【摘要】

中小學(xué)教師做課題，就要“研究老師該研究的問題，研究老師能研究的問題，研究老師有回報(bào)的問題”，學(xué)校要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、快速轉(zhuǎn)型，就必須引領(lǐng)教師做科研，其核心要?jiǎng)?wù)在做引領(lǐng)教師做切合實(shí)際，能夠勝任，富有實(shí)效的科研。本文圍繞中小學(xué)微型課題“研究老師該研究的問題，研究老師能研究的問題，研究老師有回報(bào)的問題”這一管理理念，提出了中小學(xué)微型課題管理的三大策略。

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)微型課題 聚焦微型過程管理考核評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2014）02-0017-03

科研課題是促進(jìn)教師發(fā)展，提升學(xué)校質(zhì)量的重要途徑，但是，有多少課題真正服務(wù)于當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)？真正為課堂提質(zhì)增效產(chǎn)生作用？有多少老師發(fā)自內(nèi)心喜歡科研課題？筆者曾對(duì)重慶市縣8所重點(diǎn)高中、知名初中、小學(xué)的教育教學(xué)骨干作過調(diào)查：在抽樣調(diào)查的100名中小學(xué)骨干教師中，近63%的人認(rèn)為區(qū)域性、整體性的大課題研究與自己高效課堂教學(xué)改革是脫節(jié)的，覺得那些科研是“校長(zhǎng)的研究”，“別人的課題”，有近30%的人覺得大課題研究不是一線教員的“專業(yè)”，中小學(xué)教師沒有時(shí)間、精力、能力搞大課題。

我校科研聚焦微型課題，降低教師科研的重心，在微型課題管理方面摸索出了實(shí)戰(zhàn)性、策略性較強(qiáng)的操作策略。

一、選題設(shè)計(jì)“聚焦微型”

因?yàn)榈K于時(shí)間精力、技術(shù)路線，包括功利化的研究目的，多數(shù)大課題不是把精力放在解決具體問題上，造成課題設(shè)計(jì)、課題結(jié)題兩頭忙，研究過程空蕩蕩，階段交流研討無法聚焦課堂，課題成果未得到真正推廣。我們的微型課題管理，從“選題”指導(dǎo)上狠下功夫，著力于研究切口小、周期短、有實(shí)效的小課題。

微型課題形成的過程實(shí)際是一個(gè)不斷地縮小選題范圍的過程，是一個(gè)不斷地從朦朧、粗略的研究方向向具體、明確的研究課題聚焦的過程。因此，在長(zhǎng)期的探索中，我們的選題培訓(xùn)形成了“加”、“壓”、“調(diào)”三大策略。

1．“加一加”，細(xì)化研究對(duì)象

即分析選題結(jié)構(gòu)，給中心語添加限制語。短語中心語的限制越精細(xì)越科學(xué)，課題就越微型，越便于操作。如一位初二的物理老師想研究課堂提問，但一時(shí)找不到研究的著力點(diǎn)，我們通過“加一加”的辦法，幫助他將選題鎖定中心語，逐步遞加，便于老師明確研究的范圍及內(nèi)容。

原擬題：初中物理課堂提問策略研究；

第1加：初二物理課堂應(yīng)用題提問研究；

第2加：初二物理課堂速度類應(yīng)用題提問研究；

第3加：初二物理課堂速度類應(yīng)用題有效性提問研究。

2．“壓一壓”，鎖定核心內(nèi)容

即通過不斷壓縮來細(xì)化研究對(duì)象，明確研究?jī)?nèi)容的方法。如一位七年級(jí)班主任擬制了“培養(yǎng)班級(jí)管理小助手研究”的微型課題，我們通過“壓一壓”的方法將其研究聚焦到具體矛盾與困惑，內(nèi)容相對(duì)單一，讓選題由空泛變得具體，由模糊變得明確了，變成一個(gè)極好操作的小課題。

原擬題：培養(yǎng)班級(jí)管理小助手研究；

第1壓：培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組正副組長(zhǎng)研究（鎖定了研究對(duì)象的類別）；

第2壓：學(xué)習(xí)小組正副組長(zhǎng)工作職責(zé)和工作內(nèi)容的研究（聚焦到研究的內(nèi)容）；

第3壓：七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小組正副組長(zhǎng)工作職責(zé)和工作內(nèi)容的研究 （圈出了研究的范圍）。

3．“調(diào)一調(diào)”，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)

即發(fā)現(xiàn)選題研究?jī)?nèi)容指向不明，研究方法不夠簡(jiǎn)便，不合實(shí)際之后，根據(jù)具體背景及老師研究能力，合理調(diào)整研究的方法。

如我校一位英語老師第一次的擬題為：“七年級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)‘學(xué)困生’單詞記憶方法研究”，我們課題指導(dǎo)小組考慮到這位老師剛從大學(xué)畢業(yè)，目前還未有充足的時(shí)間與精著手這個(gè)課題，就指導(dǎo)其將選題調(diào)整為“七年級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)類‘學(xué)困生’單詞記憶方法的調(diào)查研究”，將“研究”調(diào)整為“調(diào)查研究”，表明該老師研究的重點(diǎn)只在為改進(jìn)七年級(jí)英語教學(xué)提供依據(jù)，不做其他研究，課題工作量就變小了，該老師上手更快。

總之，擬題切口越小，圈定的范圍越窄，研究方向就聚焦越準(zhǔn)，探究就越深入透徹，成果的操作性、針對(duì)性也就越強(qiáng)。我們可以對(duì)一個(gè)工作點(diǎn)下足功夫；對(duì)一個(gè)教育事件用盡心力；對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)深入思考與實(shí)踐；對(duì)一個(gè)或一類問題學(xué)生的特別幫扶出做出效果……越微型，越普遍，就越便于老師們研究與交流。

二、過程管理“分而治之”

反思目前的課題怎么選題的呢？自上而下、大而寬的太多，切合校本實(shí)際的太少，很多選題指南上的題目是目前絕大多數(shù)學(xué)校無法承擔(dān)的，因?yàn)橐?jīng)有高校研究機(jī)構(gòu)等專家團(tuán)隊(duì)支持才能完成，正基于此，很多課題是偽課題，是為結(jié)題而課題，沒有扎扎實(shí)實(shí)的研究，沒有可操作性的片段或模塊，沒有產(chǎn)生讓老師們心服口服的效果。

鮑爾在《我看德絡(luò)爾報(bào)告及其振興教育的意義》中說：“實(shí)施課題研究的關(guān)鍵在教師，任何課題研究若沒有教師的充分理解以及在課堂上的充分支持，就必定失敗，而且多半是代價(jià)高昂的失敗” ?；诖耍覀?cè)谖⑿驼n題的過程管理中，特別注重了“分段推進(jìn)”、“分層要求”、“分類管理”的策略，取得了較好的效果。

1．研究流程：分段推進(jìn)

幾年探索，我們逐漸形成了“三段六步”的課題管理模式。

三段：目標(biāo)分解，績(jī)效考核—研訓(xùn)同步，量化積分—評(píng)優(yōu)定級(jí)，交流推廣。

六步：專題研討，下達(dá)目標(biāo)——聚焦重點(diǎn)，設(shè)計(jì)指南——承任承包，自選組合——專題培訓(xùn)，重點(diǎn)跟蹤——量化積化，階段突破——評(píng)定通報(bào)，傳遞優(yōu)秀。

“目標(biāo)分解，績(jī)效考核”：通過行政力量，通過考核評(píng)價(jià)帶動(dòng)課題研究，調(diào)整老師們的職業(yè)倦怠感，強(qiáng)推促成老師們將研究與反思，交流與共享作為一種生命的自覺；“研訓(xùn)同步，量化積分”：通過校本培訓(xùn)與研修，從專業(yè)上引領(lǐng)老師向研究者靠近，主要解決研究的三大問題：方向、路徑、方法。

“評(píng)優(yōu)定級(jí)，交流推廣”：通過評(píng)定課題等級(jí)，與學(xué)校名師評(píng)價(jià)掛鉤；通過交流推廣，確保我們做微型課題研究的真正價(jià)值，即在促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)帶動(dòng)群體前進(jìn)！

2．研究模式：分層設(shè)計(jì)

縱觀當(dāng)前課題，教師懼怕科研，反感科研，想搞科研而無從下手者普遍。癥結(jié)就在：大課題研究“三缺”：一缺科研技術(shù)路線與策略；二缺階段性研討和階段性成果；三缺成果交流與推廣。我們要堅(jiān)信：如果課題成果能推廣，如果成果老師們能上手，見效快，好的東西一定會(huì)喜歡。

因此，簡(jiǎn)化研究流程，突出操作性，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，成了我們微型課題的管理核心。讓微型課題管理的重心下移，降低難度；讓微型課題管理的陣地前移，聚焦課堂下功夫，就要根據(jù)學(xué)校的實(shí)情，教師的實(shí)際水平分類管理。我們的做法是讓課題三線并行：即根據(jù)教師的能力水平，設(shè)計(jì)3個(gè)研究層次——經(jīng)驗(yàn)起跑、專業(yè)提升、龍頭帶動(dòng)；打造3類課題研究模式——經(jīng)驗(yàn)型、專業(yè)型、龍頭型，形成微型課題與龍頭課題協(xié)同發(fā)展的局面。

“經(jīng)驗(yàn)起跑型”：注重學(xué)校實(shí)情與教師實(shí)力，追求樸實(shí)、簡(jiǎn)便、有效的解決問題的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類課題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也盡量簡(jiǎn)化。

研究成果具體要求

微型課題基本信息表∕

5類成果中的任意一項(xiàng)：課型詳細(xì)解讀材料、成果使用說明、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例、教育教學(xué)論文。1提交1項(xiàng)研究成果；

2材料詳細(xì)，清晰呈現(xiàn)解決問題的路徑、措施、方法，具有針對(duì)性、操作性；

3教師獨(dú)立撰寫，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲或下載，取消評(píng)定資格并全校通報(bào)。

“專業(yè)提升型”：在經(jīng)驗(yàn)性提煉的基礎(chǔ)上，優(yōu)選研究路徑，以科研方法為支撐，深入開展研究，該類課題重點(diǎn)解決教師研究意識(shí)的問題，強(qiáng)調(diào)“微型課題”的研究思維就是我們平常深入思考與解決問題的思維。

解決問題的基本模式微型課題研究的過程成果呈現(xiàn)方式

問題是什么課題選題選題名稱

為什么這樣制訂計(jì)劃研究流程表

怎么做解決問題開展研究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育敘事、研究個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等

做得怎么樣提煉成果研究反思

“龍頭帶動(dòng)型”：是微型課題之綱，它起著全面帶動(dòng)，系統(tǒng)整合，確保各級(jí)課題研究落到實(shí)處的巨大作用。如以全國(guó)重點(diǎn)規(guī)劃課題“初中課堂分層教學(xué)實(shí)施策略研究”為帶動(dòng)，在小班實(shí)驗(yàn)學(xué)校、2013級(jí)為帶動(dòng)，以語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科組以基礎(chǔ)開展“分層教學(xué)”研究，將大課題進(jìn)行了分解與細(xì)化，形成了“八下‘經(jīng)典閱讀’校本教材分層導(dǎo)讀式基本課型構(gòu)建研究“、“八年級(jí)語文課堂作業(yè)分層分層布置與指導(dǎo)策略研究”、“分層提高八年級(jí)學(xué)生書寫水平的策略研究”、“八年級(jí)學(xué)生語文課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法分層指導(dǎo)研究”、“八年級(jí)英語聽說課課堂任務(wù)分層設(shè)置策略研究”、“八年級(jí)物理周周清分層設(shè)計(jì)策略研究八年級(jí)物理假期作業(yè)分層布置、驗(yàn)收與評(píng)點(diǎn)研究”等極富研究?jī)r(jià)值的微型課題選題。

3．過程帶動(dòng)：分類促引

1個(gè)辦法：《學(xué)年度微型課題管理實(shí)施辦法》，從行政管理的角度，主要解決學(xué)年度目標(biāo)分解，考核評(píng)價(jià)等問題。

1套指南：《微型課題選題指南》，分類梳理研究選題，提供研究方向及研究路徑，主要解決課題技術(shù)路線問題。

1份手冊(cè)：《微型課題管理手冊(cè)》，重點(diǎn)向常態(tài)化研究抓落實(shí)，要質(zhì)量，主要解決課題研究過程跟蹤問題。

1本?？骸秾W(xué)年度微型課題成果?？罚蛟斐尚１咎厣c持久生命力的研究刊物，及時(shí)傳遞與交流教師階段研究成果，主要解決課題研究交流推廣問題。

1場(chǎng)交流：年度精品微型課題參加全國(guó)學(xué)術(shù)交流1次，主要解決標(biāo)志性成果提質(zhì)升檔問題。

三、考核評(píng)價(jià)“過程分解”

1．過程研究分解：量化積分

一線教師受繁重的教育教學(xué)拖累及考試壓力的束縛，課題研究過程落空現(xiàn)象是普遍現(xiàn)象。怎么讓研究的過程管理落到實(shí)處呢？我們的做法是：利用《微型課題研究手冊(cè)》追蹤研究過程，分步推進(jìn)研究流程，學(xué)校定期檢查督促，不定期組織專題研修，進(jìn)行階段成果交流，將過程積分落到實(shí)處。

2．過程指導(dǎo)分解：捆綁幫扶

《韓非子》一書中說到“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)”。這細(xì)與易，僅靠科研干部之力如移磐石，學(xué)校唯有整合科研骨干之力，“一帶一”、“一拖二”、才能讓更多的老師成長(zhǎng)起來，喚發(fā)微型課題的盎然生機(jī)。因此，我們利用微型課題聚焦科研骨干，進(jìn)入年級(jí)組、學(xué)科組實(shí)行責(zé)任承包，對(duì)優(yōu)秀業(yè)績(jī)實(shí)行重獎(jiǎng)，以此來帶動(dòng)薄弱課題組的研究。

科研骨干對(duì)組內(nèi)教師的指導(dǎo)主要包括了：

指導(dǎo)的內(nèi)容：把控選題的針對(duì)性，根據(jù)實(shí)情重調(diào)課題選題；指導(dǎo)課題研究的方向、路徑與方法，糾正錯(cuò)誤或無效的研究行為；指導(dǎo)課題成果的提煉方法。

指導(dǎo)的要求：科研骨干不定期進(jìn)入課題組指導(dǎo)，課題主持人做好相關(guān)記錄，教科處定期查閱，并賦予量化分值，納入考核積分管理。

流程時(shí)段研究成果分值具體要求

設(shè)計(jì)4周研究流程表2分（1）清晰呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}分析、研究路徑、預(yù)期成果；（2）在規(guī)定時(shí)間上交；（3）評(píng)定等級(jí)后依次加分為2、1、0分。

過程學(xué)期課題研究管理手冊(cè)1分有過程研究記錄及相關(guān)信息。

結(jié)題期末（1）實(shí)在解決問題的：教學(xué)課型或教學(xué)流程精細(xì)解讀材料、成果使用說明、研究個(gè)案等；（2）個(gè)人獨(dú)立撰寫的：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、教學(xué)案例、調(diào)查問卷分析報(bào)告；（3）自編教材、教輔等；（4）其他成果。

15分（1）成果總數(shù)不少于3個(gè)，同類成果不多于2個(gè)；（2）成果要清晰呈現(xiàn)：明確的研究路徑，有效的突破策略，實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)方法，給人啟發(fā)或借鑒；（3）單項(xiàng)成果最高計(jì)5分，成果累計(jì)總分不超過１5分。

研究報(bào)告2分結(jié)構(gòu)完整、成果突出、策略分明。

“真正的研究并不在乎什么級(jí)別的課題，甚至根本不需要什么研究的招牌，真正的思考和思想在面對(duì)真實(shí)的問題和情境時(shí)，總是自然生長(zhǎng)和發(fā)育，總是自然地結(jié)出思考和思想之果！”筆者以為，管理微型微型課題，比策略更重要的是：?jiǎn)拘呀處熝芯康膶I(yè)自覺——讓老師們心存一份追求，喚醒激起一份激情，滋養(yǎng)一種習(xí)慣，修煉一份寧?kù)o，才會(huì)真正取得微型課題管理的大豐收。而我們，不過只是滄海一粟，距之遠(yuǎn)矣。但是，我們堅(jiān)信：昨天微不足道，今天正在爭(zhēng)取，明天繼續(xù)拼搏，堅(jiān)持行走，堅(jiān)持反思，我們會(huì)離夢(mèng)想越來越近。

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