【摘要】

根據(jù)物元分析理論和可拓集合理論，構(gòu)建了小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的可拓評(píng)價(jià)模型方法。從基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用、應(yīng)用能力、活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展四個(gè)方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用可拓關(guān)聯(lián)函數(shù)求得各指標(biāo)的關(guān)聯(lián)函數(shù)值進(jìn)而獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。將該模型應(yīng)用于惠州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。經(jīng)檢驗(yàn)，該方法能消除評(píng)價(jià)過程中人為因素的影響，提高評(píng)價(jià)精度，評(píng)價(jià)結(jié)果較為合理。

【關(guān)鍵詞】

可拓學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2014）02-0094-02

一、引言

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過各種評(píng)價(jià)方法收集信息和數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在經(jīng)教學(xué)活動(dòng)前后而發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量和判定。小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要求測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，反映學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，又要求對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力做出綜合測(cè)評(píng)。

針對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題，近年來國(guó)內(nèi)許多教育工作者展開了研究。張雄（2005）從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法及結(jié)果的呈現(xiàn)進(jìn)行了探討；朱虹（2009）對(duì)信息技術(shù)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建；王海燕，田變肖（2009）以多元智能理論為依據(jù)，采用基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用、應(yīng)用能力、活動(dòng)表現(xiàn)三個(gè)模塊，在信息技術(shù)課程教學(xué)中建構(gòu)多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

綜上，國(guó)內(nèi)教學(xué)工作者對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法方面，國(guó)內(nèi)教學(xué)工作者則主要采用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)法或者層次分析法（AHP）等模型方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而這些評(píng)價(jià)方法普遍存在著主觀性大、計(jì)算復(fù)雜等方面的不足，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題適用性較差?；谖镌治隼碚摵涂赏丶侠碚摰目赏卦u(píng)價(jià)法是利用一定的評(píng)價(jià)等級(jí)體系及相關(guān)數(shù)據(jù)建立經(jīng)典域和節(jié)域，并通過計(jì)算關(guān)聯(lián)度確定各個(gè)對(duì)象優(yōu)度，從而反映對(duì)象優(yōu)劣程度的一種評(píng)價(jià)方法。本文利用可拓評(píng)價(jià)法對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，即通過選擇合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定權(quán)系數(shù)和建立關(guān)聯(lián)函數(shù)，計(jì)算待評(píng)價(jià)物元的關(guān)聯(lián)函數(shù)值，最終得到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的等級(jí)評(píng)定。

二、基于可拓方法的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型

可拓學(xué)是用形式化的模型研究事物拓展的可能性和開拓創(chuàng)新的規(guī)律與方法，建立在可拓學(xué)理論基礎(chǔ)上的多指標(biāo)可拓綜合評(píng)價(jià)方法則是一種多元數(shù)量化決策方法，利用該方法，可以建立事物多指標(biāo)性能參數(shù)的物元決策模型，能較好地解決和反映事物的質(zhì)量綜合水平。根據(jù)文獻(xiàn)，可拓評(píng)價(jià)方法的主要步驟依次包含選取評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、確定經(jīng)典域和節(jié)域、構(gòu)造各指標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)函數(shù)、確定關(guān)聯(lián)度，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等。

步驟1 選取評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在充分完成文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生、在校高等教育師范生、在職小學(xué)教師以及教育主管行政領(lǐng)導(dǎo)等教育工作者，采用頭腦風(fēng)暴、列舉法等方法歸納出關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

因此，本文從基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用、應(yīng)用能力、活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展共四個(gè)方面作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在一級(jí)評(píng)級(jí)指標(biāo)下，又細(xì)分了解信息技術(shù)常識(shí)等共十一個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，本文以廣東省惠州市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)際評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)做為評(píng)估值，見表1。

步驟2 確定經(jīng)典域和節(jié)域

在本次研究中對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程可拓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的經(jīng)典域和節(jié)域經(jīng)典域和節(jié)域做以下定義：見表2。

表1小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)估值權(quán)系數(shù)

［A1］基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用［B1］掌握信息技術(shù)的基本概念及原理870.10

［B2］掌握與信息技術(shù)相關(guān)的法律、法規(guī)820.05

［A2］應(yīng)用能力［B3］會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖蚓W(wǎng)絡(luò)手段，獲取有價(jià)值的信息920.10

［B4］能熟練使用常用軟件工具和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用910.15

［B5］具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，具備社會(huì)責(zé)任感及信息倫理道德修養(yǎng)790.05

［B6］能有效防范計(jì)算機(jī)病毒、木馬、惡意程序，會(huì)使用適當(dāng)?shù)氖侄伪Ｗo(hù)自身的信息安全880.05

［A3］活動(dòng)表現(xiàn)［B7］ 學(xué)習(xí)主動(dòng)，求知欲強(qiáng)，遇到問題能主動(dòng)探究，積極思考740.10

［B8］在教學(xué)活動(dòng)中，能發(fā)揮想象力，討論或制作中具有創(chuàng)新性780.10

［B9］具有協(xié)作精神，能自主愉快地與教師或小組成員進(jìn)行討論、交流、合作860.15

［A4］學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展［B10］能獨(dú)立、靈活地運(yùn)用知識(shí)技能和探究方法去分析問題、解決問題，并養(yǎng)成習(xí)慣770.10

［B11］能感受到成功的喜悅，內(nèi)心受到陶冶，知識(shí)得到強(qiáng)化，思維得以發(fā)展700.05

表2小學(xué)信息技術(shù)課程可拓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的經(jīng)典域和節(jié)域

不合格合格中等良好優(yōu)秀節(jié)域

<0，55><55，65><65，75><75，85><85，100><0，100>

步驟3 構(gòu)造各指標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)函數(shù)

根據(jù)式關(guān)聯(lián)函數(shù)的構(gòu)造式是：

（1）

其中：

（2）

（3）

根據(jù)式1－3可計(jì)算出信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各指標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)函數(shù)值，匯總后見表3。

表3各評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)聯(lián)函數(shù)值

指標(biāo)代碼j

12345

［B1］－0.711－0.629－0.480－0.1330.182

［B2］－0.600－0.486－0.2800.200－0.143

［B3］－0.822－0.771－0.680－0.4677.000

［B4］－0.800－0.743－0.640－0.4002.000

［B5］－0.533－0.400－0.1600.235－0.222

［B6］－0.733－0.657－0.520－0.2000.333

［B7］－0.422－0.2570.040－0.037－0.297

［B8］－0.511－0.371－0.1200.158－0.241

［B9］－0.689－0.600－0.440－0.0670.077

［B10］－0.489－0.343－0.0800.095－0.258

［B11］－0.333－0.1430.200－0.143－0.333

步驟4 確定關(guān)聯(lián)度，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

關(guān)聯(lián)度的計(jì)算式：

（4）

式中 表示各對(duì)應(yīng)特征關(guān)聯(lián)度函數(shù) 關(guān)于等

級(jí)j的關(guān)聯(lián)度 的權(quán)重。

根據(jù)式（4）可計(jì)算得到評(píng)價(jià)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度，見表4：

表4 各等級(jí)的關(guān)聯(lián)度值

不合格合格中等良好優(yōu)秀

－0.629－0.523－0.332－0.1040.932

進(jìn)而可求得該次可拓評(píng)價(jià)的綜合等級(jí)水平為“優(yōu)秀”，對(duì)照評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)可見該評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際較為符合，等級(jí)評(píng)定也較為合理。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題，以惠州市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)際評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)樣例，通過選擇合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定權(quán)系數(shù)和建立關(guān)聯(lián)函數(shù)，計(jì)算待評(píng)價(jià)物元的關(guān)聯(lián)函數(shù)值，根據(jù)關(guān)聯(lián)度大小對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了等級(jí)評(píng)定。該方法充分考慮到各單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估結(jié)果不相容的存在，以定量的數(shù)值表示評(píng)定結(jié)果，較完整地反映學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)真實(shí)情況，并能給予較為準(zhǔn)確的等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果，并能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。經(jīng)檢驗(yàn)，該評(píng)價(jià)方法在理論上和方法上都是可行的，評(píng)價(jià)結(jié)果也較為準(zhǔn)確、合理、客觀，能有效地增加評(píng)價(jià)的靈活性和可操作性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，為促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)質(zhì)量的提高給予重要參考。

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題今后的研究側(cè)重于以下兩方面。其一，進(jìn)一步完善小學(xué)信息課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其二，是運(yùn)用其他類型的評(píng)價(jià)方法，如主成分分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、模糊評(píng)價(jià)法等，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，探索更為科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的評(píng)價(jià)模型方法。

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