[摘 要]：新課標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升更為關(guān)注，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和教育理念等提出了一定的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師也要根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)方式等進(jìn)行相應(yīng)的變革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升及其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索有效的教學(xué)優(yōu)化措施。

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)

一、小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

新課標(biāo)下，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)方式都有了新的要求和轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放且自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。具體到語(yǔ)文教學(xué)，教師要對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有充分的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于新課標(biāo)的要求存在一定的誤讀，在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中有一些不當(dāng)?shù)那闆r。一些學(xué)習(xí)為了貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的要求而成立專門(mén)的小組來(lái)解決新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定和要求，將研究與實(shí)際教學(xué)相脫離。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改革，促使學(xué)生改變其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使其主體地位得到體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為貫徹新課標(biāo)的要求，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更為積極的參與到教學(xué)中，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不僅僅從成績(jī)出發(fā)，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于對(duì)新課標(biāo)理解的誤差等原因，存在教學(xué)理念仍受傳統(tǒng)影響，教育方式和內(nèi)容仍較為傳統(tǒng)，無(wú)法保證新課標(biāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，教師仍以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樽⒅?，學(xué)生的主體地位未能得到較好的保證，所有這些都使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革推進(jìn)的過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響存在諸多的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，在新課標(biāo)下，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式仍較為多見(jiàn)。受應(yīng)試教育的影響，在許多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍才采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，教師仍在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性被忽略。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍是知識(shí)的被動(dòng)接受者，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性未能得到較好的發(fā)揮，一些教師教學(xué)中照本宣科的現(xiàn)象仍較為嚴(yán)重，對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新性重視不足。這種傳統(tǒng)思想的影響，使得教學(xué)過(guò)程中存在傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)要求的矛盾，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到一定的阻礙，教師無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而使得新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和效果也無(wú)法保證。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師仍過(guò)多的關(guān)注成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，成績(jī)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的重要指標(biāo)也是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在這種環(huán)境下，教師會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升。教師為了追求學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，在授課的過(guò)程中會(huì)更多的從考試的角度出發(fā)，講授一些與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不是很大的內(nèi)容，甚至?xí)ㄟ^(guò)習(xí)題的聯(lián)系和講解來(lái)替代相關(guān)課文的學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試為指導(dǎo)的教育模式，教師更加關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生更多的以死記硬背的形式來(lái)掌握知識(shí)，使使學(xué)生的創(chuàng)新性被埋沒(méi)。而新課標(biāo)下，更多要求學(xué)習(xí)的綜合性，在這種背景下，要求教師將課堂知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的豐富和多樣性，使課堂更有生命力，從而使得學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

第三，教師的個(gè)人素質(zhì)影響教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的整體素質(zhì)會(huì)對(duì)其教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，一些教師對(duì)于新課標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過(guò)程中未能精心備課，從而在教學(xué)中出現(xiàn)一些囫圇吞棗的教學(xué)現(xiàn)象。教師教學(xué)能力較低，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中便是其無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，從而使得學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟課文的中心思想或者無(wú)法真正的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提升。

第四，未能將傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)有機(jī)結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，是一種傳統(tǒng)與發(fā)展的有機(jī)融合，在貫徹新課標(biāo)要求時(shí)，更多的從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行一種批判式的改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，應(yīng)該是充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其不適宜的地方進(jìn)行必要的改革，實(shí)現(xiàn)教育理念的改變與教學(xué)方式的變革。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入新的教育理念，采用新的教學(xué)方式，能夠更好的避免改革過(guò)程中帶來(lái)的一些問(wèn)題，從而更好的保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育的策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我們要采取有效的措施優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)和任務(wù)。

首先，要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)及其綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有充分的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。在教學(xué)中，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)注重課堂情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)其學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生能夠融入的情境中，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其能夠自主的參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其能力的綜合提升。在這一過(guò)程中，教師可以綜合利用多媒體手段等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松而富有情景的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠感受到自己的主體地位，在歡樂(lè)的環(huán)境中提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

最后，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)下更加關(guān)注學(xué)生主體地位，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)，使學(xué)生有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，使其學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，在課堂中全面提升其學(xué)習(xí)能力。尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)的方式促使學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從其教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念并改善其教學(xué)方法，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造更為適宜的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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