【摘要】

針對(duì)目前初中美術(shù)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者提出自己創(chuàng)新教學(xué)的理念，不僅可以挖掘?qū)W生發(fā)散思維的潛能，而且還可以拓寬學(xué)生的視野，符合當(dāng)今初中美術(shù)課改的精神。

【關(guān)鍵詞】

美術(shù)創(chuàng)新思維教學(xué)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2014）02-0055-02

社會(huì)要發(fā)展，人類要進(jìn)步，就必須要有繼承和不斷的創(chuàng)新，如果只是一味地繼承而不思創(chuàng)新，那么人類社會(huì)就只能停滯不前，甚至有倒退的危險(xiǎn)。所以社會(huì)要發(fā)展，人類要進(jìn)步，就必須有不斷的創(chuàng)新精神。同樣美術(shù)教育為了求得自身的生存和發(fā)展，就必須改革，即要打破過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的舊的教學(xué)模式，由此國(guó)家現(xiàn)已在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模的課改，以此來(lái)謀求美術(shù)教育的出路和發(fā)展。

美術(shù)為何要迫不及待地進(jìn)行課改呢？因?yàn)閯?chuàng)新是美術(shù)的精神，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有美術(shù)，美術(shù)的發(fā)展史就是一部美術(shù)史，然而長(zhǎng)期以來(lái)許多美術(shù)教師，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在上課時(shí)，無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，即采用了大量的技法演示或“滿堂灌”的說(shuō)教，給學(xué)生造成了極大的負(fù)面影響，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。上課時(shí)學(xué)生只被動(dòng)地接受、情緒低落、思維封閉，完成作業(yè)也能是依葫蘆畫瓢，所以造成只知其一，而不知其二的尷尬局面。久而久之，學(xué)生只有應(yīng)付作業(yè)，缺乏興趣，更談不上對(duì)美術(shù)課的喜愛。然而隨著課改的不斷深入，有經(jīng)驗(yàn)的的教師一改過(guò)去上課的被動(dòng)局面，對(duì)學(xué)生循循善誘，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘他們的創(chuàng)新潛能而不做過(guò)多的教學(xué)示范，緊緊把握教學(xué)過(guò)程中教師“疏和導(dǎo)”的作用。把課堂的大部分時(shí)間交還給了學(xué)生，讓他們從容地支配，充分發(fā)揮他們自身的潛能。

其實(shí)學(xué)生的思維本是十分活躍的，只要教師善于疏導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得思緒暢通無(wú)阻，思維異常敏捷，若此時(shí)教師再善于疏導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，也就能較順利地完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢娊處熢诿佬g(shù)教學(xué)中，必須始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中有意識(shí)地滲透創(chuàng)新意識(shí)，可通過(guò)具體的作品及藝術(shù)現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生感受到，創(chuàng)新在整個(gè)美術(shù)發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。在具體的教法上應(yīng)更加自由、更靈活，盡可能地讓學(xué)生裝充分發(fā)揮自己的潛能。

記得崔子范曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新?！倍佬g(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，加上初中美術(shù)課沒(méi)有升學(xué)壓力，這就極大地解放了教師，美術(shù)教師可以放開手腳，緊跟時(shí)代的步伐，進(jìn)行大膽實(shí)踐和探索創(chuàng)新的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在繪畫技能指導(dǎo)時(shí)，我們只能教會(huì)學(xué)生基本的方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行聯(lián)想和想象，體會(huì)畫中之趣和意境之美。譬如在《鋼筆風(fēng)景畫》一節(jié)中，可帶學(xué)生到大自然中吸取靈感，把大自然作為表現(xiàn)的對(duì)象，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，走出室外之前，只需教會(huì)學(xué)生一般的排線和取景方法，而具體的操作可由學(xué)生根據(jù)自己觀察的位置情況和視覺(jué)效果而定，置于這種技能的靈活運(yùn)用，須學(xué)生本人自己把握，沒(méi)有一成不變的原則，可根據(jù)實(shí)情來(lái)定奪，多變的技能訓(xùn)練可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可拓展學(xué)生的創(chuàng)作靈感，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課的極大興趣。

在教學(xué)色彩中，只能告訴學(xué)生有關(guān)色彩的基本知識(shí)和調(diào)和的基本方法，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽設(shè)色，大膽發(fā)揮、自由創(chuàng)造。這樣學(xué)生就能將自己的個(gè)性充分展現(xiàn)出來(lái)。例如，我在課室內(nèi)擺設(shè)了一組靜物：一個(gè)蘋果、兩個(gè)橘子、一個(gè)陶罐。讓學(xué)生在不同的時(shí)間段進(jìn)行仔細(xì)地觀察，觀察光源色、固定色、環(huán)境色的變化，然后又撤換背景，再讓學(xué)生作細(xì)微觀察，這樣他們就能更加明白，即使是同一種物體，在不同時(shí)段和背景中，會(huì)呈現(xiàn)出不同的色彩，因此他們?cè)诰唧w運(yùn)用顏色時(shí)，就會(huì)大膽取用不同的色調(diào)去表現(xiàn)內(nèi)心的沖動(dòng)。這時(shí)作為教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽用色，去創(chuàng)造自己認(rèn)為理想的畫面，進(jìn)而感受由此而獲得的愉悅。千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)生的用色不符合自己的用色習(xí)慣而對(duì)其設(shè)色給予否定或加以約束。如果這樣，學(xué)生剛剛顯露的一點(diǎn)創(chuàng)新思維就會(huì)很快地被老師抹殺掉，而將學(xué)生的思維變成你的思維的翻版，從而毀了這個(gè)學(xué)生。在塑造形體時(shí)，學(xué)生可憑自己的想象，大膽地在自己的思維中馳騁。如我在教學(xué)生畫一個(gè)楊桃時(shí)，因全班幾十個(gè)學(xué)生的位置關(guān)系不同，畫出的楊桃也就沒(méi)有一個(gè)形狀完全相同的，有時(shí)會(huì)因繪畫的角度的獨(dú)特性，而畫出一個(gè)五星平面狀的楊桃，這時(shí)作為教師就不能以個(gè)人的主觀意志來(lái)評(píng)判這個(gè)學(xué)生畫得是否合理，而要根據(jù)該生所在的具體位置來(lái)評(píng)價(jià)其繪畫效果。如果只看一眼就給予否定的話，那么該學(xué)生在今后的繪畫中，或許就因此而學(xué)會(huì)撒謊。所以好的教師只是起到“點(diǎn)”的作用，并時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生去觀察事物，去開動(dòng)腦筋，讓他們?cè)趯?shí)際的繪畫訓(xùn)練中就問(wèn)題去進(jìn)行廣泛地交流，并在交流中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析新情況、感受新的畫面，獲得新悅感，從而最終得到審美的享受。

然而在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿傻淖鳂I(yè)大都是臨摹的。這樣學(xué)生的創(chuàng)新性思維在臨摹中逐漸減弱，習(xí)慣照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。所以當(dāng)設(shè)題讓他們創(chuàng)作時(shí)，他們會(huì)說(shuō)“怎么畫，畫什么，我什么也畫不出來(lái)?！薄皩?shí)在太難了。”“還是照抄吧?！贝朔N情況，原因之一是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹而缺乏想象力的訓(xùn)練所致，如果繼續(xù)發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生墨守成規(guī)。若將來(lái)離開了書本和老師，將一事無(wú)成。所以在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去設(shè)想、比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。如初中第三冊(cè)的《賀卡的設(shè)計(jì)》一課，我先給10分鐘讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)已見過(guò)的賀卡的看法和感受，然后鼓勵(lì)他們給自己的親朋好友設(shè)計(jì)節(jié)日或生日賀卡，材料多樣形式不限。只要是能表達(dá)心中對(duì)親人或好友的美好祝愿的節(jié)日或生日卡都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而提高他們對(duì)美術(shù)的興趣和表現(xiàn)欲望。我們不但要在課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是還要在課外加以訓(xùn)練，這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失。”又如有一次，我給學(xué)生設(shè)定的創(chuàng)作題目《快樂(lè)的星期天》，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活素材收集資料，選擇自己接觸過(guò)的熟悉的事物，以多種題材來(lái)表現(xiàn)心中的欲望。從收回的作業(yè)看，學(xué)生有極強(qiáng)的想象力，記得其中有一句學(xué)生畫的是自己被反鎖在家中學(xué)習(xí)，睜著一雙大眼睛望著窗外成群自由飛翔的小鳥，有的學(xué)生則畫父母雙雙在舞廳翩翩起舞的場(chǎng)面，有的畫的是假日里父母雙雙“修長(zhǎng)城”的興奮面孔……內(nèi)容可謂豐富多彩，想象合理突出，極大地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，也表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，只要通過(guò)長(zhǎng)期教師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)有大幅度的提高。然而光有創(chuàng)新的思維還是不夠的，還須有“懷疑一切”，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于對(duì)“大師級(jí)”的作品提出質(zhì)疑，提倡有反叛的精神，要善于“雞蛋里挑骨頭”，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才能不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

以此同時(shí)教師除了要有疏和導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)外，還需有評(píng)價(jià)方法的改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要公開、公正、合理，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，而且還能讓他們走出高分就好的分?jǐn)?shù)誤區(qū)，有利于學(xué)生個(gè)性展示和發(fā)展。其方法是：摒棄分?jǐn)?shù)，采用等級(jí)制及評(píng)語(yǔ)法，特別是運(yùn)用一些鼓勵(lì)的帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ)特別受學(xué)生們的歡迎。其實(shí)美術(shù)作業(yè)，原本就浸透了學(xué)生的各種情感意念，可能畫面效果不是很好，但也可能是學(xué)生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因?yàn)槟承﹤€(gè)性因素導(dǎo)致，教師必須用孩子的眼光，才能夠理解和尊重學(xué)生，在看似幼拙雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會(huì)他們的感情，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì)和對(duì)學(xué)生的期望，這樣做，既可以起到與學(xué)生思想交流的作用，學(xué)生也能更好地改正自己存在的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生感到老師是關(guān)切幫助和尊重欣賞他們的。對(duì)此，本人有十分深刻的體會(huì)，記得在我讀小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，一天美術(shù)老師在我的圖畫本上寫了一個(gè)大大的“好”，由此激發(fā)了我對(duì)繪畫藝術(shù)的喜愛，在以后漫長(zhǎng)的繪畫日子里，每當(dāng)我碰到困難時(shí)，便會(huì)情不自禁地想起那次老師對(duì)我的鼓勵(lì)，它成了我創(chuàng)作的動(dòng)力源泉，勇敢地去面對(duì)和迎接生活中的挑戰(zhàn)?？梢娎蠋煹囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生的影響是多么的重大，所以我們教師在對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有時(shí)甚至說(shuō)個(gè)美麗的“謊言”也未必不可，多去鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，即使是能力較差的學(xué)生，也不能隨意任其放任自流，如果這樣我們教師就不能稱之為合格的人民教師，要知道每個(gè)學(xué)生都有他們好的一面，只要我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，了解學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，就能把學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，進(jìn)而成為其進(jìn)步的動(dòng)力源泉，若如此，他們就能成為有用之才。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維中，教師自身的素質(zhì)也要不斷地提高，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生情感上的影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動(dòng)，試想面對(duì)一個(gè)冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師應(yīng)以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)，有些問(wèn)題可以與學(xué)生一起探討。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)是一名創(chuàng)造者，探究一個(gè)適應(yīng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，同時(shí)還要具備良好的基本功，只有這樣才能得到學(xué)生的敬佩，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

創(chuàng)新思維是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源開發(fā)利用，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

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