【摘 要】

寫(xiě)作能力是中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)。本文試從作文文本的角度深入分析初中生語(yǔ)文作文素養(yǎng)構(gòu)成要素。以期在理清中學(xué)生作文素養(yǎng)的條件下為有針對(duì)的提高中學(xué)生的作文素養(yǎng)提供有益的思考。

【關(guān)鍵詞】

初中生作文素養(yǎng)構(gòu)成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2014）02-0075-02

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！?～2作為中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要的組成部分，作文素養(yǎng)的重要性不言而喻。寫(xiě)作在中學(xué)語(yǔ)文中的比重以及寫(xiě)作能力在學(xué)生人生發(fā)展中的重要作用都要求我們需要更加重視作文，重視作文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教育中，作文教學(xué)的方法依然沿用傳統(tǒng)，成效不夠明顯。學(xué)生不愿意寫(xiě)、更寫(xiě)不出東西的情況屢見(jiàn)不鮮。因此，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)實(shí)在是迫在眉睫的事情。

一、作文素養(yǎng)的內(nèi)涵

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！庇纱丝梢钥闯觯瑢?xiě)作能力是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分。因此當(dāng)前的眾多研究一般也就把寫(xiě)作能力與作文素養(yǎng)相等同了，也沒(méi)有研究者給出作文素養(yǎng)的具體涵義。但筆者認(rèn)為寫(xiě)作能力是一種對(duì)自己的材料、語(yǔ)言、情感、寫(xiě)作知識(shí)等的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。而作文素養(yǎng)可以看做是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)下位概念，它以寫(xiě)作能力為核心但又包含著諸多與作文相關(guān)的其他能力和素質(zhì)。

根據(jù)與作文相關(guān)的各主要環(huán)節(jié)我們可以試將中學(xué)生的作文素養(yǎng)概括為：學(xué)生在觀察生活、審題立意、構(gòu)思選材、成文表達(dá)、修改反思等涉及作文全過(guò)程的各種因素相互滲透和作用之中，日積月累而形成的寫(xiě)作觀念、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作方法等方面的綜合性素質(zhì)。

二、初中生作文素養(yǎng)的構(gòu)成

前人在論述作文素養(yǎng)的構(gòu)成時(shí)一般直接以中學(xué)生活動(dòng)主體為對(duì)象，分析其以寫(xiě)作能力為核心的作文素養(yǎng)。這與學(xué)生是作文素養(yǎng)的根本主題是一致的。但教師常面對(duì)的不是學(xué)生的作文過(guò)程，而是已經(jīng)成型的作文文本，因此建立以文本為依據(jù)反映學(xué)生作文素養(yǎng)的構(gòu)成評(píng)價(jià)體系就至關(guān)重要了。古人常說(shuō)“文如其人”，從一個(gè)人的作品中，我們能夠找出反映他各種素質(zhì)修養(yǎng)來(lái)，而作文素養(yǎng)自然是最容易反映且最不容易出現(xiàn)偏差的了。

教師是無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文方法和具體的作文過(guò)程進(jìn)行全面實(shí)時(shí)的指導(dǎo)的，我們?cè)诰唧w的作文課堂中是很難把握學(xué)生的寫(xiě)作心理能力的。絕大多數(shù)時(shí)候，老師面對(duì)的只是學(xué)生已經(jīng)成型的具體作文文本，我們也只能依據(jù)這個(gè)具體的文本來(lái)對(duì)學(xué)生的作文指出問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而做出有效地指導(dǎo)。故而，筆者認(rèn)為，針對(duì)于學(xué)生作文文本的作文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于語(yǔ)文老師有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生的作文過(guò)程并提高作文批改質(zhì)量，以及使學(xué)生在考試中取得滿(mǎn)意的作文成績(jī)，都有著非常重要的價(jià)值和意義

筆者在教學(xué)工作中，根據(jù)初中生的階段特點(diǎn)，在初一年級(jí)利用作文課做了關(guān)于初中作文教學(xué)方面的課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以“你認(rèn)為什么樣的作文是優(yōu)秀作文”和“怎樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀作文”為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。經(jīng)總結(jié)，我們一致認(rèn)為優(yōu)秀的作文必須滿(mǎn)足形式和內(nèi)容兩方面的條件（見(jiàn)表）。這些條件根據(jù)具體的作文實(shí)際可分為必須性要求和選擇性要求，即優(yōu)秀的作文是在滿(mǎn)足必須性要求的條件下盡可能多的滿(mǎn)足選擇性要求得條件。

而對(duì)于怎樣寫(xiě)出優(yōu)秀精彩的作文，學(xué)生很容易就可以據(jù)第一個(gè)主題得出答案，即在作文中有意識(shí)的按照優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審閱自己的構(gòu)思、作文過(guò)程、以及作文的文本。（筆者曾思考這樣是否會(huì)禁錮學(xué)生寫(xiě)作的自由，最后淪入程式。但考慮初中生的階段特點(diǎn)，“12～16歲青少年主要處于模仿和各種行為習(xí)慣的形成規(guī)范期”，因此，這種有方向性的寫(xiě)作要求對(duì)于初中學(xué)生作文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)是非常有益的。再者，學(xué)生可以將新穎的觀點(diǎn)、方式融入作文的構(gòu)思、主題立意、形式選擇等各個(gè)方面。故這并不背離《課標(biāo)》“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的要求。）

筆者認(rèn)為，透過(guò)總結(jié)的優(yōu)秀作文的要求標(biāo)準(zhǔn)，我們能夠找出與之對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作能力來(lái)，而這些寫(xiě)作能力，恰好即是構(gòu)成初中生語(yǔ)文作文素養(yǎng)的核心要素。（如表）

項(xiàng)目 要求優(yōu)秀作文文本作文素養(yǎng)

必須性要求形式作文格式正確規(guī)范文本寫(xiě)作基本格式常識(shí)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范常識(shí)

字?jǐn)?shù)達(dá)到要求、錯(cuò)別字很少漢字積累、書(shū)寫(xiě)能力

字體字跡漂亮、卷面整潔

內(nèi)容初級(jí)層次作文切題、符合文體要求審題及文體知識(shí)運(yùn)用能力

文通字順、敘述清楚，無(wú)病句語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力

結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、層次分明邏輯思維、謀篇布局能力

中心明確、詳略得當(dāng)立意、構(gòu)思、選材及創(chuàng)造性思維能力

選擇性要求高級(jí)層次立意高遠(yuǎn)或見(jiàn)解獨(dú)到

鳳頭、豹尾（以小見(jiàn)大或深化主題）

標(biāo)題新穎獨(dú)特、材料真實(shí)充分創(chuàng)新思維、材料積累能力

適當(dāng)?shù)男揶o、高級(jí)詞匯詞匯、修辭的積累運(yùn)用能力

表達(dá)方式的合理運(yùn)用表達(dá)方式運(yùn)用能力

寫(xiě)作真實(shí)、感情真摯思想、情感表達(dá)能力

語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有文采語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力

注：a、學(xué)生的作文修改能力在文本中一般不能反映。b、觀察和感受事物的能力可以在部分作文文本中反映為精彩的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。

作文素養(yǎng)中每一構(gòu)成要素又是由若干能力和知識(shí)要素的組成的。例如表達(dá)方式主要由記敘、描寫(xiě)、議論、抒情構(gòu)成，但這都是語(yǔ)文的常識(shí)性知識(shí)，在表中就不作反應(yīng)。與寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)、思想、情感、語(yǔ)言及文字在作文中融為一體，作文素養(yǎng)的各構(gòu)成要素之間又有著相互關(guān)聯(lián)、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，在此，也不做繁雜的闡述。

表中的“優(yōu)秀作文文本要求”與《中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》要求相一致，同時(shí)也符合老師批閱作文的習(xí)慣。因此，對(duì)學(xué)生而言，了解優(yōu)秀規(guī)范作文的標(biāo)準(zhǔn)有利指導(dǎo)其在作文過(guò)程中有意識(shí)的提高作文水準(zhǔn)，向優(yōu)秀作文靠近。正如一個(gè)人如果堅(jiān)持以更高的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)要求自己的行為習(xí)慣，他的行為習(xí)慣修養(yǎng)必將得到不斷的提高。對(duì)語(yǔ)文教師而言，掌握學(xué)生作文文本后面所隱含的具體作文素養(yǎng)，才能有效地批改作文，具體地把握每個(gè)學(xué)生所欠缺的寫(xiě)作能力，從而“因文制宜”的進(jìn)行作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提高。

誠(chéng)然，很多學(xué)者會(huì)認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)在自我閱讀積累、寫(xiě)作訓(xùn)練基礎(chǔ)上自然而然形成的一種能力而非對(duì)著束縛的框架去有意作文。但對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)較差的初中學(xué)生而言，能有意識(shí)的在作文中融入一定的技巧，借以更好的表達(dá)自己的內(nèi)心情感，正是我們基層教師在當(dāng)前教育環(huán)境下所期待的結(jié)果。

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