【摘要】
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中提出:“學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)合作。”當(dāng)今社會(huì)對人才的要求也提出:“要具備豐富的知識,更要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力,還要有健康的體魄,良好的心理素質(zhì)?!毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革更是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式,著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此,我們認(rèn)為教育的核心價(jià)值應(yīng)該是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。于是,在湖里區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的組織下我們開始了“先學(xué)后教,反饋矯正”的教改實(shí)驗(yàn),并找到了一條立足校本,促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展的新路子。
【關(guān)鍵詞】
求知生存發(fā)展
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6517(2014)02-0081-03
一、更新觀念,為發(fā)展“奠基”
新課程改革以來,教師的教育理念發(fā)生了很大變化,“以人為本,面向全體”的觀念得到了教師們的認(rèn)可,但轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)上,卻依然存在大部分教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象,傳統(tǒng)的教授方式占據(jù)了課堂,學(xué)生沒有主體可言,學(xué)習(xí)無趣,學(xué)生厭學(xué)。找準(zhǔn)“病根”之后,就必須對癥下藥。如何把教師表面的觀念轉(zhuǎn)為深刻的理念呢?我們開始組織教師參加多層次的學(xué)習(xí),舉辦課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動(dòng)……歷經(jīng)一場場“頭腦風(fēng)暴”的洗禮后,教師們都深刻理解了要落實(shí)“以人為本,面向全體”的教學(xué)理念,就要圍繞“教與學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行實(shí)踐與探索,教學(xué)就必須以“學(xué)為先,教為后;學(xué)為重,教為輔?!?/p>
二、組建小組,為發(fā)展“聚力”
為激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣度,學(xué)校先從形式上改變傳統(tǒng)的座位擺放,即根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行4~6人的組合,將課桌合并成大方塊,讓學(xué)生圍坐一起,并對組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)分工,使每個(gè)成員都是“官”,讓每一位學(xué)生都有事做;同時(shí)建立“師徒制”。并以“德育”為首,多渠道強(qiáng)化學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如:發(fā)揮壁畫功能、為學(xué)生構(gòu)建和諧進(jìn)取的文化氛圍;采用捆綁評價(jià),為學(xué)生營造團(tuán)隊(duì)意識和融洽的合作學(xué)習(xí)良好氛圍。
“合作小組”的實(shí)施實(shí)踐了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一基本理念,它讓學(xué)生在課堂內(nèi)人人有事做,人人都發(fā)言,人人都參與;它關(guān)注了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。
三、整編學(xué)案,為發(fā)展“提質(zhì)”
“合作小組”模式建立后,課堂上學(xué)生的主體地位得到凸顯,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員在討論交流時(shí),發(fā)言的內(nèi)容質(zhì)量低,互動(dòng)效果差。若要“主體” 發(fā)光出彩,就必須落實(shí)“先學(xué)”?!跋葘W(xué)后教”,先學(xué)是關(guān)鍵,要使“先學(xué)”有效,精心設(shè)計(jì)編寫“學(xué)案”就至關(guān)重要了。畢竟“學(xué)案”是“教”與“學(xué)”的重要載體,是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的“拐棍”。為此,我們得重新定位“先學(xué)”:一是“常規(guī)性先學(xué)”,即對傳統(tǒng)的“古老”的預(yù)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)、規(guī)定,形成各年級的“先學(xué)任務(wù)單”;二是“導(dǎo)思性先學(xué)”,即立足學(xué)情,深入進(jìn)行《導(dǎo)學(xué)與反饋》的整編。
1.“常規(guī)性先學(xué)” ——
以初步感知整體內(nèi)容為原則,側(cè)重于閱讀和雙基,要求較低,學(xué)生只要依照教師的先學(xué)任務(wù)單的具體要求,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)即可。
2.“導(dǎo)思性先學(xué)”——
它針對課時(shí)目標(biāo),重難點(diǎn)等,以滲透“學(xué)習(xí)方法”為原則,設(shè)計(jì)2—3道導(dǎo)學(xué)思考題,并以提綱形式呈現(xiàn)給學(xué)生,以幫助學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后完成“自學(xué)”任務(wù)。相比于常規(guī)性先學(xué),它更具有針對性,對學(xué)生的要求也略有提升。
以下就課前先學(xué)的引導(dǎo)作簡單列舉:
#61656;語文學(xué)科:教師從教材本身的特點(diǎn)出發(fā),抓住文本的線索,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn),提煉既出輻射全文滲又透學(xué)習(xí)方法的綱領(lǐng)性問題,引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本,學(xué)習(xí)語文,為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生順利、自信地完成先學(xué)任務(wù)。主要有以下的方法:
(1)繪畫法
例:《爬山虎的腳》:根據(jù)課文描寫,畫一畫爬山虎的腳,并試著介紹爬山虎的腳。(借助畫畫激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,若課堂上學(xué)生基本能有序介紹,那就說明“先學(xué)有效”。)
(2)批注法
例:《老人與海鷗》:細(xì)讀1—13自然段,請勾畫出描寫“老人與海鷗象親人一樣”的相關(guān)語句,讀一讀,并批注自己的體會(huì)。(批注是語文課常用的一種方法,也是落實(shí)“先學(xué)”的主要途徑,突出了學(xué)生自我思想的原始暴露。)
(3)表格法
例:《扁鵲治病》:默讀課文,填寫下表,并試著根據(jù)表格敘述課文的主要內(nèi)容。(表格式的填寫簡單清晰,有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的梳理。)
時(shí)間扁鵲診斷桓公態(tài)度結(jié)果
(4)樹狀圖
例:《貓》:默讀課文,根據(jù)提示完成圖中的填空,進(jìn)一步梳理文脈,概括課文大意。(樹狀圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò),體現(xiàn)概括能力培養(yǎng)的方法滲透。)
既老實(shí)又()又( )
大貓性格( )既()又()
(第自然段) 既()又( )之情
貓 耍雞毛、線團(tuán)
小貓非常( )
(第自然段)
數(shù)學(xué)學(xué)科:學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升,取決于學(xué)生的積極思維和自信心理。從本質(zhì)上看,“學(xué)案”就是學(xué)生“先學(xué)”的拐杖。因此,數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)案“側(cè)重于滲透學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生建構(gòu)“新舊”知識體系,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用原有知識經(jīng)驗(yàn)去解決新知,獲取新知,提煉新知。教師可根據(jù)課時(shí)的重難點(diǎn),盡量將復(fù)雜的問題簡單化,提煉出有導(dǎo)向價(jià)值的“導(dǎo)思題”1—3題,以利于學(xué)生回家預(yù)習(xí)時(shí)有臺階可攀,第二天上課時(shí)有備而來,達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、高效收成之效果。主要方法有:
(1)觀察法
例:《連除的簡便算法》:閱讀P43(例3)
第一,請圈出題中的已知條件和問題,并試著用兩種方法列式解答:
第二,觀察解答的結(jié)果,你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是
(新課程改革以來,計(jì)算的教學(xué)都融入到具體的情境中,先學(xué)時(shí),便可放手讓學(xué)生依據(jù)情境去理順數(shù)量關(guān)系,運(yùn)用原有知識去解決問題,引導(dǎo)讓學(xué)生通過觀察對比,發(fā)現(xiàn)連除簡便算法的規(guī)律。)
(2)圖文法
例:《長方體的認(rèn)識》:閱讀P28,觀察長方體,完成下列表格。
長方體的特征
面()個(gè)面,形狀是( )。
棱()條棱,相對的棱()。
頂點(diǎn)()個(gè)頂點(diǎn),()條棱相交可以得到一個(gè)頂點(diǎn)。
(圖文法,能很好地把事物的特點(diǎn)清晰地表現(xiàn)出來,便于學(xué)生理解、整理、記憶。)
(3)轉(zhuǎn)化法
例:《梯形的面積》:閱讀P88—89
第一,請選擇一個(gè)或兩個(gè)梯形,剪一剪,拼一拼,(利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想)將它變成:可用已學(xué)面積公式進(jìn)行計(jì)算的圖形,并用文字或者圖形作簡要說明。
第二,根據(jù)你的剪拼,試著推導(dǎo)梯形的面積公式。(可用文字,也可用字母表示)
S梯 = ________________
(數(shù)學(xué)知識之間是密切聯(lián)系的,舊知是新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),新知是舊知的發(fā)展,轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大量存在,通過導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生在掌握知識的過程中,也掌握學(xué)習(xí)的方法。)
(4)遷移法
例:《比的基本性質(zhì)》:
①觀察下面一組式子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
= = 這是運(yùn)用了___性質(zhì)。
6︰8=()︰()=12︰16我發(fā)現(xiàn):這是___性質(zhì)。
(從舊知入手,引導(dǎo)分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,利用遷移規(guī)律,設(shè)計(jì)有層次、有啟發(fā)的導(dǎo)思題,縮短了未知與已知的距離,幫助學(xué)生架構(gòu)新舊知識的橋梁,降低了學(xué)習(xí)的難度。)
《導(dǎo)學(xué)與反饋》的輔助先學(xué),為學(xué)生插上了自學(xué)的翅膀,大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上,教師就能少講精教,保證當(dāng)堂的反饋矯正,真正做到以約馭博,達(dá)到事半功倍的效果。
四、適時(shí)后教,為發(fā)展“增效”
為避免教師不由自主的“一言堂”或“問答式”現(xiàn)象,學(xué)校對教改的課堂模式進(jìn)行規(guī)范與優(yōu)化,形成了簡潔的、可操作的教學(xué)流程:
(1)診斷導(dǎo)入,設(shè)疑激趣,揭示目標(biāo)
(2)導(dǎo)學(xué)啟思,合作探究,依學(xué)后教
(3)當(dāng)堂反饋,及時(shí)矯正,總結(jié)分享
此流程中,最具挑戰(zhàn)性的是“導(dǎo)學(xué)啟思”。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生充分展示先學(xué)的重要平臺,當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)其原滋原味的思維與師、生產(chǎn)生碰撞時(shí),教師有效的“后教”是極為重要的!那么“后教”何時(shí)出手?“后教”教什么內(nèi)容?經(jīng)過實(shí)踐與探索,我們得出八個(gè)字——“依學(xué)定教,緣學(xué)而導(dǎo)”?!耙缹W(xué)”的“學(xué)”,既指學(xué)生的原有知識、能力水平,更指學(xué)生對新知的預(yù)習(xí)自學(xué)狀況,它是后教的依據(jù)與起點(diǎn)。依了這個(gè)“學(xué)”,教師的教就能去除不少低效行為,就能擠除許多課堂水份?!熬墝W(xué)”的“學(xué)”,是“定教”之后更高層次的“學(xué)”,它既指“定教”之后的新水準(zhǔn),更指定教之后的新困惑,它是導(dǎo)的新依據(jù)與新起點(diǎn)。緣了這個(gè)“學(xué)”,教師的“導(dǎo)”就能直接指向問題實(shí)質(zhì),就能一針見血。也就是說“后教”要把握時(shí)機(jī),適時(shí)而教,點(diǎn)撥提升。以下是“依學(xué)定教,緣學(xué)而導(dǎo)”主要策略:
1.依錯(cuò)誤而導(dǎo)
如:在教學(xué)《戰(zhàn)象》一課,當(dāng)學(xué)生用小標(biāo)題歸納嘎羧所做的事件,出現(xiàn)“回到戰(zhàn)場”和“憑吊戰(zhàn)場”兩種答案時(shí),教師及時(shí)后教:“嘎羧回到戰(zhàn)場還有做些什么事嗎?請你回到文中再讀一讀。”學(xué)生通過朗讀理解,有了新的認(rèn)識后,教師便及時(shí)小結(jié):“回到戰(zhàn)場”并不能全面概括這個(gè)事件的全部內(nèi)容,而“憑吊戰(zhàn)場”這個(gè)詞就比較準(zhǔn)確。適時(shí)的點(diǎn)撥小結(jié)糾正了學(xué)生不準(zhǔn)確的想法。
2.依缺漏而導(dǎo)
如:數(shù)學(xué)課上,當(dāng)學(xué)生初步理解找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法時(shí),教師便順著學(xué)生思維引導(dǎo):“5×2.4也等于12,那可以說5和2.4是12的因數(shù)嗎?”一個(gè)有針對性的反例,讓學(xué)生明白了本單元研究內(nèi)容的范圍是整數(shù),補(bǔ)全了學(xué)生的缺漏。
3.依疑難而導(dǎo)
課堂上的疑難處有時(shí)并非學(xué)生能解決,此時(shí),教師就該“出手相助?!比纾航虒W(xué)《稍復(fù)雜的方程》例3時(shí),題目是:地球的表面積為5.1億平方千米,其中海洋的面積為陸地面積的2.4倍。地球上的海洋面積與陸地面積分別是多少平方千米?當(dāng)學(xué)生展示先學(xué)成果,列出方程“X+2.4X=5.1”時(shí),一學(xué)生質(zhì)疑:“為何設(shè)陸地面積為X?”此刻,班級鴉雀無聲,教師就應(yīng)及時(shí)出手:“海洋與陸地這兩個(gè)量,誰是作為標(biāo)準(zhǔn)的一倍量來被比呢?”而后,教師依學(xué)生的匯報(bào)小結(jié):“一般將標(biāo)準(zhǔn)的那個(gè)量設(shè)為X,再用含X的式子表示另一個(gè)未知數(shù)?!?/p>
4.依提升而導(dǎo)
再如:數(shù)學(xué)《植樹問題》一課上,在小組匯報(bào)后并得出結(jié)論時(shí),教師應(yīng)該機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生對“棵樹=間隔數(shù)+1”這個(gè)公式的深度理解,即刻追問:為什么要加“1”?間隔數(shù)該怎么求?如果只栽一端還能用這個(gè)公式嗎?這樣一來,不僅可以突破教學(xué)的重難點(diǎn),而且還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
“后教”模式的探索促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,調(diào)動(dòng)了教師的積極性,更使教師的教學(xué)機(jī)智得以不斷地歷練。在生生互動(dòng),師生共研的教學(xué)實(shí)踐中,高效課堂應(yīng)運(yùn)而生,師生的發(fā)展更是不言而喻了。
陶行知先生說過:教師的責(zé)任不在于“教”,而在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)”。然而,“先學(xué)后教,反饋矯正”的課堂正是在孕育會(huì)學(xué)習(xí)、能合作、敢爭先、勇創(chuàng)新的思維萌芽,它從小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)的層面上改變了中國學(xué)生接受、服從、無主見的思維方式,它為師生的可持續(xù)發(fā)展聚集了接地氣的正能量!