【摘要】

對于美術學科而言，農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源。教育者可以結合農(nóng)村實際情況，因地制宜地選用教學內(nèi)容、應用教學工具、選用教學方法、進行教學評價等。

【關鍵詞】

美術教育農(nóng)村因地制宜

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0050-02

在推行素質(zhì)教育的過程中，美術可謂一門不可忽視的學科，被迪斯韋赫評為“一種游戲，是兒童最普遍、最感興趣的活動之一，是最容易被兒童接受的一種學習方式”，它的美育功能堪稱超出其他任何一門學科。然而，遺憾的是，在如今表面推行素質(zhì)教育，骨子里仍停留在應試教育的年代，美術教育并未得到應有的重視，尤其是在經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)，很少有教師能夠真正重視美術教育，更談不上去探索如何開展美術教育。有鑒于此，樹立正確的美術教育觀念，加強農(nóng)村美術教育便成為一個迫在眉睫的課題。

我們知道，相比于城市，農(nóng)村地大物博、環(huán)境優(yōu)美、空氣清新，有著得天獨厚的自然資源，農(nóng)村學生戶外活動經(jīng)歷相對比較豐富，對自然與生活有著強烈的感知。教育者可以以此為契機，改變傳統(tǒng)的教學模式，從農(nóng)村教學實際出發(fā)，因地制宜、因材施教，選用教學內(nèi)容、應用教學工具、選用教學方法、進行教學評價等，充分開發(fā)并利用鄉(xiāng)土資源，促使其進入并融合校本課程建設。

一、因地制宜地選用教學內(nèi)容

綜觀我國的基礎教育，可謂人生教育的起步，學生的可塑性相對較強，處于感性認識強于理性認識的階段。當他們接收新知識之時，往往會從感性經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識的直接來源。正如藝術家羅丹所言，“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！睂τ诿佬g學科而言，我們生活中不乏素材，只是缺乏對素材有意識的積累。毋庸置疑，現(xiàn)行教材作為教師上課的參照，有其存在的必要與探索的價值。然而值得注意的是，教育者不應局限于教材中的現(xiàn)有知識，尤其是在廣大農(nóng)村執(zhí)教的美術教育者。應該以現(xiàn)有教材為依托，盡可能地挖掘鄉(xiāng)土文化，結合農(nóng)村本土豐富的物質(zhì)資源，開發(fā)并利用校園周邊的環(huán)境資源，變被動教學為主動教學，從身邊尋找美術創(chuàng)作的原型，進而因地制宜地選擇教學內(nèi)容。在此基礎上，促使鄉(xiāng)土素材進入并融合校本課程建設，進而將美術學習遷移到更廣的文化層面。

以鹽城市阜寧縣為例，這里既有東園新石器遺址、陸庒遺址、馬躲古寺、淮東古寺、盤龍古寺等，又有洋溢著濃郁地方特色的淮劇文化與雜技文化。這些素材貼近學生實際生活，無疑可以激發(fā)學生的學習積極性，通過適當?shù)耐诰蚺c加工，都可以加入到美術實際教學中來。再有，在講解山水畫意境美時，教育者可以帶領學生走向自然，參觀學校周邊的山水風景，觀察花草樹木、山川河流等物的具體形貌，感悟農(nóng)村的自然風貌與獨特魅力，進而鍛煉學生對素材的捕捉與積累，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)乃至對祖國的熱愛之情。

二、因地制宜地應用教學工具

對于農(nóng)村學生而言，很少擁有專業(yè)的繪畫工具與材料，然而身邊不乏泥土、沙子、溪流、樹葉、野草、昆蟲等自然資源，這些工具與材料形象而生動，可謂取之不盡用之不竭。通過有意識的搜集與加工，均可引進到美術的實際教學中來。因此，教育者應該從學生的實際生活出發(fā)，因地制宜地應用教學的工具與材料。

舉例而言，在講解雕塑與造型時，農(nóng)村學生不一定都擁有五顏六色的橡皮泥，教育者可以充分利用農(nóng)村資源，鼓勵學生親自動手挖掘泥土與沙子，或者從自家地里挖掘一些水果與蔬菜，利用刀具隨心所欲地塑造不同的形狀。實踐證明，相比于人工制成的橡皮泥，這些工具與材料形式多樣、生動形象，沾滿了自然的氣息，以至于學生的參與熱情高漲。再有，在講解手工制作時，農(nóng)村學生不一定都擁有先進的材料，教育者可以鼓勵學生就地取材，充分利用身邊可利用的材料，如樹葉、秸稈、碎布、羽毛、雞蛋殼、易拉罐、舊報紙等廢舊用品等，用其進行多樣化的手工制作，進而化腐朽為神奇，設計出精美的圖案。這樣既形象環(huán)保，又能節(jié)省成本，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、因地制宜地選用教學方法

我們知道，教學方法豐富多樣，教育者不應該局限于一種教學方法，而應該開拓教學思路，創(chuàng)造靈活多樣的教學形式，因地制宜、因材施教，選用不同的教學方法。美術作為典型的人文學科，是一門與視覺相關的藝術，不僅可以培養(yǎng)學生的感性思維，鍛煉學生的形象思維能力，還可以開闊學生的視野，凈化學生的情感，激發(fā)學生的想象，教育者們更應該充分考慮教學實際情況，因地制宜地選用適宜的教學方法。

對于農(nóng)村學生而言，大多對自然有著強烈的感知，并擁有豐富的戶外活動經(jīng)歷。有鑒于此，教育者應該以此為契機，注重教學的實踐性與趣味性，以教師為主導學生為主體，鼓勵學生走出教室，走向自然與社會，進而展開美術教學的第二課堂。舉例而言，在講解《愉快的春游》這一課時，教師可以播放歌曲《春天在哪里》，并帶領學生到郊外春游踏青，借此營造寬松自由的學習氛圍，讓學生在歌聲中想象春天的樣子，在大自然中感悟春天的獨有元素，在社會實踐中培養(yǎng)美感、增長見識，從而促進學生身心的健康發(fā)展。又，我們知道，每位學生都有自己發(fā)光的地方，教師應該尊重學生的個性發(fā)展，采取啟發(fā)式的教學方法，鼓勵學生發(fā)散思維。不僅如此，教育者還可以與學生轉換角色，讓學生站到講臺前當一回老師，向他人展示自己對美術的感悟與認識，以此建立和諧民主的新型師生關系，這樣不僅可以激發(fā)學生的自我意識，還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、因地制宜地進行教學評價

眾所周知，教學評價是教學中一個不可或缺的組成部分。正確的評價可以激勵學生，有利于學生人格的健康發(fā)展；錯誤的評價則會打擊學生的學習積極性，不利于學生綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展。有鑒于此，我國2001年頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中對美術課程評價作出詳細闡述，要求教育者重視學生的自我評價，并采用多種評價方式評價學生的作品。

大師畢加索曾經(jīng)說過：“每一個兒童都是藝術家”，同時坦誠自己“曾經(jīng)能像拉斐爾那樣作畫，但是我卻花了畢生的時間去學像兒童那樣作畫”。誠然，每一個學生都是獨一無二的，對美術都有自己獨到的體悟，其想象力與創(chuàng)造力不可小視，思維靈活的農(nóng)村學生更是如此。事實證明，農(nóng)村學生的創(chuàng)作思維相對靈活，沒有受到成人太多的限制，加之對自然與生活感悟較深，因而他們的美術創(chuàng)作想象豐富、活潑生動，不乏生活的氣息與自然之美。然而，值得注意的是，農(nóng)村學生往往不善言辭，教育者應該因地制宜，改變思想觀念，突破思維局限，積極主動地與學生進行交流，并采用多種教學評價相結合的方式，以教師評價為主，學生個人評價、小組評價為輔，力求做到全面、公平、公正。又，我們知道，對于美術學習成績的評價，沒有一層不變的框架與標準，不能用僵硬的分數(shù)來衡量學生的作品，而應該給予學生自由的創(chuàng)作空間，充分肯定學生的進步與發(fā)展，并以海納百川有容乃大的胸懷，鼓勵學生挖掘自身的潛力，大膽想象，自由創(chuàng)作，進而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能。

綜上所述，對于農(nóng)村美術教育者而言，應該把握農(nóng)村的有利條件，充分利用本土現(xiàn)有資源，因地制宜地選用教學內(nèi)容、應用教學工具，再從學生實際情況出發(fā)，因地制宜地選用教學方法，繼而因地制宜地進行教學評價。只有這樣，農(nóng)村的美術教育才會彰顯出自身獨特的魅力；只有這樣，才能為社會塑造高素質(zhì)高創(chuàng)造力的人才。

參考文獻

［1］張桂木.美術課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.

［2］郭聲健.藝術教育論.上海：上海教育出版社，1999.