【摘要】

“教學(xué)案”是新課程實施以來在教學(xué)中出現(xiàn)的新做法，尤其在初高中教學(xué)中，教師使用教學(xué)案開展教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。把“教學(xué)案”的做法移植到小學(xué)高段的語文教學(xué)中進行實踐嘗試和探索，同樣取得了良好的效果！

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué)案高段

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0067-04

小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時段，他們在思維、認(rèn)識、興趣愛好等方面的差異日漸擴大，求知欲望比較強；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)自主性逐漸萌發(fā)和形成，但他們的學(xué)習(xí)能力開始表現(xiàn)出差異性。隨著高年級語文難度增大，學(xué)業(yè)負擔(dān)開始加重，再加上一直以來語文教學(xué)存在著高耗低效的問題，部分學(xué)生長期學(xué)習(xí)被動，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”是掌握在教師手中的，學(xué)生只是盲目地跟著教師學(xué)。教師“教什么”，學(xué)生就“學(xué)什么”，教師“怎么教”，學(xué)生就“怎么學(xué)”，從而導(dǎo)致學(xué)生始終不會學(xué)習(xí)。面對語文教學(xué)的何去何從，熊生貴老師認(rèn)為，變“教知”為“練能”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)型課堂”呼喚著我們要嘗試改變傳統(tǒng)的“灌輸型”課堂，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)型課堂的打造呼喚著教學(xué)案的誕生。

心理學(xué)告訴我們，“教皈依學(xué)”，在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，以學(xué)定教。教學(xué)案教學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。如何使教學(xué)案在教學(xué)實踐中與時俱進，實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，進一步提高教學(xué)實效性？作者所在的團隊嘗試整合教材，在高年段以單元目標(biāo)為導(dǎo)向編寫“教學(xué)案”，注重課堂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、何謂“教學(xué)案”

“教學(xué)案”是什么？顧名思義，教學(xué)案是教案和學(xué)案的綜合體。教學(xué)案是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也涵蓋年段教育目標(biāo)，應(yīng)該是教學(xué)“戰(zhàn)略”和教學(xué)“戰(zhàn)術(shù)”的有機結(jié)合。在形式上，教學(xué)案是學(xué)生學(xué)、教師教的方案；在內(nèi)容上，它以促進學(xué)生主動意義建構(gòu)為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由教師或其備課組設(shè)計的全面涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、滲透學(xué)習(xí)要求和教學(xué)程序的總和；在設(shè)計目的上，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料和思維向?qū)?，指?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，使學(xué)生逐步掌握“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，形成良好、穩(wěn)定的學(xué)科學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，它同時作為教師的備課材料，不僅體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，還引導(dǎo)教師不僅全面有效還簡便直接備好課和上好課。

比較內(nèi)容教案學(xué)案教學(xué)案

目的為教師上好課做準(zhǔn)備為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)簡化和優(yōu)化教師的教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

特點教師中心，單向性、封閉性學(xué)生中心，互動性、開放性為學(xué)和教設(shè)計，師生通用

角色教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角學(xué)生主體，教師組織和輔導(dǎo)

表達界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語界面親切，表述生動活潑，多用口語體現(xiàn)學(xué)科和年段要求，符合學(xué)生年齡特征

教學(xué)案絕不是教材內(nèi)容的拷貝，也不是教師教案的簡單羅列，更不是習(xí)題集，而是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。它有預(yù)習(xí)指導(dǎo)，但主要用于課堂教學(xué)，并配置針對性強和及時有效的練習(xí)，是一份很好的學(xué)習(xí)資料和教師備課案。下列表格比較全面直觀地表達“教學(xué)案”的概念。

教學(xué)案的研究和實踐已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，多在初高中引人探索，成果多是自主學(xué)習(xí)理論在實踐中的產(chǎn)物，或為練習(xí)材料，或為專著，包括市面上所謂的“學(xué)案”之類的學(xué)習(xí)資料大多都是“換湯未換藥”的練習(xí)題集。關(guān)于教學(xué)案的理論探索多而散，實踐模式和成熟案例卻很少；小學(xué)階段的實踐和研究更缺乏深入的嘗試，尤其是在語文基礎(chǔ)學(xué)科的中高年段。

二、“教學(xué)案”的設(shè)計思路

我們在“教學(xué)案”的實踐探索過程中，大體經(jīng)歷了四個階段：預(yù)習(xí)單——單課教學(xué)案——單元教學(xué)案——單元整合教學(xué)案。每一份教學(xué)案都凝聚了集體的智慧，是我們同年級語文老師即備課組在不斷的實踐中總結(jié)規(guī)律、反復(fù)研討、推陳出新自編自創(chuàng)的，是最貼近師生的教學(xué)資源，既有普遍適應(yīng)性，也有我校校本特色。

最初的預(yù)習(xí)單比較簡單，根據(jù)課文內(nèi)容，針對單課進行設(shè)計，著重于做個預(yù)習(xí)，為正式的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；單課教學(xué)案重在學(xué)法指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上增加堂練和課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文要求和教學(xué)重難點展開預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，通過“預(yù)習(xí)單”和“單課教學(xué)案”逐漸形成“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式；隨著師生對“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的適應(yīng)和駕輕就熟，單課的學(xué)習(xí)已經(jīng)太簡單了，為了使學(xué)生能“跳一跳”又夠得著，我們把一個單元的各課教學(xué)案進行合并，設(shè)計了單元教學(xué)案，單元教學(xué)案強調(diào)單元預(yù)習(xí)，但由于設(shè)計時沒有對單元內(nèi)容進行整合，操作起來較為散亂，體現(xiàn)不出單元特點，訓(xùn)練不了學(xué)生對單元整體進行把握學(xué)習(xí)的宏觀思維；于是，我們在前三種版本的基礎(chǔ)上進行調(diào)整和改進，整合單元內(nèi)容，提煉學(xué)法，以學(xué)法為導(dǎo)線，進行整體設(shè)計，重在點面結(jié)合，編寫了單元整合教學(xué)案。根據(jù)單元的目標(biāo)和訓(xùn)練點，教學(xué)案由四部分組成：單元學(xué)習(xí)表、詞語積累與過關(guān)、讀書樂、作文。四部分涵蓋了基礎(chǔ)知識、主要內(nèi)容、賞析語言、寫法分析、閱讀分享、拓展延伸、習(xí)作訓(xùn)練等板塊，以單元為整體，結(jié)合單元課文的共性，以不同的課型開展教學(xué)。通過學(xué)一個單元，帶動其他相同主題的單元學(xué)習(xí)，壓縮了課內(nèi)學(xué)習(xí)課時，增加了課外閱讀的時間，設(shè)計趨于有效、成熟。

三、“教學(xué)案”的實施與操作

設(shè)計教學(xué)案，我們追求外在形式的薄和簡，承載內(nèi)容和目標(biāo)的富和全。設(shè)計的最終目的是為了提高課堂效率，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。在教學(xué)過程中，我們通過感知課、朗讀課、賞析課、練習(xí)課、作文課等課型，實施教學(xué)案。

1．目標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)法引路是教學(xué)案的關(guān)鍵

布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達到的目標(biāo)是什么?！?目標(biāo)能引起學(xué)生的注意，使他們把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上。我們始終以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)案時力求明確精練，減負高效。體現(xiàn)“濃縮就是精華”，一課一得，保證學(xué)習(xí)的有效性。

感知課是單元學(xué)習(xí)的第一課時，讓初次走進本組單元課文的學(xué)生對整個單元有一個整體感知，以目標(biāo)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑提問，把握文章的主要內(nèi)容。感知課的流程：明確單元目標(biāo)——閱讀整組課文——質(zhì)疑問難——把握主要內(nèi)容——交流匯報。

以學(xué)習(xí)人教版六年級下冊第四組“外國名篇名著”課文為例，學(xué)生通過教學(xué)案，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后閱讀整組課文，在閱讀的過程中把自己的疑問和思考記錄在教學(xué)案的質(zhì)疑欄上，為后續(xù)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。在初讀課文之后，概括出本單元每篇課文的主要內(nèi)容，然后在全班進行交流。交流分兩部分，教師組織學(xué)生重點交流《凡卡》《賣火柴的小女孩》這兩篇精讀課文的主要內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。余下兩篇課文的內(nèi)容概括則在小組的互動交流中完成。

2．賞析品讀與拓展延伸是教學(xué)案的重點

朗讀是體現(xiàn)學(xué)生語文能力的基本功，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。” 我們的語文課堂重視朗讀訓(xùn)練。朗讀課的流程是：精選片段——自由朗讀——朗讀交流——朗讀評價。朗讀課不僅要讓學(xué)生把課文讀正確、流利，還要入情入境地讀，比如，賣火柴的小女孩連續(xù)五次劃著火柴的片段，凡卡給爺爺寫的信等重點篇章，通過引讀、合作讀、分角色讀……感受小女孩的悲慘命運，凡卡的痛苦處境。

朗讀要與賞析品讀結(jié)合起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，讀出文本中蘊含的深層含義，讀出自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！?賞析課更多是指品讀感興趣的詞句段，聯(lián)系生活、課外閱讀談感悟。因此賞析課課前需要學(xué)生圍繞著教學(xué)案和單元閱讀書目進行閱讀。賞析課的流程為：課前先學(xué)——品讀語言——小組交流——總結(jié)學(xué)法——課內(nèi)外積累——拓展延伸。

關(guān)于這一板塊的教學(xué)案設(shè)計，主要圍繞著單元主題的目標(biāo)，設(shè)計訓(xùn)練點。“外國名篇名著”這個單元的閱讀目標(biāo)是學(xué)會品讀和賞析，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。本單元的編排還有一個較為突出的特點：“作品梗概＋精彩片段”，這一捆綁式學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中首次出現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，又可讓學(xué)生盡早了解初中教材中名著導(dǎo)讀的安排。以這樣的編排方式為切入點，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中最精華、最能打動人的情節(jié)，通過設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生的思考層層深入。比如對《湯姆索亞歷險記》這本長篇名著的梗概和精彩片段的賞析，我們的教學(xué)案設(shè)計如下：

賞析1、你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？

2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？

3、交流“精彩片段”，提問：在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認(rèn)識。

4、說說這個片段中你感覺精彩的地方。從趣味性、可讀性和知識性來進行交流。

關(guān)注表達的特點

拓展1、湯姆是個多種角色的復(fù)合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。同學(xué)們課下可以讀讀原著《湯姆#8226;索亞歷險記》。

2、查找資料，了解作家馬克#8226;吐溫；結(jié)合對湯姆的認(rèn)識寫一篇心得體會，也可以摘錄精彩句段，準(zhǔn)備參加班級讀書會。鼓勵學(xué)生拓展閱讀

重視讀書樂積累，

為讀書交流會做準(zhǔn)備。

通過教學(xué)案，使得課外閱讀、經(jīng)典積累和課內(nèi)積累相結(jié)合，聽說讀寫能力和語文實踐活動布置也融為一體，前置準(zhǔn)備、課堂實踐以及課后鞏固系統(tǒng)一體化了。

3．鞏固練習(xí)與作文訓(xùn)練是教學(xué)案的著力點

在以往的語文教學(xué)中，我們喜歡把相關(guān)的知識點滲透到課文學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了分析課文、肢解課文的的現(xiàn)象，一堂課下來，老師要花好多時間去講解文中出現(xiàn)的知識點，但效果很不明顯。實施教學(xué)案以來，我們通過把知識進行歸類整合，以專題的形式整體推進，搭建知識網(wǎng)，達到省時高效的效果。在單元練習(xí)課上，主要以詞語檢測、背誦積累、閱讀理解為訓(xùn)練點，既關(guān)注課內(nèi)，又補充課外，保證扎實基礎(chǔ)的同時提高了閱讀能力。練習(xí)課的教學(xué)流程是：課前先學(xué)——整理知識——課堂檢測——小組交流——現(xiàn)場反饋。練習(xí)課的設(shè)計符合學(xué)生的年段學(xué)習(xí)特點，課堂檢測可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在問題，還可針對易錯點，重點進行鞏固加深，以便于教師有針對地講解。

習(xí)作訓(xùn)練則是單元學(xué)習(xí)的重頭戲。我們以小練筆和大作文雙重推進。小練筆以即興練筆為基點，大多是課文的延伸點；大作文以單元和學(xué)生寫作興趣為基點，根據(jù)單元的閱讀訓(xùn)練點，結(jié)合本年段作文訓(xùn)練系統(tǒng)，確立單元習(xí)作的主題和訓(xùn)練目標(biāo)。作文課的教學(xué)流程：材料分享——聯(lián)系生活——明確訓(xùn)練點——動筆寫作——展示評價——修改謄寫——欣賞點評。

以“學(xué)會自我保護”為例，課前學(xué)生按照教學(xué)案的指引，開始收集相關(guān)的素材，作文課上先在小組內(nèi)交流自己收集的案例，引發(fā)思考并記錄在案，明確習(xí)作的方向和本次習(xí)作的訓(xùn)練點：運用詳略得當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行習(xí)作指導(dǎo)，做到重點突出，主題明確，通過展示評價進一步滲透和深化單元習(xí)作要求，好文章是改出來的，當(dāng)堂評改習(xí)作是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，修改謄寫完畢后的欣賞課，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，效果奇佳。這樣有素材、有方法、有方向的習(xí)作訓(xùn)練，在習(xí)作教學(xué)中我們還愁巧婦難為無米之炊嗎？

四、“教學(xué)案”的實施效果

判斷教學(xué)案設(shè)計有效性的主要指標(biāo)不在詳細還是簡單，關(guān)鍵是要看設(shè)計的出發(fā)點，是立足教師的“教”還是立足學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)有法，教無定法。在編寫“教學(xué)案”時，我們始終堅持“以目標(biāo)為導(dǎo)向”的原則確立內(nèi)容，始終堅持“授人以魚不如授之以漁”的原則確立方法，始終堅持立足建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建語文課型，取得了比較好的效果。

1．增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實施教學(xué)案以來，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，在學(xué)習(xí)新知識的過程中能逐步掌握學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生的作業(yè)量減少了，不再用題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)案融學(xué)路和教路于一體，課上實現(xiàn)小組合作，交流討論，每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從旁觀者成了學(xué)習(xí)的參與者，能代表小組發(fā)言，有了展示的機會，課堂氣氛更加活躍。實現(xiàn)了前置學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)后教，改變了以前課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的被動方式。

2、優(yōu)化了教師教學(xué)方式

教學(xué)案在語文教學(xué)中的嘗試實施，避免了以往我們在備課中存在的先入為主、僵化呆板等弊端，為師生在課堂教學(xué)的操作設(shè)計了明確的方法和流程，教師上課按教學(xué)案設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行，學(xué)生按照教學(xué)案指引有效準(zhǔn)備課堂，保證了課堂的質(zhì)量，目標(biāo)明確，一課一得。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓(xùn)練的方法化、自主化，幫助學(xué)生找到了一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。教師不再是“單兵作戰(zhàn)”地備課，而是真正集體備課，體現(xiàn)級組成員集體智慧；教師不再是“按部就班”地講課，而是因材施教、因生施教，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實際情況，充分照顧到了差異性。

3、提高了課堂教學(xué)效率

每個單元的教學(xué)案都集中反映本單元的訓(xùn)練點和方法要求，教與學(xué)有了明確的方向。教師只需重點地幫助學(xué)生解決疑點，讓其注意力集中到理解問題和深化認(rèn)識上，變“教知”為“練能”，進而提高課堂效率，讓學(xué)生擁有更多的時間去閱讀和發(fā)展個性。通過教學(xué)案的實施，構(gòu)建起“學(xué)習(xí)型課堂”，把學(xué)生從被動的觀眾席推向積極主動的大舞臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)效率大大提高。學(xué)生在期末考試中取得的成績明顯比其他數(shù)學(xué)、英語二個學(xué)科快！

經(jīng)過筆者調(diào)查，有68%的學(xué)生非常喜歡用“教學(xué)案”學(xué)語文，正如學(xué)生在使用了教學(xué)案后所寫的體會里說道：“教學(xué)案是我們學(xué)習(xí)語文的好幫手、好伙伴、好老師！”

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