【摘要】

處于青春期的學生，往往在思想和行為上有所叛逆，自認為自己年齡大了，有獨立意識，思想成熟了，處處以自我為中心，不屑他人。可是他沒有意識到自己所處的年齡階段在心理發(fā)展上由于殘障原因是有局限性的，如自我反省、自我約束、明辨是非的能力是低水平的。

【關鍵詞】

教育《心理學》學生家長

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0031-02

有位教育家說過，每個學生都是鮮活的、靈動的個體。他們的思維或意念不受空間、地點的限制，變化無窮。我們知道人的行為往往受意念的支配。意念自然有好壞之分，如何拚棄不合理意念，讓積極意念正常發(fā)揮作用，這是形成學生良好學習品質(zhì)的根源和關鍵所在，也是教育之難點。因有些意念通過行為能顯露出來，但有些意念內(nèi)心已悄然滋長，但外部特征卻沒有明顯的跡象可察，這就需要教者平時善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)。針對上述所言，作為班主任的我，細細回味，班上一名學生的諸多表現(xiàn)，著實讓我深有體會。

記得剛接觸班上××學生時，他給我的第一印象是羞怯、老實，有點唯唯諾諾。上課表現(xiàn)認真，卻不怎么積極。讓其回答問題時，磕磕巴巴。還沒等說出個所以然來，卻目光躲閃，臉色發(fā)紅。我鼓勵他：沒關系，以后在思考問題時，要按著思路去想，莫心急。

經(jīng)過一段時間的觀察和與科任老師的溝通，我發(fā)現(xiàn)這名學生數(shù)學學得不錯。于是在語文課上，常常鼓勵他：你能把學數(shù)學的方法，用在學語文上，一樣能學好。他面無表情地回應。

在語文學習上，我發(fā)現(xiàn)他的學習行為存在“閃光點”。雖然作文寫得一般，但寫作時很認真，而且字寫得工工整整，很有美感。于是我以此為契機適時表揚。此后他各方面變化雖不顯著，但也有了起色。上課時他頭仰起來了，手舉起來了。雖所回答問題還不夠準確，但他發(fā)言時聲音響亮、有力，明顯充滿了自信。為他能走出自卑的心理低谷，我由衷感到高興，一個學生的學習與發(fā)展的重要前提，還有比首先樹立自信心更重要的嗎？

慶幸之余，不好的兆頭卻悄然而至。一天中午學生排隊去食堂吃飯，一個搖晃著腦袋、怪模怪樣走路的學生進入我的視線。這不是我班的××學生嗎。怎么會是他呢？真有些不敢相信自己的眼睛，可的的確確是他。

課余，我及時與其交談，讓他明白什么是文明禮儀和遵守中學生日常行為規(guī)范的重要?；蚴菦]找到病根，或是交談時機不對，事后他反而“變本加厲”，本來與女同學說話都害羞的他，卻與女同學接觸頻繁起來，不是與女生一起去值日，就是與女生一起到教室拿學習用品，上課的眼神總是漂浮不定。他前后的表現(xiàn)判若兩人、我吃驚的是剛邁出自卑門檻，他怎么迅速學會了交際。

一個眼神，一句話，孤立地看，說明不了什么。但要把某些行為、語言的這些點連成了線，就不是那么簡單了。

細細想來，姑且不談青春期的學生喜歡與異性交往之因素，歷數(shù)他近日表現(xiàn)，究其原因，我想用“自負”來概括他的心理特征較為恰當。

《心理學》中對“自負”這樣表述：自負就是自己過高地估計自己。我們知道人的自我意識主要包括三個方面，自我認知，自我意志，自我情感體驗。隨著自我意識的覺醒和建立，個體經(jīng)常會對自己進行反省和評價。這種評價隨外界環(huán)境和自身情況的變化而不斷地調(diào)整。如果一個人自我評價過高，則易產(chǎn)生自負心理，看不起別人。他們在交往中則表現(xiàn)為不合群、不隨和、不尊重他人。自負往往以語言、行動等方式表現(xiàn)出來。

專家指出，自負心理表現(xiàn)自負并不一定是學習優(yōu)秀生、特長生的專利，它意味著自我認識不夠完善。自負，讓學生無法取長補短，百尺竿頭，更進一步，反而會目空一切，剛愎自用?？傻浆F(xiàn)在為止，他本身并沒意識到問題的嚴重性，還片面地認為自己是對的。那么他產(chǎn)生自負心理的原因是什么呢?我想不外乎外在和內(nèi)在兩種因素。

一是家庭教育的缺失。由于一部分學生家長忙于工作生計，對孩子的心理發(fā)展疏于了解和掌握。即使了解也不全面，對孩子各種表現(xiàn)沒有針對性的教育。要么是大力贊揚，要么是粗暴批評，教育方式不適合學生的生理與心理發(fā)展水平；更有家長認為學生教育是學校的事，老師的事，與家庭關系不大；而大多數(shù)學生父母對孩子溺愛，百依百順，甚至連家務勞動都不要他們承擔。在家中他們是唯一的寵兒，從未經(jīng)受過什么鍛煉與挫折，自我感覺非常好，以自我為中心的意識形成了。這樣一些因素的長期影響，使學生在成長這個坐標軸上的某些點出現(xiàn)了空白。慢慢地，他們的思維一旦形成自我定勢，行為習慣沒有受到正確的引導，從而偏離了正常的發(fā)展軌道。

一、學習環(huán)境的影響

從綜合水平來看，本班學生中他并不突出；但在數(shù)學方面，他有優(yōu)勢；雖不是佼佼者，但相對其他同學來說稍好，這讓他產(chǎn)生了優(yōu)越感。每當看到同學來問問題，他覺得自己勝于他人。有的同學曾在作文寫到：××做數(shù)學題太厲害了……這無意讓他頭腦發(fā)脹，向自負邁進了一步。

在課堂上老師對學生過度表揚、諸如“你真棒、”“你太聰明了”等，在我看來是不恰當?shù)?。如此表揚太模糊，在學生收到的反饋信號中，某些錯誤的答問信息被肯定了。學生不能自覺發(fā)現(xiàn)并修正其中的錯誤成分，導致對自己學習行為的錯誤認知，認為自己的學習過程完美無缺。這樣雖然會使學生對該學科產(chǎn)生興趣，但也助長自滿的情緒，影響其形成良好的學習品質(zhì)。

二、是自我認識的不完善

1．聯(lián)系家長，配合教育

對于初中學生來說，他們的自我評價首先取決于周圍的人對他們的看法，家庭則是他們自我評價的第一參照系。父母的寵愛、夸贊、表揚會使他們覺得自己“相當了不起”。針對××同學自負有部分原因是家庭教育缺失所致，導致不能正視自己與他人的因素。與其家長聯(lián)系，取得他們的配合，要求家長在家庭教育中能及時糾正他一些不正確的行為，不能一味的遷就、放任，對其道德行為規(guī)范要當仁不讓。同時也要讓他參加一些力所能及的家務勞動，讓他經(jīng)受一些生活與人際交往中的挫折，讓他學會正視自己，對自己的各方面能力有個正確評價，認識到自己應該發(fā)揚與改正的方面。作為各科教師，在對學生進行評價時，要采取恰當、準確的學習評價。

2．給予“打擊”，端正態(tài)度

樹立××學生對人對事的正確態(tài)度。對該生取得成績后就沾沾自喜、目空一切的表現(xiàn)，及時地給予“打擊”，挫其鋒芒，列舉些更優(yōu)秀學生的例子，如賈××、王××等，在表揚他付出的努力的同時，多指出他的缺點，學會全面地評價自己。即使其沒取得令人期待的好成績，也為他在行為過程中體現(xiàn)出來的正確態(tài)度給予表揚，讓他認識到家長、教師并不是以成敗論英雄，而是以品行論英雄。充分了解認識自我，讓××同學擺正自己的位置。

三、認清自我，擺正位置

學生自視過高，在于不能擺正自己的位置。在交談的過程中，我引導他正確認識自己，鼓勵他說說自己是個怎樣的人，在性格、特長方面有何優(yōu)、缺點，同時讓生生之間互評，老師最后總評。看看自己在他人的眼中是什么樣的。這樣使學生通過不同角度、不同側面了解自我，認清自我，看到自己的缺點和不足，不可一葉障目，不見泰山，抓住一點不放。而且認識自我不能孤立地去評價，應該放在社會中去考察，每個人生活在世上都有自己的獨到之處，都有他人所不及的地方，同時又有不如人的地方，與人比較不能總拿自己的長處去比別人的不足，把別人看得一無是處，就如課文《駱駝和羊》中所給我們的啟示一樣。讓他感覺到“山外有山”。

同時也讓其明白不要一味的人云亦云，隨波逐流，也不要固執(zhí)己見，認為自己想的和做的總是對的。要學會明辨是非，明白什么是對的，什么是錯的。以此糾正××同學認知系統(tǒng)中一些不正確的觀念，澄清自我認識的一些問題。

四、愛心溫暖，循循善誘

以理服人，以情感人，這是轉化學生不良心理品質(zhì)的重要手段。僅靠單純的說教，達不到最佳的教育效果。為此就要聯(lián)系學生的生活，聯(lián)系家庭、社會，對其進行情感教育。在對學生進行情感教育的同時，首先要了解他們的自身情感。學生有如上表現(xiàn)，有他的理由和想法。教者要鼓勵他，把內(nèi)心最底層的東西盡量說出來。不要嘲笑，不諷刺，在尊重其人格的基礎上，見縫插針，才能對癥下藥，做到藥到病除。

由于學生所處的心理年齡特點，加上本身的局限性，意志力不強，為此要多給他打打氣，讓他懂得一個人不怕犯錯誤，只怕不能積極面對并修正錯誤。讓他體會父母不顧辛苦、操勞，為的是他們能飽讀詩書，多學知識；讓其理解老師每日早來晚走，整日授課、批改作業(yè)、輔導，為的是他們能勤勉學習，提高自身水平；讓其感悟社會的愛心人士一次次的捐助，為的是他們能學有所成，報效國家等。喚起他們的良知，為自己的所作所為感到羞愧。在愛的鼓勵、撫慰下，時時鞭策自己，從而放下浮躁，珍惜現(xiàn)在，靜心學習。

我相信，只要多費點心思，多費點功夫，布施愛的語言和行為，用心去發(fā)現(xiàn)，去體察，傾聽學生的喜怒哀樂，真正走進他們的內(nèi)心世界，讓他們懂得和理解朋友的勸告、親人的叮囑、老師的諄諄教導，是愛的陽光和雨露，祈盼他們能保持純凈、無雜念、積極、陽光般的心態(tài)，笑對生活，笑對人生。