【摘要】

在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是最重要的技能。英語閱讀理解能力的提高對農(nóng)村初中學生更是一個重要的課題。詞匯量有限和語法知識缺乏是閱讀理解能力不高的最重要的原因。缺乏閱讀的正確方法和技巧是影響閱讀理解提高的主要原因之一。閱讀是英語交際的一個重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】

初中生英語閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0127-02

英語是世界上使用最廣泛的語言，也是我們工作和學習的重要的交際工具。大多數(shù)學生提到學英語就叫“難”，英語閱讀理解能力不高是其中的主要原因之一。如何提高英語閱讀理解能力已成為中國學生要啃的一塊硬骨頭。新課標對中學生提出的英語閱讀的要求是：通過閱讀提高詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化知識，獲取英語信息。

一、農(nóng)村初中英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀

1．詞匯量有限

目前，我們使用的教材是冀教版的Learning English.詞匯量大是這套教材的突出特點。我們的學生基本上是從初中才開始學英語，剛學英語時興趣盎然，但隨著學習難度的增加，好些學生就開始對英語失去興趣，主要原因是英語單詞難記，因而在閱讀中就有許多單詞不認識，近而影響了英語閱讀理解能力。

2．語法知識缺乏

英語和漢語有許多相似之處，但更多的是不同之處。漢語有自己的語言組織和表達方式，英語也有自己的語言組織和表達方式，尤其

是某些地道的表達方式，對中國學生來說就很難掌握，因而出現(xiàn)了知詞義而不知句意的現(xiàn)象，極大的影響了閱讀的速度和準確性。我覺得產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是缺乏語法知識，尤其是不會對長難句進行語法分析。

3．缺乏閱讀的方法和技巧

農(nóng)村英語教師上英語課主要采用的方法是語法翻譯教學法。即（1）教單詞，記單詞。（2）翻譯并注重語言點的講解和應(yīng)用。（3）針對考點，精講精練。（4）朗讀背誦重點段落、語言點。在這樣的教學影響下，學生在閱讀中遇到生詞就會不知所措，不會猜詞；不會根據(jù)不同的閱讀目的和要求采取響應(yīng)的閱讀方式和策略。如：不會略讀找出主題句，獲取文章大意。因此，學生的閱讀效率不高。

4．忽略語言的信息功能和交際功能

語言有兩個特性，工具性和人文性。工具性是指語言是信息交流的工具。即用來傳遞信息和獲取信息。英語閱讀的主要目的在于提高閱讀英語和應(yīng)用英語的能力。好多英語教師在閱讀教學中只重視語言知識的傳授，學生成了死記的工具，英語學習就失去了生命力，學生不會用英語靈活地表達自己的觀點。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性和積極性，試著用英語進行思維，回答問題，就某一個話題自由發(fā)表觀點，培養(yǎng)整段表達的能力。

5．閱讀材料有限

農(nóng)村學生接觸到的閱讀材料主要是課本和輔導材料。閱讀材料有限，形式單一，閱讀面窄也成了提高閱讀能力的一大障礙。

二、提高英語閱讀理解能力的方法

如果把閱讀理解比作一座宏偉壯觀的建筑物，那詞匯量就是鋼筋混凝土、磚塊、瓦片等建筑材料。而語法就是大廈的框架。沒有建筑材料一定建不起高樓大廈，沒有大廈的框架同樣建不起高樓大廈。因此，我覺得詞匯和語法是閱讀理解的最重要的兩個因素。據(jù)有關(guān)專家分析，閱讀理解80%取決于詞匯量的大小和詞匯掌握的熟練程度。

1．采用豐富多樣的方法擴展詞匯量

第一，識記單詞的方法。要提高英語閱讀理解能力，首先要掌握豐富的詞匯，要掌握足量的詞匯先要識記單詞。識記單詞主要有兩種類型：集中識記單詞和通過閱讀識記單詞。單純的集中識記單詞可可迅速擴充詞匯量，但缺乏語境，單調(diào)乏味且容易忘記。閱讀識記單詞，可語境記憶，但比較緩慢。因此，在教學中教師應(yīng)取兩者之長，指導學生識記單詞。

單詞的學習包括音、形、義、用。即讀音、字形、意思和用法。從音、形、意、用不同的角度出發(fā)記憶單詞的方法主要有：（1）初學者采用拼讀法記憶單詞，如：S-P-E-L-L—spell（v，拼寫）。（2）根據(jù)發(fā)音規(guī)律分音節(jié)記憶單詞，如：︳ple︱--plea＋︱3︱--sure→︱ple3︱--pleasure.（3）熟練掌握詞根和詞義的含義，根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞。如：inter（互相）＋act（行動、行為）＋ion（名詞后綴表行為）→interaction（n，相互作用、相互影響）。（4）一個熟詞多個生詞記憶法。如：熟詞able可通過外科手術(shù)得到不同的單詞。如下所示：

able＋ity（名詞后綴）→ablity（n，能力，才能）；dis（否定前綴）＋able→disable（v，使殘廢）；en（前綴，表“使”）＋able→enable（v，使能夠）；un（否定前綴）＋able→unable（adj，不能的，不會的）。（5）語境記憶法。在具體的語境中單詞才具有生命力。借助語境記憶單詞可記得牢固長久。如：Her mother died yesterday. Now she becomes a poor child.在這個語境中，能很容易記住poor（adj，可憐的）。（6）比較記憶法。通過比較記憶可在避免混淆的同時記住多個單詞。如：形近詞的比較：quite（相當，十分）—quiet（安靜的）；同音詞比較：whether（是否）—weather（天氣）；近義詞比較：chance（機會）—opportunity（機會）；反義對比：happy（快樂的）—sad（悲傷的）。記憶單詞的方法很多，我們應(yīng)綜合地利用這些方法巧記單詞。

第二，詞匯積累的重難點。（1）熟詞生義，閱讀中熟詞成為新的“生詞”。在閱讀中有時會存在這種現(xiàn)象：明明認識單詞卻不知道句子的意思，什么原因呢？原來是有的單詞一詞多義。教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，采取恰當?shù)姆椒?，引導學生巧妙掌握單詞的多種詞義。如：我們可根據(jù)詞義的內(nèi)部聯(lián)系和聯(lián)想掌握stamp的多種詞義：郵票（名詞）不就像圖章（名詞）嗎？圖章（名詞）是用來蓋章（動詞）的，蓋章（動詞）不正類似于跺腳（動詞）嗎？由此可記住，stamp，n＜1＞郵票＜2＞圖章、?。?＞跺腳、頓足；v＜1＞蓋章、蓋印＜2＞跺腳頓足。（2）介詞和介詞短語。介詞雖然是一種虛詞，但許多介詞的詞義卻十分豐富，并且與動詞形容詞和名詞的搭配比較靈活而復雜。介詞在英語中扮演著十分重要的角色，因而有些語言學家把英語稱為介詞的語言（a language of preposition）。我覺得教師應(yīng)該在教學中，讓學生歸納出重點介詞的用法和固定搭配，并進行應(yīng)用。如：在教學中碰到介詞at的新用法時，可引導學生歸納出的其他詞義，學生不知道的由教師補充，并舉例說明，讓學生在使用中掌握at的用法。at，prep＜1＞在某處（表具體地點、位置、場合）：at his office＜2＞在某時、當（表具體時刻、時節(jié)）：at daybreak＜3＞對著、向（表目標、方向）：Shoot the arrow at the target.＜4＞以……，在……方面（表示數(shù)量、價格和速度等）：I will buy the TV at that price.＜5＞在……方面：He is a genius at English.（3）短語動詞。短語動詞往往會成為學生閱讀中的攔路虎，學生雖然認識單個動詞，但動詞和某些介詞和副詞搭配后卻不知短語動詞的含義，尤其是有些動詞可跟不同的介詞和副詞搭配，產(chǎn)生不同的含義。

2．牢固掌握語法知識，學會對句子進行句法分析

新課程要求在語言應(yīng)用中掌握語法，在許多優(yōu)秀的課例中，教師用英語講解語法知識，進行操練，但沒有講出具體的語法規(guī)則。我覺得在新課程的語法教學中，語法規(guī)則主要用漢語講解，做到精講精練，熟練掌握。

閱讀中長難句的結(jié)構(gòu)分析法。句子結(jié)構(gòu)分析能幫助我們正確理解句子的含義，也有助于熟識和掌握各種句子結(jié)構(gòu)的用法。（1）定狀排除法。定狀排除法是指在分析句子時，不管句子多長，只要將定語和狀語用括號劃去，再分析出主語、謂語、賓語和賓語補足補，句子的意思就清楚了。例如：（Of all the robots that we have with us today）those （with electronic brains called computers）are playing the most wonderful part （in revolution using our way of life）。（2）和二為一法。和二為一法是指把同一句子成分的幾個并列結(jié)構(gòu)劃歸一起，以免弄得眼花繚亂。例如：She is an （upright， kind， sentimental， and hard-working）girl。（3）從句內(nèi)部不再細分原則。I do not know the boy（who is singing in the room）。（4）就近原則。大多數(shù)情況下，定語修飾靠它最近的名詞和代詞，狀語修飾靠它最近的動詞或謂語。例如：His office（on the fourth floor of a skyscraper）is the world（he works in）。（5）靈活分析法。靈活分析法是指按句型的常規(guī)語序分析不通時，就應(yīng)靈活的看看句子成份是否有倒裝或移位。例如：＜1＞The day will come soon when ordinary people can travel to the moon.（when引導的定語從句修飾前面的 day.）＜2＞No sooner had he stepped out of the room than the telephone began to ring.（No sooner屬倒裝結(jié)構(gòu)）

3．掌握閱讀的方法和技巧，提高閱讀效率

第一，整體閱讀，把握主旨。（1）閱讀時要讀懂文章的第一句話。通常第一句或第二句是文章的主題句，它點出了文章的主旨。（2）瀏覽每段的第一句和最后一句以便了解文章的梗概。（3）找出某一段的關(guān)鍵詞。（4）找文章的主要線索。（5）抓住主要問題并進行概括。

第二，有的放矢，仔細閱讀。做閱讀練習時，要帶著問題看文章，快速搜索題目需要的信息，并對所給選題進行是非判斷。

4．搞好閱讀教學，提高學生的閱讀能力

第一，養(yǎng)成課前預習的習慣。為了提高閱讀課的教學效果，要指導學生養(yǎng)成課前預習的習慣。預習的內(nèi)容主要包括：（1）自學生詞。（2）翻譯全文，必要時參考輔導資料。（3）借助工具書和輔導資料解決課文中的疑難生詞短語、長難句和語法現(xiàn)象。（4）搜集和課文相關(guān)的資料。

第二，話題導入。話題導入旨在激起學習的動機和興趣?？刹捎靡韵鲁Ｓ梅椒ǎ海?）自由交談或討論導入。（2）由對話導入。（3）由學生的生活實際導入。（4）直觀導入，可利用圖片、簡筆畫、投影儀或動畫等手段。（5）由關(guān)鍵詞導入。

參考文獻

［1］陳桂芳.培養(yǎng)英語閱讀能力的教學策略初探.甘肅教育，2006-10-01.

［2］張艷麗.“討論式教學”在英語課堂教學中的應(yīng)用.新課程（中學版），2007-07-08