【摘要】

新目標英語每個單元都有一個明確的話題，而且很多話題貼近生活，可以在一種比較真實的環(huán)境中進行，設計教學任務時可以依據(jù)話題，通過它給出的語言結(jié)構(gòu)、功能項目展開教學內(nèi)容的學習。設計學習任務時注意由簡到繁，由易到難，層層深入，由模仿練習到創(chuàng)造練習。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

【關(guān)鍵詞】

新目標教材特色

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0118-02

《Go for it》教材采用任務型語言教學模式，融話題、交際功能和語法結(jié)構(gòu)為一體，每一單元有一個話題，依據(jù)話題展開聽說讀寫各項知識與能力的訓練，力求使學生在參與中體驗語言、在體驗中實踐語言、在實踐中掌握，運用語言。

一、教材的不足

1．詞匯量大

五冊書約有2500個單詞，而且有許多生僻的單詞，并且單詞的重復率不高，有些單詞在一個單元出現(xiàn)以后，就再也沒有出現(xiàn)過，給學生循環(huán)記憶單詞帶來很大困難。

2．語法知識凌亂，學習順序不是從易到難

一個時態(tài)出現(xiàn)在兩冊書或三冊書中，如一般現(xiàn)在時；而有的時態(tài)像現(xiàn)在完成進行時只在一個單元學習后，就再也沒有出現(xiàn)，學生學得不是很明白。

3．常用話題零散，常用語不全面

如購物常用語，只在七年級上冊第七單元給出了一段對話，是談論購買衣服的很簡單的一段對話，而像購買食物，鞋帽，討論價錢的多少，課本上都沒有。所以學生在做補全對話題的時候，丟分較多。

4．課本內(nèi)容空泛

課本每一頁都是圖畫，學生學習的英語句子很少，學生感覺到課堂上學了一些內(nèi)容，課下沒有可以讀，可以鞏固的內(nèi)容。需要教師在教學的時候，添加一些常用句子。

5．前后單元內(nèi)容不銜接

以七年級上冊為例，1～4單元學習系動詞用法，5、6單元學習實義動詞的用法，7、8單元又學習系動詞的用法，9～11單元又學習實義動詞的用法，混來混去，對于英語學習不好的學生來說，就全混在了一起，又由于前后單元不銜接，學生掌握每一單元內(nèi)容都有困難。

然而依據(jù)課程標準來說，新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教材只是學生學習知識的一個“藍本”，教師要依據(jù)這個“藍本”充分發(fā)揮自己的主體意識，研究教材，發(fā)現(xiàn)教材，挖掘教材，然后對教材內(nèi)容采取增補、刪減、置換、重組等方法，靈活地、創(chuàng)造性地、有效地使用教材，從而讓學生掌握課程標準上所要求的五級目標。

所以作為教師不能埋怨教材的不足，不完整，不適合教學，而是要認真研究教材，讓學生在學習教材內(nèi)容的同時，掌握課程標準上所要求的五級目標。那么如何做到呢？那就是依據(jù)教材，用活教材。

二、依據(jù)教材，發(fā)揮特色

1．利用活動培養(yǎng)學生自主學習能力

教材中每個單元都有pair work， group work和games活動，可以利用這些活動來培養(yǎng)學生合作、探究、自主學習能力。在小組活動中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發(fā)展。

2．聽力內(nèi)容豐富

教材中每個單元中都有幾個部分的聽力，分布在Section A 1a，1b，2a，2b；Section B1a.1b.2a.2b中，并且形式多樣——有標序、圈詞、填詞、連線、填表等，利用好這些聽力內(nèi)容可以訓練學生的聽力能力。

3．新教材中的閱讀文章比較多，可以運用它們來訓練學生閱讀能力和寫作能力

文章類型多樣，敘述性文章，說明性文章，如ID Card，Lost and found（失物招領處），Job wanted（求職廣告），application form（申請表），emails（電子郵件），invitation（邀請信），letters，making rules（制定規(guī)則）等。在學習時，可以讓學生自主學習，通過閱讀文章，理解文章，來提高閱讀能力，通過改寫課文，復述課文，來訓練寫作能力。

4．內(nèi)容設計由易到難，由淺入深

新教材增加了任務型學習成分和語篇輸入，每單元都列出了明確的語言目標，分為A和B兩部分，A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。依據(jù)這樣的設計程序，安排學生從簡單到復雜的學習，使學生掌握全面的英語知識。

三、活用教材，補全不足

1．讓學生過好語音關(guān)，拼讀關(guān)

在學生開始學習這套教材之前，先教學生國際音標，拼讀規(guī)則，而后利用課本上的單詞，練習單詞的拼讀和拼寫。就如學習漢字之前，先學習漢語拼音一樣。學生只有自己會讀單詞了，才能學習英語。只靠老師教或聽磁帶來學習，隨著詞匯量的增大，學生會漸漸感到不會讀不會拼單詞了，慢慢地放棄了英語的學習。在所教的班級里一些英語學習不好的學生，都是因為最初學習音標的時候，沒有用心，導致后來學習單詞遇到了困難，既而學習英語也是困難重重了。所以一定要讓學生過好語音關(guān)，拼讀關(guān)。

2．加強單詞的背記、理解與運用

在沒有語言環(huán)境學習的情況下，還是要靠背記來掌握一門外語的。而單詞的掌握是尤為重要的，是能否學好英語的關(guān)鍵。所以要注意單詞的重復率，加強單詞的背記，可以采取聽寫的方式，但不要聽寫一些孤立沒有聯(lián)系的詞，會影響學生背記的情緒和效果。可以把單詞分類，如名詞，動詞，形容詞放在一起考，學生會分清哪些詞是名詞，哪些詞是動詞，會理解一類詞的用法?；蛘甙言~按近義詞，反義詞，詞尾屈折變化來記憶，或者把一串詞編成一個小故事，都會幫助學生記住單詞。并且讓學生在句子中學習單詞，不要一個個學習，其實單詞原形在句子中使用還是很少的，名詞，動詞，形容詞，副詞，代詞，在使用的時候都會發(fā)生變化，所以只讓學生記住單詞原形，還是不能讓學生會使用單詞的。如有的學生聽寫單詞的時候，不會有幾個錯誤，但一在句子中使用單詞的時候，就錯誤不斷了，甚至記住了一大堆單詞，但就是不會寫出符合英語句子結(jié)構(gòu)的文章，原因就是學習單詞的時候，沒有注意單詞在句子中的正確使用。因此在學習單詞的時候，在句子中呈現(xiàn)單詞，并且要多加練習，才能讓學生掌握單詞的變化形式和用法。

課本聽力內(nèi)容較難，聽力語速快并且會出現(xiàn)在前面學習中沒有的單詞，讓學生直接去聽而完成聽力任務，是很困難的，所以在學生聽之前，我采用了一些方法，如簡單介紹聽力內(nèi)容，尤其是在聽力中出現(xiàn)的生詞，先舉一些例句讓學生理解這些詞語的意思，并且可以設置幾個問題，讓學生先說一說。如果是過難的聽力內(nèi)容，就把聽力部分設置成補全對話形式，讓學生聽，填寫對話，而后再進行課本聽力練習，這樣既訓練了聽，也練習了說，甚至還練習了寫。

話題涉及的目標語言不多，在實際教學中，根據(jù)需要，增加一些常見的用語。如問路用語，課本只給出了兩種句式，要補充其他幾個問路句式，指路用語只給出了直走，向左拐彎，向右拐彎，需要添加穿過十字路口，馬路，橋，所去的地方的距離，或者不知道問及的地點等用語，學生才能真正學會這些常用語。

語法知識不完整，并散落在每一冊書中，可以就單元涉及的語法進行練習，而后每隔一段時間，就綜合整理幾個單元學習的語法內(nèi)容，形成系統(tǒng)的語法知識，讓學生頭腦中有一個完整的語法知識體系。

整合教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更有連貫性。新教材內(nèi)容多，容量大，按照課本，把每一個內(nèi)容都學習，時間是不夠的，而且有些內(nèi)容是重復的，有些內(nèi)容是不實用的，所以依據(jù)學習的需要，對教材要有取舍。每個單元可根據(jù)各自特點增補一些與之相關(guān)的內(nèi)容，如詞匯、句子、對話鏈、短文、文化背景知識、熱點時事、詩歌、諺語、歌曲等。

定期合理地評價學生的學習情況，使學生學有所得，學有方向。以教學評價為導向，關(guān)注學生語言學習過程的健康發(fā)展。學生學習語言的成敗取決于學生的學習動機、求知欲望等諸多因素，僅僅依賴傳統(tǒng)的考試分數(shù)評價學生的學習，結(jié)果只能讓學生慢慢失去學習興趣。可以對學生作業(yè)，上課，聽寫，朗讀，考試，競賽做出評價，給予鼓勵，獎勵，不斷地促進學生學習英語。

總之，用好教材，用活教材，才能讓學生學會初中英語知識。通過教材進行聽說讀寫的訓練，才能讓學生具備聽說讀寫英語的能力。所以需要深入地研究教材，吃透教材，領會編者的意圖，精心設計每一個教學過程，詳細勾畫每一個學習任務，合理布置能鞏固知識，培養(yǎng)能力的作業(yè)，才能發(fā)揮教材的特色，補足教材的缺陷。

參考文獻

［1］陳桂芳.培養(yǎng)英語閱讀能力的教學策略初探.甘肅教育，2006.10.

［2］張艷麗.“討論式教學”在英語課堂教學中的應用.新課程（中學版），2007.07