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        農(nóng)村初中英語學習中分化現(xiàn)象解決對策

        2014-04-12 00:00:00宋書明
        當代教研論叢 2014年2期

        【摘要】

        在聽、說、讀、寫、譯五項技能中,閱讀是最重要的技能。英語閱讀理解能力的提高對農(nóng)村初中學生更是一個重要的課題。詞匯量有限和語法知識缺乏是閱讀理解能力不高的最重要的原因。缺乏閱讀的正確方法和技巧是影響閱讀理解提高的主要原因之一。閱讀是英語交際的一個重要組成部分。

        【關(guān)鍵詞】

        初中生英語閱讀能力

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517(2014)02-0127-02

        英語是世界上使用最廣泛的語言,也是我們工作和學習的重要的交際工具。大多數(shù)學生提到學英語就叫“難”,英語閱讀理解能力不高是其中的主要原因之一。如何提高英語閱讀理解能力已成為中國學生要啃的一塊硬骨頭。新課標對中學生提出的英語閱讀的要求是:通過閱讀提高詞匯量,豐富語言知識,了解英語國家的社會和文化知識,獲取英語信息。

        一、農(nóng)村初中英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀

        1.詞匯量有限

        目前,我們使用的教材是冀教版的Learning English.詞匯量大是這套教材的突出特點。我們的學生基本上是從初中才開始學英語,剛學英語時興趣盎然,但隨著學習難度的增加,好些學生就開始對英語失去興趣,主要原因是英語單詞難記,因而在閱讀中就有許多單詞不認識,近而影響了英語閱讀理解能力。

        2.語法知識缺乏

        英語和漢語有許多相似之處,但更多的是不同之處。漢語有自己的語言組織和表達方式,英語也有自己的語言組織和表達方式,尤其

        是某些地道的表達方式,對中國學生來說就很難掌握,因而出現(xiàn)了知詞義而不知句意的現(xiàn)象,極大的影響了閱讀的速度和準確性。我覺得產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是缺乏語法知識,尤其是不會對長難句進行語法分析。

        3.缺乏閱讀的方法和技巧

        農(nóng)村英語教師上英語課主要采用的方法是語法翻譯教學法。即(1)教單詞,記單詞。(2)翻譯并注重語言點的講解和應(yīng)用。(3)針對考點,精講精練。(4)朗讀背誦重點段落、語言點。在這樣的教學影響下,學生在閱讀中遇到生詞就會不知所措,不會猜詞;不會根據(jù)不同的閱讀目的和要求采取響應(yīng)的閱讀方式和策略。如:不會略讀找出主題句,獲取文章大意。因此,學生的閱讀效率不高。

        4.忽略語言的信息功能和交際功能

        語言有兩個特性,工具性和人文性。工具性是指語言是信息交流的工具。即用來傳遞信息和獲取信息。英語閱讀的主要目的在于提高閱讀英語和應(yīng)用英語的能力。好多英語教師在閱讀教學中只重視語言知識的傳授,學生成了死記的工具,英語學習就失去了生命力,學生不會用英語靈活地表達自己的觀點。因此,教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性和積極性,試著用英語進行思維,回答問題,就某一個話題自由發(fā)表觀點,培養(yǎng)整段表達的能力。

        5.閱讀材料有限

        農(nóng)村學生接觸到的閱讀材料主要是課本和輔導材料。閱讀材料有限,形式單一,閱讀面窄也成了提高閱讀能力的一大障礙。

        二、提高英語閱讀理解能力的方法

        如果把閱讀理解比作一座宏偉壯觀的建筑物,那詞匯量就是鋼筋混凝土、磚塊、瓦片等建筑材料。而語法就是大廈的框架。沒有建筑材料一定建不起高樓大廈,沒有大廈的框架同樣建不起高樓大廈。因此,我覺得詞匯和語法是閱讀理解的最重要的兩個因素。據(jù)有關(guān)專家分析,閱讀理解80%取決于詞匯量的大小和詞匯掌握的熟練程度。

        1.采用豐富多樣的方法擴展詞匯量

        第一,識記單詞的方法。要提高英語閱讀理解能力,首先要掌握豐富的詞匯,要掌握足量的詞匯先要識記單詞。識記單詞主要有兩種類型:集中識記單詞和通過閱讀識記單詞。單純的集中識記單詞可可迅速擴充詞匯量,但缺乏語境,單調(diào)乏味且容易忘記。閱讀識記單詞,可語境記憶,但比較緩慢。因此,在教學中教師應(yīng)取兩者之長,指導學生識記單詞。

        單詞的學習包括音、形、義、用。即讀音、字形、意思和用法。從音、形、意、用不同的角度出發(fā)記憶單詞的方法主要有:(1)初學者采用拼讀法記憶單詞,如:S-P-E-L-L—spell(v,拼寫)。(2)根據(jù)發(fā)音規(guī)律分音節(jié)記憶單詞,如:︳ple︱--plea+︱3︱--sure→︱ple3︱--pleasure.(3)熟練掌握詞根和詞義的含義,根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞。如:inter(互相)+act(行動、行為)+ion(名詞后綴表行為)→interaction(n,相互作用、相互影響)。(4)一個熟詞多個生詞記憶法。如:熟詞able可通過外科手術(shù)得到不同的單詞。如下所示:

        able+ity(名詞后綴)→ablity(n,能力,才能);dis(否定前綴)+able→disable(v,使殘廢);en(前綴,表“使”)+able→enable(v,使能夠);un(否定前綴)+able→unable(adj,不能的,不會的)。(5)語境記憶法。在具體的語境中單詞才具有生命力。借助語境記憶單詞可記得牢固長久。如:Her mother died yesterday. Now she becomes a poor child.在這個語境中,能很容易記住poor(adj,可憐的)。(6)比較記憶法。通過比較記憶可在避免混淆的同時記住多個單詞。如:形近詞的比較:quite(相當,十分)—quiet(安靜的);同音詞比較:whether(是否)—weather(天氣);近義詞比較:chance(機會)—opportunity(機會);反義對比:happy(快樂的)—sad(悲傷的)。記憶單詞的方法很多,我們應(yīng)綜合地利用這些方法巧記單詞。

        第二,詞匯積累的重難點。(1)熟詞生義,閱讀中熟詞成為新的“生詞”。在閱讀中有時會存在這種現(xiàn)象:明明認識單詞卻不知道句子的意思,什么原因呢?原來是有的單詞一詞多義。教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求,采取恰當?shù)姆椒?,引導學生巧妙掌握單詞的多種詞義。如:我們可根據(jù)詞義的內(nèi)部聯(lián)系和聯(lián)想掌握stamp的多種詞義:郵票(名詞)不就像圖章(名詞)嗎?圖章(名詞)是用來蓋章(動詞)的,蓋章(動詞)不正類似于跺腳(動詞)嗎?由此可記住,stamp,n<1>郵票<2>圖章、?。?>跺腳、頓足;v<1>蓋章、蓋印<2>跺腳頓足。(2)介詞和介詞短語。介詞雖然是一種虛詞,但許多介詞的詞義卻十分豐富,并且與動詞形容詞和名詞的搭配比較靈活而復雜。介詞在英語中扮演著十分重要的角色,因而有些語言學家把英語稱為介詞的語言(a language of preposition)。我覺得教師應(yīng)該在教學中,讓學生歸納出重點介詞的用法和固定搭配,并進行應(yīng)用。如:在教學中碰到介詞at的新用法時,可引導學生歸納出的其他詞義,學生不知道的由教師補充,并舉例說明,讓學生在使用中掌握at的用法。at,prep<1>在某處(表具體地點、位置、場合):at his office<2>在某時、當(表具體時刻、時節(jié)):at daybreak<3>對著、向(表目標、方向):Shoot the arrow at the target.<4>以……,在……方面(表示數(shù)量、價格和速度等):I will buy the TV at that price.<5>在……方面:He is a genius at English.(3)短語動詞。短語動詞往往會成為學生閱讀中的攔路虎,學生雖然認識單個動詞,但動詞和某些介詞和副詞搭配后卻不知短語動詞的含義,尤其是有些動詞可跟不同的介詞和副詞搭配,產(chǎn)生不同的含義。

        2.牢固掌握語法知識,學會對句子進行句法分析

        新課程要求在語言應(yīng)用中掌握語法,在許多優(yōu)秀的課例中,教師用英語講解語法知識,進行操練,但沒有講出具體的語法規(guī)則。我覺得在新課程的語法教學中,語法規(guī)則主要用漢語講解,做到精講精練,熟練掌握。

        閱讀中長難句的結(jié)構(gòu)分析法。句子結(jié)構(gòu)分析能幫助我們正確理解句子的含義,也有助于熟識和掌握各種句子結(jié)構(gòu)的用法。(1)定狀排除法。定狀排除法是指在分析句子時,不管句子多長,只要將定語和狀語用括號劃去,再分析出主語、謂語、賓語和賓語補足補,句子的意思就清楚了。例如:(Of all the robots that we have with us today)those (with electronic brains called computers)are playing the most wonderful part (in revolution using our way of life)。(2)和二為一法。和二為一法是指把同一句子成分的幾個并列結(jié)構(gòu)劃歸一起,以免弄得眼花繚亂。例如:She is an (upright, kind, sentimental, and hard-working)girl。(3)從句內(nèi)部不再細分原則。I do not know the boy(who is singing in the room)。(4)就近原則。大多數(shù)情況下,定語修飾靠它最近的名詞和代詞,狀語修飾靠它最近的動詞或謂語。例如:His office(on the fourth floor of a skyscraper)is the world(he works in)。(5)靈活分析法。靈活分析法是指按句型的常規(guī)語序分析不通時,就應(yīng)靈活的看看句子成份是否有倒裝或移位。例如:<1>The day will come soon when ordinary people can travel to the moon.(when引導的定語從句修飾前面的 day.)<2>No sooner had he stepped out of the room than the telephone began to ring.(No sooner屬倒裝結(jié)構(gòu))

        3.掌握閱讀的方法和技巧,提高閱讀效率

        第一,整體閱讀,把握主旨。(1)閱讀時要讀懂文章的第一句話。通常第一句或第二句是文章的主題句,它點出了文章的主旨。(2)瀏覽每段的第一句和最后一句以便了解文章的梗概。(3)找出某一段的關(guān)鍵詞。(4)找文章的主要線索。(5)抓住主要問題并進行概括。

        第二,有的放矢,仔細閱讀。做閱讀練習時,要帶著問題看文章,快速搜索題目需要的信息,并對所給選題進行是非判斷。

        4.搞好閱讀教學,提高學生的閱讀能力

        第一,養(yǎng)成課前預習的習慣。為了提高閱讀課的教學效果,要指導學生養(yǎng)成課前預習的習慣。預習的內(nèi)容主要包括:(1)自學生詞。(2)翻譯全文,必要時參考輔導資料。(3)借助工具書和輔導資料解決課文中的疑難生詞短語、長難句和語法現(xiàn)象。(4)搜集和課文相關(guān)的資料。

        第二,話題導入。話題導入旨在激起學習的動機和興趣??刹捎靡韵鲁S梅椒ǎ海?)自由交談或討論導入。(2)由對話導入。(3)由學生的生活實際導入。(4)直觀導入,可利用圖片、簡筆畫、投影儀或動畫等手段。(5)由關(guān)鍵詞導入。

        參考文獻

        [1]陳桂芳.培養(yǎng)英語閱讀能力的教學策略初探.甘肅教育,2006-10-01.

        [2]張艷麗.“討論式教學”在英語課堂教學中的應(yīng)用.新課程(中學版),2007-07-08

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