【摘要】

幼兒教師的職業(yè)性格標(biāo)志著職業(yè)道德的發(fā)展水平，對幼兒認(rèn)知發(fā)展、性格形成、人格健全、情感態(tài)度等具有重要影響，更深刻影響我們幼教質(zhì)量的提升和幼教事業(yè)的發(fā)展。幼兒教師職業(yè)性格的“應(yīng)然”和“實然”之間存在很大差異，筆者認(rèn)為通過強(qiáng)化職業(yè)意識、訓(xùn)練職業(yè)行為、調(diào)適職業(yè)性格可以促進(jìn)幼兒教師職業(yè)性格的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)性格實然塑造

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0104-02

著名教育家然烏申斯基曾說過，“教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的，只有個性方能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！庇變航處熉殬I(yè)性格和職業(yè)道德的培養(yǎng)直接關(guān)系到我國學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、幼兒教師職業(yè)性格及意義

美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭提出人格類型——職業(yè)匹配理論，認(rèn)為人的性格特征會影響職業(yè)選擇。反過來，性格的社會性指出人長期地從事某種特定的職業(yè)，社會要求他反復(fù)地扮演某種角色，進(jìn)行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動，從而他會相應(yīng)地形成不同的性格特征。這種從事某一職業(yè)，形成這種職業(yè)某些共同的態(tài)度體系和習(xí)慣化的行為方式相結(jié)合的穩(wěn)定的心理活動特點就是職業(yè)性格。

幼兒教師職業(yè)性格內(nèi)涵包括兩大方面，一是思想意識層面，主要有職業(yè)理想、職業(yè)追求、職業(yè)精神、教育意識、教育態(tài)度、教育理念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)體現(xiàn)啟蒙精神；二是外在情感層面，主要有表情、語言、情感、情趣，行為規(guī)范體現(xiàn)兒童精神。幼兒教師職業(yè)性格在其個性結(jié)構(gòu)中居于核心地位，不僅與教學(xué)工作成效、教學(xué)質(zhì)量高低密切相關(guān)，而且與教師職業(yè)道德密切相關(guān)，對幼兒認(rèn)知發(fā)展、性格形成、人格健全、情感態(tài)度等具有重要影響。

二、當(dāng)前幼兒教師職業(yè)性格特征

1．“應(yīng)然”的幼兒教師職業(yè)性格

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往。幼兒教師是一個充滿愛心和責(zé)任心的養(yǎng)育者，一個充滿耐心的指引者，一個知識、才藝和道德的傳授者，一個了解幼兒心理的專家以及一個教育活動實踐的反思者。研究指出一個優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具有這樣的職業(yè)性格：在人格特質(zhì)方面要富有愛心、耐心、責(zé)任心、寬容性、合作性、彈性、幽默性格、樂觀、創(chuàng)造力、觀察力、理解力等；熱愛教育、熱愛幼兒、勤于進(jìn)取、善于思考；性格活潑開朗、意志堅忍不拔、情緒積極穩(wěn)定；心胸開闊、謙虛謹(jǐn)慎、踏實穩(wěn)重，善于接受新事物，良好的儀表美。

2．“實然”的幼兒教師職業(yè)性格

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，除了教師自身的性格對職業(yè)性格塑造有影響外，還有一些因素影響教師的職業(yè)性格。包括教師工作的環(huán)境、管理的制度、教師的待遇、班級人數(shù)、教學(xué)方法和手段、教師的社會地位等。在這些因素的長期影響下幼兒教師形成了不同的職業(yè)性格特點，歸納起來幼兒教師“實然”的職業(yè)性格有以下幾方面：

第一，自尊與自卑相交織的性格特征。教師作為專業(yè)教育工作者，承擔(dān)著培養(yǎng)合格社會成員，延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責(zé)。幼兒教師作為“太陽底下最崇高的職業(yè)”備受尊敬，倍感自豪。研究亦發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒教師大量的付出與不成正比的低收入、難以保障的社會權(quán)利、處于底層狀態(tài)。這使幼兒教師對自我和職業(yè)形成不恰當(dāng)?shù)脑u價，形成自卑的心理，許多幼兒教師出現(xiàn)轉(zhuǎn)行的念想，師資不斷流失嚴(yán)重影響師資隊伍的質(zhì)量與穩(wěn)定。自卑的職業(yè)心態(tài)會體形在教育態(tài)度與行為上，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

第二，熱情開朗與抑郁焦慮相交叉的性格特征。幼兒具有活潑、好動、熱情、開朗的特征，作為幼兒教師，要了解幼兒的心理，走入幼兒的內(nèi)心世界，必須具有熱情、活潑、耐心、愛心、大方、寬容、幽默的職業(yè)性格。同時，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則的重要時期，認(rèn)知處于迅速發(fā)展階段，對老師教育水平和良好性格提出更高的要求，特別是幼兒園師資比例不均衡，老師任務(wù)繁重，紀(jì)律、安全、教學(xué)、科研、家長工作等就像一把把雙刃劍給教師極大的壓力。許多幼兒教師感到力不從心，出現(xiàn)抑郁、緊張、焦慮的情緒狀態(tài)，有些幼兒教師性格變得更加暴躁不安。這不僅嚴(yán)重影響教師的身心健康，同時還會潛移默化的影響幼兒的性格及教學(xué)效果。

第三，創(chuàng)新進(jìn)取與固步自封相矛盾的性格特征。隨著社會日新月異的變化，幼教理論不斷更新進(jìn)步，幼兒教師需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。教學(xué)面對的是具有生命的、活生生的、個性各異的幼兒，幼兒教師要充分發(fā)揮教育的作用，在教學(xué)活動中要表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，要具有創(chuàng)新開拓的精神。同時我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師由于教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、過程、管理和工作環(huán)境的穩(wěn)定，重復(fù)的教學(xué)實踐容易形成思維定式，加上幼兒教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會較少，接受的新知識和新理念不夠，久而久之，出現(xiàn)呆板、固步自封的性格特征。

第四，堅強(qiáng)奉獻(xiàn)與迷茫被動相并存的性格特征。教育是需要真誠和愛的事業(yè)，許多幼兒教師出于對教育事業(yè)的熱愛、對幼兒的愛堅守著幼兒教育這塊陣地，她們在大量平凡而瑣碎的工作中忠于職守，任勞任怨，在平凡的崗位上執(zhí)著的追求，在奉獻(xiàn)中感受快樂和幸福。同時，繁瑣的工作、沉重的工作壓力、較低的工資待遇和過低的社會地位使許多幼兒教師感到煩躁和疲倦，在工作中形成被動、消極的心態(tài)。幼兒教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會少、職稱晉升尤為困難、相關(guān)社會保障體系不完善，面對未卜的發(fā)展前景，許多幼兒教師出現(xiàn)迷茫的心態(tài)，在工作中表現(xiàn)出迷茫被動的性格特征。

三、幼兒教師良好職業(yè)性格的塑造

我國著名教育家葉瀾曾說過，“教師，是一種使人類和自身都變得更加美好的職業(yè)，是一種使每個從事并愿意盡力做好這份工作的人，不斷去學(xué)習(xí)、充實和發(fā)展自身的職業(yè)，是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的職業(yè)?！币岣呓處煹木C合素質(zhì)和職業(yè)道德，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1．幼兒教師職業(yè)意識強(qiáng)化

思想是行為的先導(dǎo)，在師資培養(yǎng)過程中，要堅定教育理念，樹立教師職業(yè)的神圣感和堅定的信念，正確的人生觀、價值觀和世界觀，熱愛幼兒教育，愛護(hù)兒童，尊重兒童，樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，塑造堅強(qiáng)的意志品質(zhì)及為幼教事業(yè)奮斗的信念。同時，明確角色定位。了解社會對幼兒教師這個角色的期望，確定角色意識。認(rèn)識到我國幼兒教育現(xiàn)狀，幼兒教師任務(wù)的艱巨性，幼教亦是一項富有挑戰(zhàn)性意義的職業(yè)——學(xué)會“苦中作樂”。

2．幼兒教師職業(yè)行為訓(xùn)練

一是引導(dǎo)教師在教育教學(xué)的場景，在與幼兒的接觸中，感受體驗教育中，在孩子們的企盼與希冀的目光下，純真的依賴感情中，去感受作為教師的“成功感和自豪感”，自然成為一種教育力量。二是通過角色行為訓(xùn)練獲得幼兒教師角色行為，培養(yǎng)教師良好規(guī)范的行為姿態(tài)，陶冶教師的氣質(zhì)風(fēng)度。三是教師情感—愛的塑造。要通過感情材料去熏陶和感染，如國內(nèi)外優(yōu)秀教育家、優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡的影視作品、小說及傳記等，浸染教師的職業(yè)本色，激發(fā)內(nèi)在向善、向美的追求，確立了教師的榮辱觀。

3．幼兒教師職業(yè)性格調(diào)適

幼兒教師關(guān)注自己的內(nèi)心世界，學(xué)會自我性格分析和反思，多參加社會實踐活動，加強(qiáng)自我性格修養(yǎng)，盡量避免和規(guī)避不良職業(yè)性格。引導(dǎo)年輕教師克服一些消極的性格特征，如對職業(yè)不自信、對幼兒粗暴、對工作消極、對較低的社會地位灰心、苦悶，以及處理問題簡單、急躁等性格缺陷；引導(dǎo)年長教師克服職業(yè)性格中的固步自封、停滯不前、抑郁焦慮、被動拘謹(jǐn)?shù)扰c時代不相符的職業(yè)性格缺陷，，幫助她們不斷更新教育理論和兒童觀，樹立新的教育理念，培養(yǎng)開放、創(chuàng)新、進(jìn)取的性格特點。

4．幼兒教師職業(yè)性格關(guān)懷

性格塑造是一項長期系統(tǒng)的工程，除了以上措施外，筆者認(rèn)為還應(yīng)從大的環(huán)境和政策著手關(guān)懷幼兒教師，如改善幼兒教師的生存條件，提高幼兒教師的地位和待遇，保障幼兒教師各項合法權(quán)益，提供更多的專業(yè)成長的學(xué)習(xí)機(jī)會，注重教師精神關(guān)懷，重視精神激勵——職稱評定。一個良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境能讓教師感受到關(guān)懷、信任和尊重，物質(zhì)條件和精神世界的滿足使她們心情舒暢、工作愉快，自我價值得以提升和實現(xiàn)，即幼兒教師職業(yè)關(guān)懷促進(jìn)幼兒教師職業(yè)性格的改變。

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