【摘要】

隨著擇?，F(xiàn)象的不斷升溫，本研究立足于“擇校對中學(xué)生非智力因素的影響”，通過對擇校生和非擇校生非智力因素狀況的分析，論證“擇校熱”對中學(xué)生非智力因素產(chǎn)生影響，并探究影響的機(jī)理，從而使學(xué)校、社會、家長能夠更理性地對待擇校，更多關(guān)注學(xué)生的身心健康。

【關(guān)鍵詞】

擇校熱中學(xué)生非智力因素

【Abstract】

With the increasing phenomenon of choosing schools，more and more people begin to pay close attention to the impact of school choice for secondary school students. Based on the analysis of the investigation on the non-intelligence of school choicestudents and non-school choice students，this paper analyzed the impact of school choice on the students' non-intelligence and its mechanism，so as to make the society、school、parents can be more rational when make choice and pay more attention to students'non-intelligence. A series of suggestions are proposed to solve the problem.

【Key Words】

school choicesecondary school studentsnon-intelligence

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0024-03

一、研究背景概述

我國2006年新修訂的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定：“國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件?！薄暗胤礁骷壢嗣裾畱?yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。”但是由于地區(qū)間教育資源分配不均，再加上社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越大，人們的教育觀念也逐漸由大眾教育向精英教育轉(zhuǎn)變。所以家長和學(xué)生也更傾向于資源豐富的學(xué)校，擇校也就自然而然地產(chǎn)生了。統(tǒng)觀擇?，F(xiàn)象帶來的影響，它一方面在校際之間引入競爭機(jī)制，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面它也帶來了許多社會問題。尤其是近幾年來，大中小城市擇校潮一浪高過一浪，這不僅對我們一直倡導(dǎo)的教育公平產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，而且對教育的主體——學(xué)生也產(chǎn)生了很大影響，阻礙了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

非智力因素是相對于智力因素來說的，與認(rèn)知沒有直接關(guān)系的情感、動機(jī)、信念、價值觀等因素，它在一個人成長發(fā)展過程中起著十分重要的作用。從目前的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)者們對“擇校是否影響學(xué)生的非智力因素”這個角度很少涉及，而且一般的研究只注重對擇校生進(jìn)調(diào)查研究，而忽視了非擇校生群體，所以本研究注重把擇校生和非擇校生進(jìn)行對比，從學(xué)生非智力因素中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、不良情緒及挫折承受能力等維度找出差異，從而更加直觀地反映出擇校對學(xué)生非智力因素產(chǎn)生的影響。

二、研究方法

本研究選取了西安市五所重點中學(xué)，對初、高中部分擇校生和非擇校生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收289份，回收率為96.3%。其中有效問卷272份，占90.7%。調(diào)查問卷總共21題，分為填空題和選擇題：填空題主要是從學(xué)校、年級、性別、年齡、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育水平等多個維度來了解學(xué)生的基本信息；選擇題則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自卑焦慮等不良情緒、自尊心及自信心等方面設(shè)計，本研究采用Spss13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，旨在了解擇校生和非擇校生在以上那些方面的差異，以便探究出擇校對中學(xué)生非智力因素產(chǎn)生影響的機(jī)理。

三、統(tǒng)計結(jié)果及分析

1．調(diào)查對象基本狀況

據(jù)調(diào)查，在回收的有效問卷中：西安本地學(xué)生占74.7%，外地學(xué)生占25.3%。按“就近上學(xué)”來說，43.8%的學(xué)生沒有遵守“就近上學(xué)”原則，56.2%的學(xué)生遵守了這一原則。在被調(diào)查的擇校生中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的占33.2%，一般的占61.6%，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的占5.2%。在被調(diào)查的擇校生中，其父母的受教育水平有39%是高中及大學(xué)以上學(xué)歷，近半數(shù)擇校生父母的受教育水平是比較高的。

2．擇校對中學(xué)生非智力因素產(chǎn)生的影響及其影響機(jī)理的分析

據(jù)調(diào)查，擇校對中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力等方面產(chǎn)生了影響，這些因素正是中學(xué)生非智力因素的重要維度，本文主要是從這幾個方面進(jìn)行闡述擇校是怎么樣對中學(xué)生的非智力因素產(chǎn)生影響的。

第一，擇校生的學(xué)習(xí)興趣比非擇校生的變化幅度大。數(shù)據(jù)（圖1）顯示：對學(xué)習(xí)感到厭惡的，擇校生中有59.4%，非擇校生中有40.6%，對學(xué)習(xí)不感到厭惡的，擇校生中有49.1%，非擇校生有50.9%。

圖1 中學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡程度

在興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系上，本研究認(rèn)為首先要弄清楚學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段（包括教師、同學(xué)、伙伴、同事），利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。本研究認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該自主地接觸事物，通過不斷探索、不斷磨合，最終找出自己的興趣，而不是先接觸被家長和老師剝離過的事物，又把家長和老師認(rèn)為有用的事物作為自己的興趣。由此可見，我們打亂了學(xué)習(xí)的過程，而近年來出現(xiàn)的“擇?！爆F(xiàn)象更是這種誤區(qū)的充分體現(xiàn)。

為了進(jìn)一步說明擇校確實對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了影響，本研究還進(jìn)行了相關(guān)檢驗（參見表1），從表中可以清楚的看到P值0.023﹤0.05，擇校與學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡程度是相關(guān)的。

表1 Fisher精確檢驗

統(tǒng)計值自由度精確雙邊檢驗

Pearson Chi-Square16.224（a）8（b）

Fisher's Exact Test16.1730.023

可見，學(xué)習(xí)興趣對中學(xué)生學(xué)習(xí)來說是很重要的，而擇?，F(xiàn)象卻嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。家長為了讓孩子進(jìn)重點中學(xué)，不惜以錢、權(quán)擇校，將自己的意志強(qiáng)加到學(xué)生身上，認(rèn)為進(jìn)入重點中學(xué)是進(jìn)入名牌大學(xué)的唯一途徑。而重點中學(xué)在“一紙定終身”的考試制度下，更加重視升學(xué)率。他們有經(jīng)驗豐富的老師，有專門應(yīng)對中考、高考的“智囊團(tuán)”，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃，針對考試找出關(guān)鍵領(lǐng)域。然而來自父母和學(xué)校的有針對性的“學(xué)習(xí)計劃”，卻恰恰影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而將其變成應(yīng)付考試的“機(jī)器”。而且擇校后，還可能因為成績差遭到老師不重視和同學(xué)的歧視，擇校生對學(xué)習(xí)的興趣會更受影響。

第二，擇校生和非擇校生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面是有差異的。數(shù)據(jù)顯示：擇校生和非擇校生兩個群體努力學(xué)習(xí)的最主要動力都是增長知識達(dá)到自己的目標(biāo)，各占43.4%和55.2%，其次是為了達(dá)到父母的期望，各占36.1%和27.6%，選擇為達(dá)到老師的期望的擇校生和非擇校生則各占1.8%和1.0%。來自于其他因素的擇校生和非擇校生各占18.7%和16.2%。

大衛(wèi)#8226;麥克利蘭在二十世紀(jì)四、五十年代對人的需求和動機(jī)進(jìn)行研究，并提出了著名的“成就動機(jī)理論”“三種需要理論”，也即是說希望做得最好、爭取成功的需要會影響人們的行為。

從成就動機(jī)理論上可知，需求會影響人們的行為，需求的量和質(zhì)支配著人們的行為，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是來自內(nèi)在的、主動的需要，那么這種需要也會持續(xù)的支持學(xué)生學(xué)習(xí)，而如果是來自外部的、被動的需要，那么這種需要則只會在一段時間支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而很難是持久的。調(diào)查的結(jié)果是：擇校生為了父母老師而學(xué)習(xí)的占37.95%，非擇校生占28.3%。可見，依靠父母各種關(guān)系或高昂擇校費(fèi)進(jìn)入所就讀學(xué)校的學(xué)生中有一部分對自己的學(xué)習(xí)目的有誤解，他們錯誤地認(rèn)為是為父母、老師而學(xué)，這必然會導(dǎo)致這類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績下降。

本研究認(rèn)為，經(jīng)過擇校的學(xué)生更多地承擔(dān)了一些“社會因素”（錢、權(quán)、家庭等），而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)過多地偏向這些“社會因素”，那么一旦這些因素減弱或者消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便會隨之減弱乃至消失，這對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的，而從上述一系列的數(shù)據(jù)也可看出：擇校對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)確實有顯著影響。

第三，本研究借用緊張環(huán)原理研究壓力形成的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是由壓力情境——學(xué)生角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的行為環(huán)境、學(xué)習(xí)的物理技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會人際關(guān)系環(huán)境和自我系統(tǒng)形成的。對于擇校生來說，由于各種原因他們沒有遵守“就近入學(xué)”的政策，選擇了擇校，而大部分擇校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，擇校后，他們面臨更加艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)的行為環(huán)境和非擇校生不同，擇校生更多地受到家長、老師和周圍同學(xué)的關(guān)注，他們的行為往往被“標(biāo)簽化”；他們承擔(dān)著更加特殊的學(xué)生角色，因此擇校生的學(xué)習(xí)壓力自然就很容易產(chǎn)生。

需要指出的是：學(xué)生對于壓力情境的反應(yīng)包括三方面：即情緒反應(yīng)、生理反應(yīng)和行為反應(yīng)。如果一名學(xué)生面臨增加作業(yè)量或作業(yè)難度的外部情境（這種壓力情境既可來自學(xué)校，也可來自家庭），并且他也感受到情境賦予他的要求。這時，他就應(yīng)該有一個較高的緊張情緒體驗，伴隨著這種情緒體驗還會產(chǎn)生相應(yīng)的生理反應(yīng)并選擇為緩解緊張體驗、應(yīng)付和改變上述壓力情境的行為方式。

基于本研究對學(xué)生非智力因素的研究，與壓力情境反應(yīng)相關(guān)的有：

第一，情緒反應(yīng)，主要是對“學(xué)生面對考試時的焦慮狀況”進(jìn)行研究。

表3Fisher卡方檢驗

統(tǒng)計值自由度精確雙邊檢驗

Pearson Chi-Square12.186（a）4.006

Fisher's Exact Test12.016.006

根據(jù)精確檢驗得出上表：P值為0.006﹤0.05，可見擇校對學(xué)生考試焦慮確實產(chǎn)生了影響。而且數(shù)據(jù)顯示（參見表4），擇校生焦慮的原因集中在：擔(dān)心成績不理想及擔(dān)心達(dá)不到父母期望，各占44.30%和28.70%。且擇校生對 “擔(dān)心達(dá)不到父母的期望”、“擔(dān)心被同學(xué)嘲笑”、“擔(dān)心達(dá)不到老師的期望”的焦慮均高于非擇校生。可見，由于許多擇校生入校時需交擇校費(fèi)等原因，他們會更加在乎成績是否達(dá)到父母的期望。而又因為入學(xué)分?jǐn)?shù)低或依靠“錢”、“權(quán)”關(guān)系入校等原因，他們擔(dān)心同學(xué)的嘲笑和老師的不滿。

表4焦慮的原因

擔(dān)心成績不理想，達(dá)不到自己的期望擔(dān)心達(dá)不到父母的期望擔(dān)心被同學(xué)嘲笑擔(dān)心達(dá)不到老師的期望其他

擇校生44.30%28.70%2.40%13.80%10.80%

非擇校生36.60%27.90%9.30%17.40%9.30%

第二，生理反應(yīng)，主要是對“學(xué)生平均每天睡眠時間”進(jìn)行研究。

數(shù)據(jù)顯示，有45.1%的中學(xué)生每天的睡眠時間不足7個小時，而睡眠時間為7個小時的占34.50%。而在擇校生和非擇校生平均每天睡眠時間的對比（如圖2）中發(fā)現(xiàn)：在平均睡眠時間為4—5小時這個階段，擇校生的比例為12.50%，而非擇校生為5.80%；在平均睡覺時間為6—7小時這個階段，擇校生的比例為64.60%，而非擇校生為75.80%。

可見，擇校生的總體平均睡眠時間少于非擇校生。由于擇校生壓力相對較大，他們要花費(fèi)更多時間和精力更加努力地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致平均每天睡眠時間相對較少。然而睡眠不好影響了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績反而會下降。

圖2學(xué)生平均每天的睡眠時間

第三，行為反應(yīng)，主要是對“學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)狀況”進(jìn)行研究。

調(diào)查的擇校生中參加課外補(bǔ)習(xí)的有73人，占擇校生總?cè)藬?shù)的44.0%，非擇校生參加課外補(bǔ)習(xí)的有28人，占非擇?？?cè)藬?shù)的26.4%，可見擇校生參加課外補(bǔ)習(xí)的人數(shù)還是很多的。

總之，從以上調(diào)查結(jié)果分析可知，擇校生在擇校后，承擔(dān)著不同的“學(xué)生角色”，他們受到來自家庭、學(xué)校、社會等方面的影響，而這些影響通過影響他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響他們的非智力因素的健康發(fā)展。

四、討論

“擇校熱”主要是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)厭惡程度、學(xué)習(xí)壓力及考試時的焦慮情緒等方面影響學(xué)生的非智力因素的。擇?，F(xiàn)象的過熱，很容易使學(xué)校和家庭過多地關(guān)注“升學(xué)”，學(xué)校往往會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，家長則要求學(xué)生投入更多的時間學(xué)習(xí)，占用了學(xué)生大量課余時間。而這樣長時間、高強(qiáng)度的機(jī)械訓(xùn)練多會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)對他們而言變成了一項辛苦、乏味的任務(wù)，這會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性下降。

對此，本文提出了一些建議和對策：

首先，政府應(yīng)該正確引導(dǎo)擇校。一方面改革考試評價制度和學(xué)?？己宿k法，規(guī)范辦學(xué)行為，不以升學(xué)率對地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，不下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，減少擇校帶來的負(fù)面效應(yīng)，尤其是擇校對學(xué)生非智力的不良影響。義務(wù)教育機(jī)會的配置，不僅要有“就近入學(xué)”的整體政策，還要根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源配置的特殊性，提供大家都能夠接受的“優(yōu)質(zhì)教育入學(xué)規(guī)則”；另一方面借鑒國外先進(jìn)的政策機(jī)制，進(jìn)一步消化吸收，比如學(xué)習(xí)日本，在我國實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師和校長交流制度。學(xué)習(xí)美國，在我國可以發(fā)展民辦教育，為家長和學(xué)生提供更多選擇機(jī)會，同時促進(jìn)學(xué)校間的良性競爭。

其次，學(xué)校應(yīng)該樹立正確的教育理念。以學(xué)生為關(guān)注對象，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平；通過課程改革的推進(jìn)、教學(xué)過程的優(yōu)化、師生關(guān)系的和諧、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生和家長的教育需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的教師隊伍，轉(zhuǎn)變教師單一的教學(xué)角色，使其成為學(xué)生的朋友，心理支持者和引導(dǎo)者。

最后，學(xué)生應(yīng)該做自己情緒的主人。樹立樂觀積極的生活態(tài)度，提高自身情緒管理能力和自我心理調(diào)控能力；端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率；正確對待壓力，把壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動力；及時宣泄不良情緒；結(jié)合自身特點，多和老師，同學(xué)和家長交流，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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