[摘 要]：隨著社會的的高速發(fā)展，數學教育也跟隨社會的步伐發(fā)生了很大的變化。尤其突出的是小學數學的教學方式改變。小學數學不斷的課程改革對小學數學教學提出了更多的要求。不僅要傳授給學生基本的數學知識，還要注重學生的素質、學習能力的培養(yǎng)。在這樣一個形勢下，小學數學“分層異步”教學法就應運而生了。

[關鍵詞]：小學數學 分層異步 教學 實施策略

“分層異步”教學法在當下的小學數學教育制度下是適合的。不僅有助于小學生學習數學的質量和效率，滿足了學生學習數學過程中革新發(fā)展的需求，將每一名學生都融合到數學課堂學習過程中，更加利于能力的掌握以及知識的增長。小學數學“分層異步”教學的實施，適應了現(xiàn)代小學數學教學的發(fā)展，能夠適應每個小學生不同的學習背景以及對數學的理解能力。改變從前傳統(tǒng)數學教學方式不能適應每個小學生個性差異和潛能發(fā)展，因材施教地面對全體學生。筆者根據小學數學“分層異步”教學的出現(xiàn)背景、作用以及評價進而去探討其實施策略問題，為“分層異步”教學更好適應小學數學發(fā)展而提供參考。

一、小學數學“分層異步”教學出現(xiàn)背景

在我國傳統(tǒng)小學數學教學過程中，小學數學教師的教學方式對于每一個學生都是一樣的，這樣一視同仁的教學模式很少顧及到學生的差異性問題，教學效果十分不明顯。小學數學的教學內容雖然比較初級，但是教學的內容體系復雜，涉及內容多。而在這樣的傳統(tǒng)的數學教學以及教學內容的共同影響下，小學生之間的差異性呈現(xiàn)出愈發(fā)的兩極分化，學生的數學思維以及個性化得不到充分發(fā)揮，小學數學教育效果明顯下降。

在這樣的情況下，小學數學傳統(tǒng)教學方式必定要改革，“分層異步”教學方式就立足于學生的個性差異以及發(fā)展?jié)撃苤鲁霈F(xiàn)，并且有利于數學教學活動的選擇性、針對性以及拓展新，將小學生學習數學實現(xiàn)個性化以及集體化的相互結合，根據教學內容和學生的學習能力，因材施教地進行教學。同時，我國早在《全日制義務教育數學而出標準（實驗稿）》就明確提出了“在義務教育階段的數學教學課程要圖像出數學的普及性、基礎性以及發(fā)展性，讓數學教育面向每一個學生”。因此，小學數學“分層異步”教學法的出現(xiàn)背景是基于我國數學教學不斷發(fā)展過程中而探索得到的。是符合小學數學教育過程的。

二、小學數學“分層異步”教學法的作用

根據小學數學“分層異步”的主要概念來看，其作用改善了傳統(tǒng)小學數學教育方式，突破了傳統(tǒng)數學課堂的局限性。針對于每一個學生的個性差異以及發(fā)展?jié)撃芏M行了不同層次的教育手段，將學生內在的數學思維充分調動出來。能夠讓不同層次的學生都融入同一個數學教學體系，逐步縮短小學生之間的差距。

同時相對于傳統(tǒng)小學數學的教育方式，小學數學“分層異步”教學法更加自由，滿足了學生選擇不同的學習方式以及學習進度進行數學學習，便于教師根據學生之間的不同進度和分層進行輔助和引導。

總而言之，小學數學“分層異步”教學的最大作用就是將學生設置在同一個授課機制下，真正的實現(xiàn)因材施教以及有教無類的目標，使同一教學和差異教學最終實現(xiàn)完美結合。

三、小學數學“分層異步”教學法的評價

經過多年的探索和實踐過程，小學數學“分層異步”教學法在小學數學教學過程中逐漸發(fā)展和成熟起來。當下大多數的小學數學“分層異步”教學法通常將學生分成三個層次進行教學。

三個層次的學生在研究或者討論問題會劃分為同一類，問題研究或者討論完之后又恢復為原來的類別當中去。正是這樣的“分分合合”讓“分層異步”教學過程既能讓學生的個性和思維得到自由發(fā)揮，也讓教學體制始終保持在一個框架當中，讓教學內容的實際難易程度與學生自身有一個相互接受和適應的過程。但是在實際進行小學數學“分層異步”教學法的過程中需要教師根據教學實踐內容來改善和尋找更多能夠讓學生與數學在大環(huán)境之下的接觸方式，不能始終保持“分層異步”教學方式的一成不變。

四、小學數學“分層異步”教學的實施策略

（一）學生層次劃分策略

在進行小學數學“分層異步”教學的實踐過程中，對學生進行層次的劃分要對學生進行透徹地了解。針對于每一個學生學習數學的情況以及每個人的學習狀態(tài)進行調研，根據得到的調研數據將學生科學地劃分成不同的層次。例如分為“能夠獨立學習”“可以通過交流學習”“必須在老師指導下學習”三個層次。根據數學教學的內容選擇針對每個層次的不同教學方式。

（2）目標設計的策略

選擇以及設計教學目標的時候，教師不能將各個不同層次學生之間的差距人為擴大，而是要讓各個不同層次的學生都能達到設定的目標。目標設計的主要策略有以下兩種：

1.針對劃分出來的不同層次的學生，所涉及的數學教學內容以及采取的教學標準均不相同。

2.按照教學課時設計出不同層次學生均要達到的目標，以層次中等的學生能力為參照標準。教師引導學生選擇學習目標，在完成基本層次的目標之后再進行尋找學習目標。

（三）分層設問的策略

教師應該根據學生劃分出來的不同層次有針對性分層設計不同層次學生之間的問題。在小學數學“分層異步”教學過程中，教師通過分層設問，應該以中等層次的學生能力作為設問參照，按照層次不同逐步由低到高向學生發(fā)問。通過不同層次學生之間的問題回答綜合他們的優(yōu)缺點，引導學生積極思考，使各個不同層次的學生都能回答設問。

（四）個別指導策略

在“分層異步”教學中小學數學教師針對教學過程中的個別指導一定要注意以下問題：

1.在學生的學習過程中引導學生積極過渡。

2.在學生的學習過程中引導學生積極進行分類。

3.在學生學習過程中引導學生加強延展性的開拓和發(fā)展。

（五）分層練習策略

“分層異步”數學教學過程中不能忽略對于數學的練習。小學數學“分層異步”教學思路要求教師將學生將練習內容分層，引導學生根據自己的能力進行獨立自主地練習，通過自身的數學能力去解決練習中出現(xiàn)的難題。

（六）評價機制策略

進行小學數學教學評價應當建立在小學數學“分層異步”教學的基礎上，建立“分層異步”評價機制。區(qū)別地進行“分層異步”教學成果的評價。讓每一個學生對自己的階段學習情況、學習能力認識更為清晰、區(qū)別進行“分層異步”的評價機制使每個學生都能感受到教師的關注，使學生得到尊重，明確自身優(yōu)缺點，積極努力的學習數學知識。

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