論知識系統(tǒng)的連接起來，幫助學生構建一套符合自己思維模式的知識結構體系，從而來提高高中生物教學的效率。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生的知識遷移能力進行研究，以及遷移理論為指導，進行教學實踐，總結出遷移理論在培養(yǎng)學生遷移能力的重要意義，另外還提出如何幫助學生形成遷移的意識和方法及策略。

[關鍵詞]：生物學教學 知識遷移能力 正遷移 負遷移

1、知識遷移能力概述

\"知識遷移能力\"指的就是學習心理學上的\"學習遷移\"，它指的是一種學習對另一種學習的影響，即將所學的經(jīng)驗改變后運用于新情境。生物學習是一個連續(xù)的過程，在這個學習的過程中，任何學習都是在學生現(xiàn)有知識的基礎上建立和延伸起來的，而新的學習過程及其結果又會對學習者原有知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學習策略等產(chǎn)生影響，這種新舊學習之間的相互影響就是知識的遷移。

在生物教學的課堂上，教師可以在課前針對下節(jié)課所要學習的知識，給出一個主題相關的社會熱點，讓學生在調(diào)查、收集資料的基礎上對社會問題進行公開的討論、辯論或決策。從而讓學生在對待有關的社會熱點問題上己去判斷論點的對與錯，初具辯證看待事物的思維。例如：例如現(xiàn)代技術應用的正負影響。在學習克隆技術的課題時，教師可以讓學生課前關注最熱點的克隆技術以及克隆人的問題。課堂上讓學生組成辯論小組，對這種現(xiàn)代生物技術對社會的好處與弊端進行辯論。又例如，在介紹轉基因時可以由轉基因食品讓學生談談自己對于轉基因食品安全性的看法。這樣的形式可以幫助學生在深入地理解各種生物技術的本質(zhì)，認識科學技術的先進性，并且能夠從另一面考慮科學技術帶來的弊端，從而在生物教育中樹立正確的判斷能力與辯證思維。學生也能在此基礎上擺脫對知識只是單純的敬仰而不會辯證思考的問題。在此過程中逐漸形成明辨是非的能力。從而達到知識遷移能力。

2、探究知識內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)正遷移

一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的作用，稱為“正遷移”?！爸R的遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題的過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)過程?！苯處熆梢詭椭鷮W生學習利用已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)對新知識內(nèi)容的遷移。舊知識和新知識都存在一定的聯(lián)系，新知識的獲得和引導都是從舊知識延伸起來的，即利用知識經(jīng)驗的遷移，經(jīng)過分析、綜合、概括等思維過程而實現(xiàn)的，為了達到良好的遷移效果，我們必須對新舊知識及有關的情景內(nèi)容進行分析，利用教材的內(nèi)在聯(lián)系，應用遷移規(guī)律，從對舊知識內(nèi)容的復習從而來引導新的教學內(nèi)容，把握問題所在，順利地完成知識的遷移。教學實踐表明，在新教學內(nèi)容的教學過程中如果牽連的舊知識越多，遷移的效果就會更好，學生也會更容易理解，因此，學生現(xiàn)有的知識內(nèi)容對新知識的學習有著重要的作用。所以，在實際的教學過程中，教師要引導學生去辨現(xiàn)有知識和新教學內(nèi)容的一致性，將這兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別都理清，同時引導學生對新教學內(nèi)容加以概括，防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。當然在實際的教學過程中教師應該將培養(yǎng)學生的正遷移思想。如閱讀理解的訓練有助于其他學科的學習理解。翻開人教版高中生物教科書，最大特點就是分模塊教學，分為必修1、2、3三大模塊。必修是核心教學內(nèi)容，是聯(lián)系實際、成果應用最廣泛，與社會生活個人關系聯(lián)系最密切的領域。心理學知識告訴我們，遷移是指個體已有的知識和經(jīng)驗對新知識學習的影響，它包含助益性和妨礙性兩個完全相反的方面，故有正遷移和負遷移之分。因此，作為素質(zhì)教育改革下的生物學教師，在實際的教學過程中教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新多元化的教學方法，將以前所學到的知識結構和新的教學內(nèi)容系統(tǒng)的結合起來，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，排除遷移中的干擾，促進知識的正遷移。

例如，看似簡單的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一簡單的結論，教師要引導學生從20世紀20年代科學家對遺傳物質(zhì)的推測，到肺炎雙球菌的轉化實驗的講述，最后到噬菌體侵染細菌的實驗逐步深入讓學生了解這一結論發(fā)現(xiàn)的來龍去脈。學生亦能更深刻地理解為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。在邊了解科學家探索的過程，邊思考科學發(fā)現(xiàn)探究的大概思路，學生的邏輯思維形成也會逐漸得到加強。

而在講生物進化的時候，可以以達爾文在全球的航行路線為主線，通過講故事的方法用生動語言講述科學家的探險經(jīng)歷以及提出假設、思想轉變的過程，將適應、自然選擇、競爭、變異等等概念夾雜在科學家的旅行途中，相比現(xiàn)行教科書對達爾文進化論的單純描述，會讓學生覺得這種結合當時的科學社會環(huán)境的故事講課法就像在推理、是探險小說。學生的思維也會緊跟著教師，了解這些結論的由來是怎樣摸索出來的。潛移默化里，學生的邏輯思維火花也會被教師所激發(fā)。

3、認清知識本質(zhì)，克服負遷移

在生物教學中，培養(yǎng)學生舊知識到新知識的遷移是十分重要的，因為舊知識對新知識的掌握會直接影響到遷移的效果。學生知識遷移能力的形成不僅僅需要靠學生自己的能力，還需要教師在實際的教學過程中加以不斷的引導和培養(yǎng)，從而來幫助學生實現(xiàn)正遷移。學生在學習生物知識的時候，知識與技能都有著直接的聯(lián)系，利用這個聯(lián)系，讓學生掌握知識的因果關系，教師要抓住重點，利用知識間的這種聯(lián)系，來幫助學生建立一套完整的知識結構體系。同時，高中生物教學中的很多知識和技能并不是完全聯(lián)系的，兩者之間還有很大的區(qū)別，特別是知識概念有聯(lián)系而外延又有交叉重疊的知識之間，最易發(fā)生混淆而發(fā)生負遷移，教師在這些方面要給予積極引導，分清表面相似而本質(zhì)相異的知識，積極克服負遷移。

4、總結

生物科學已經(jīng)成為自然科學中的重要基礎學科，它越來越影響著社會、經(jīng)濟和人類生活，而在高中階段的生物教學中，由于高中學習課程突然增多和課容量的增大等諸多原因，學生在學習各門課程時就會出現(xiàn)“偏重”現(xiàn)象，影響著生物課學習質(zhì)量的提高，這種情況下，提高生物課堂的教學質(zhì)量，消除這個障礙，以滿足學生發(fā)展、社會需要和生物科學發(fā)展的需要，這就要求教師要有能力激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動的投入到學習中來。

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