中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）02-000-02

摘 要 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。影響課程實(shí)施的因素是多方面的。教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，是教師以適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中，總是會(huì)采取各種教學(xué)策略與方法。研究性教學(xué)模式正是在這樣的背景下提出來(lái)的，在高職院校體育課堂上不僅需要教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，更需要能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定不同適應(yīng)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，本文將針對(duì)這一方面的問(wèn)題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 高職院校 體育課 研究性 教學(xué)

高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師的理論水平、技術(shù)水平以及組織能力。體育教師必須具有哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及教育科學(xué)、人體科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)；要掌握好體育技術(shù)，以及為了培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、抗御疾病和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平所采用的各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容和方法；要切實(shí)地理解并懂得體育教學(xué)的基本原理、原則與體育教學(xué)范疇-方法結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，并深入理解培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的內(nèi)容，才能在教學(xué)過(guò)程中，以身作則，全面照顧、因材施教，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉[1]。

一、高職院校體育教學(xué)與體育課堂教學(xué)的內(nèi)涵

體育教學(xué)是學(xué)校體育的下位概念，體育教學(xué)既是各學(xué)科教學(xué)的一個(gè)部分，首先應(yīng)該屬于教學(xué)。按亞里士多德本體論原理分析，教學(xué)則是第一本位，是“屬”，是最能反映體育教學(xué)的屬概念；而“教育”是“種”，屬于第二本位。因此我們把體育教學(xué)的屬概念框定為“教學(xué)”，但按邏輯原理，定義概念中不能出現(xiàn)被定義概念中相同的詞語(yǔ)，因此，需把“教學(xué)”這一屬概念細(xì)化為——師生雙方教和學(xué)的共同雙邊活動(dòng)。體育教學(xué)的種差是什么？體育教學(xué)區(qū)別與其它學(xué)科教學(xué)的種差有很多：戶外環(huán)境為主；需要承受一定的生理負(fù)荷與心理負(fù)荷；身體活動(dòng)與思維活動(dòng)相結(jié)合；非生產(chǎn)性；運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能傳習(xí)，有比較頻繁的身體接觸性人際交往；側(cè)重于發(fā)展學(xué)生身體時(shí)空感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)智力；需要機(jī)體自我操作與體驗(yàn)等。而在這些特征中，可以歸納出體育教學(xué)的本質(zhì)特征：運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)。這個(gè)特征既可區(qū)別其它學(xué)科教學(xué)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等，又能體現(xiàn)師生雙方共同的活動(dòng)[2]。因此可以把“體育教學(xué)”的概念界定為：“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)為媒介的師生雙方教與學(xué)的雙邊活動(dòng)?！?/p>

體育課堂教學(xué)是以體育課的形式出現(xiàn)的，因此我們還需要了解體育課的概念，按教育大詞典上理解，“課”的含義應(yīng)是“按不同的教學(xué)內(nèi)容劃分的科目，如公共課、英語(yǔ)課、語(yǔ)文課等”。因此，體育課應(yīng)是學(xué)校教育各科目之一，像英語(yǔ)課、語(yǔ)文課一樣，體育課是一種科目的名稱。其次，按課的性質(zhì)來(lái)劃分可把體育課分為理論課和實(shí)踐課，實(shí)踐課又可分為新授課、復(fù)習(xí)課、考核課、綜合課；按不同的教學(xué)內(nèi)容分，可把體育課分為排球課、籃球課、乒乓球課、素質(zhì)鍛煉課、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)課等。因此體育課可理解為：“各種體育類型的課型”。

二、影響高職院校體育教學(xué)有效性的因素

傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法，普遍都只注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。體育教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)方法單一，多年來(lái)課堂組織一直嚴(yán)格按照講解—示范—練習(xí)的模式進(jìn)行體育教學(xué)，顯得機(jī)械、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，體育課缺乏生機(jī)。因此，學(xué)生很少積極主動(dòng)地思考，欠缺創(chuàng)新能力。

（一）認(rèn)知目標(biāo)

有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、原理、技術(shù)環(huán)節(jié)與要領(lǐng)；技能目標(biāo)——特指運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，包括該課、該單元具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；情感目標(biāo)——包含心理學(xué)、社會(huì)學(xué)兩個(gè)方面的指標(biāo)，即個(gè)體的興趣、積極性、情緒狀態(tài)與集體的合作、交流；體能目標(biāo)——這個(gè)體育學(xué)科特有的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)直指身體方面的效應(yīng)，主要包含身體素質(zhì)的發(fā)展與身體基本活動(dòng)能力的提高[3]。

（二）教學(xué)方法的配備

師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)手段。常用的體育教學(xué)方法有：語(yǔ)言法、直觀法、示游戲競(jìng)賽法、糾錯(cuò)法、合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)法等。

（三）教學(xué)場(chǎng)地器材

場(chǎng)地器材布置是體育課堂教學(xué)所特有的，學(xué)校的場(chǎng)地具有一定的局限性。它的大小與學(xué)校的規(guī)模有關(guān)；器材則與具體的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)器材的要求不一，有的教學(xué)內(nèi)容本身需要一定的器材，如單杠雙杠、球類活動(dòng)、跳箱等，但是在一些不需要器材的項(xiàng)目，同樣需要一些輔助器材，如跳遠(yuǎn)教學(xué)，可以設(shè)胃低箱或橡皮筋幫助學(xué)生提高騰空高度，可以在空中設(shè)置橡皮筋或氣球幫助學(xué)生頂頭立腰等；在快速跑中可以運(yùn)用標(biāo)槍、線條、橡皮筋作為標(biāo)志物等等。

（四）教學(xué)組織形式

簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。按組織結(jié)構(gòu)分，有全班的、小組的和個(gè)別的三種形式，按師生交往分，有師生直接交往和間接交往兩種形式。

三、高職院校體育教學(xué)有效性的對(duì)策建議

（一）注重教學(xué)效率的研究

體育工作者一直關(guān)注這樣一個(gè)話題，怎樣才能做到既使學(xué)生以愉快的心情上體育課，又能促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高？筆者認(rèn)為，提高教學(xué)效率是解決這一問(wèn)題的根本途徑。要想達(dá)到體育有效教學(xué)的目標(biāo)，克服影響體育有效教學(xué)的不利因素，找出有效教學(xué)的路徑與方法，關(guān)鍵是要研究教學(xué)效率問(wèn)題。有效的體育教學(xué)就是在體育教學(xué)中，教師教的效果與學(xué)生學(xué)的效果。這種效果使學(xué)生能學(xué)練到體育終身受用的知識(shí)，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如對(duì)體育的態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣）；這里所說(shuō)的精力投入是指學(xué)生在學(xué)練時(shí)間所投入的時(shí)間與腦力[4]。

（二）有效教學(xué)要正當(dāng)性

高職院校體育健康課程的設(shè)置，從基礎(chǔ)理論到基本技能，都要遵循這個(gè)原則：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)生存。”高職院校體育健康課程的教學(xué)，就是掌握基本健康知識(shí)、醫(yī)學(xué)常識(shí)和體育基礎(chǔ)理論，使學(xué)生掌握基本健康常識(shí)和運(yùn)動(dòng)基本技能，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我鍛煉，養(yǎng)成良好的體育生活方式，了解奧運(yùn)知識(shí)，中國(guó)體育的發(fā)展，以及體育教學(xué)實(shí)踐和健身鍛煉的正確方法。

（三）體育教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的評(píng)價(jià)

1.真實(shí)的學(xué)練過(guò)程。主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、好到更好的學(xué)練變化。

2.科學(xué)的學(xué)練方式。實(shí)事求是，多種方法靈活運(yùn)用，講究實(shí)效，本著對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的負(fù)責(zé)精神，從教學(xué)時(shí)間、基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，運(yùn)動(dòng)技能的掌握，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的有效培育等方面全面考慮。

3.高超的教學(xué)藝術(shù)。教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)在：（1）技能；（2）組織藝術(shù)；（3）引導(dǎo)藝術(shù)；（4）激勵(lì)藝術(shù)；（5）語(yǔ)言藝術(shù)；（6）練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；（7）示范藝術(shù)；（8）場(chǎng)地器材設(shè)計(jì)藝術(shù)等[5]。

4.全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展；認(rèn)知與情感和諧發(fā)展；思想領(lǐng)先，技能發(fā)展。具體要做到以下四點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)的多元性；（2）教學(xué)過(guò)程的生成性；（3）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

5.明確的學(xué)習(xí)主體。（1）學(xué)生的參與廣度、深度、水平、能力。（2）學(xué)生的參與狀態(tài)。（3）學(xué)生的交流狀態(tài)。（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。

6.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的預(yù)計(jì)。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的預(yù)計(jì)與課后達(dá)成情況對(duì)照。在有效教學(xué)思想指導(dǎo)下的一節(jié)好的體育課，應(yīng)該是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所做出的判斷。有效教學(xué)思想指導(dǎo)下一節(jié)好課，不是簡(jiǎn)單地對(duì)原有體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是對(duì)其進(jìn)行修補(bǔ)與完善，是一種發(fā)展與超越。它更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展情況。

四、結(jié)論

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)存在于一定的時(shí)間流程與空間形態(tài)之中，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少有關(guān)體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)性研究，形成了一批相對(duì)成熟的體育教學(xué)模式。時(shí)間的控制主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的安排序列上，空間形態(tài)的構(gòu)建主要表現(xiàn)在教學(xué)組織形式上。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、貫穿教學(xué)方法和組織教學(xué)方式的時(shí)空載體和必要保證。

參考文獻(xiàn)：

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