【摘要】

近年來筆者在習(xí)作教學(xué)中開展“先寫后教”，“以寫定教”，“順寫而教”，重視作后講評(píng)的教改實(shí)驗(yàn)，努力把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，開展系列作文訓(xùn)練，做到精評(píng)提質(zhì)，提高學(xué)生的寫作能力 。

【關(guān)鍵詞】

先寫后教以寫定教作后講評(píng)提高寫作能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6517（2014）02-0014-03

在日常的寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生堅(jiān)持多讀多寫，教師也發(fā)了大量的時(shí)間指導(dǎo)、批閱學(xué)生的作文，學(xué)生的寫作能力一直很難提高，尤其到了高年級(jí)。學(xué)生害怕作文，幾乎對(duì)寫作失去信心，便開始應(yīng)付寫作，“抄襲”、“造假”之風(fēng)猛長，寫作質(zhì)量令人擔(dān)憂。因此，寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行。

北大名教授、語文教育研究所所長溫儒敏教授指出：“要關(guān)注這次課標(biāo)修訂的諸多亮點(diǎn)。在寫作教學(xué)方面，要特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；寫作教學(xué)應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的評(píng)價(jià)?！敝丶?jí)教師管建剛提倡：“學(xué)生的習(xí)作就是我們的作文教材。作文教學(xué)應(yīng)由注重傳統(tǒng)的‘作前指導(dǎo)’，轉(zhuǎn)向注重‘作后講評(píng)’的作文教學(xué)時(shí)代。‘講評(píng)’課就是‘先寫后教’，‘以寫定教’，‘順寫而教’。 作后講評(píng)，是語文老師研讀學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。只有認(rèn)真批閱、研究學(xué)生的作文，才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，也只有切入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作文訓(xùn)練，才有價(jià)值?！?/p>

由此，筆者大膽嘗試：作前教師少指導(dǎo)，大膽放手，讓學(xué)生撇開教師強(qiáng)迫指導(dǎo)以及范文例文的束縛，自由寫作，重視作后講評(píng)，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

那么，怎么對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的作文講評(píng)，做到先寫后教，以寫定教，達(dá)到最好的“指導(dǎo)”—— 精評(píng)提質(zhì)，真正提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、欣賞，點(diǎn)燃寫作熱情

第斯多惠指出：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”對(duì)于班級(jí)的各層次的學(xué)生來說，他們每次完成一篇習(xí)作后，都希望從老師和同學(xué)那里得到鼓勵(lì)和啟發(fā)，這種心理是非常正常的。很多作家在回憶自己的小學(xué)時(shí)光時(shí)，也都會(huì)說到是老師的一句表揚(yáng)成就了他對(duì)寫作的興趣。但一節(jié)課要在有限的時(shí)間里去大面積地欣賞學(xué)生的作文是不可能的，因此，我在上講評(píng)課前，要先研讀學(xué)生的作文，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，如主要優(yōu)點(diǎn)（好的標(biāo)題、精彩語句、片段……）典型例子等，講評(píng)課上安排一定的時(shí)間集中欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)。

【例如】《我們班（社區(qū)、學(xué)校）的好人好事真多》作后講評(píng)

1．欣賞題目：

（幻燈片出示學(xué)生的名字）師：我想認(rèn)識(shí)這些同學(xué)，原因是你們的作文題目。

生齊讀：《風(fēng)雨中的“愛”》、《溫暖與快樂的分量 》、《背影 》、《美麗廈門的守護(hù)者》、《愛在傳遞》……

【例如】《我們班（社區(qū)、學(xué)校）的好人好事真多》作后講評(píng)

2．欣賞幾個(gè)佳句。（幻燈片出示）

（1）一樣的身影，一樣的制服，一樣的天真，一樣的技巧，那樣的熟練，那樣的專注，唯一不同的是桶里的牛皮癬多了，我家小區(qū)的墻面又變得干凈與清爽了。——陳滄杰

（2）于是，我明白了：溫暖不僅是你得到幫助，也是你幫助他人時(shí)的快樂感受! —— 曾士達(dá)

（3）有人說，友愛如春雨，滋潤著大地；有人說，友愛如陽光，溫暖著人心?！体?/p>

（4）此時(shí)，我終于明白，這不就是“奉獻(xiàn)他人，快樂自己”的真諦嗎？——張逸飛

3．欣賞：這樣的開頭、結(jié)尾叫妙

（開頭）那矮小身材留下的背影在我的心中刻下了永不磨滅的痕跡，在他人心中也許那只是一個(gè)背影，可在我心中那卻是一個(gè)偉大的形象……（黃雯婷）

（結(jié)尾）只有階梯的一塵不染才能使她露出會(huì)心微笑。陽光照耀著她，那背影多么美，那是汗水留下的美。

這背影是美的一瞬間……（黃雯婷）

（開頭）無論驕陽烈日，還是狂風(fēng)凜冽，總有這么一群人，在保衛(wèi)著美麗的廈門。我們社區(qū)就有這么一些人，他們就是牛皮癬的克星，清除牛皮癬的“牛皮癬”工人?！悳娼?/p>

（結(jié)尾）牛皮癬的工人，是他們用雙手創(chuàng)造了美麗的廈門，用手中那把扁鏟開拓著整潔之地。他們那裝著牛皮癬的桶，似乎容納著所有的污點(diǎn)。那隨風(fēng)飄揚(yáng)的制服下，永遠(yuǎn)留下一片美麗?！悳娼?/p>

（開頭）校園的好人好事真是數(shù)不勝數(shù)，如星空的繁星。驀然回首，我仿佛看到那天校園中，充滿的不僅僅是好人好事的氣息，愛信的氣息也在流動(dòng)，愛的接力棒在傳遞……（黃馨）

（結(jié)尾）在愛與好人好事的傳遞中，你心中那顆善良的小星星是否散發(fā)出絢爛的光芒呢？——黃馨

4．欣賞：這樣的句子叫美

“五毛錢也是錢，兩個(gè)五毛就是一塊，二十個(gè)五毛就是十塊，孩子，我知道你為我著想，但是我還是不能拿走你的錢，你拿去買糖吃吧！”于是我只好收下了，在遞給我的過程中，其中一毛錢掉到了旁邊的草地里。我對(duì)老人說：“不用撿了。”可是老人用尖銳的目光橫掃著每一個(gè)角落，堅(jiān)硬的石塊摩擦著老人的手，但是老人挺過去了，將石塊挪開繼續(xù)尋找。——謝立翔

師：謝立翔憑什么能將“一句話變成一段話”？

生：描寫了老人的語言、動(dòng)作。

生：讓人物說話，活動(dòng)起來。

師：謝立翔能將開口說話、人物動(dòng)作糅合在一起，將“一句話變成一段話”？寫作文要要眼觀六路，耳聽八方，聲音、動(dòng)作、心里想法注意力要集中。

從以上例子中，可以看出，老師在講評(píng)課上展示這些學(xué)生的精彩題目、語句、片段等，大聲叫出這些學(xué)生的名字，不但讓其他學(xué)生積累了寫作素材，跳一跳也可以摘到果子，還很好地激賞了寫得好的學(xué)生，其他學(xué)生也期盼著下次能念到自己的名字，每次的“期盼”就是點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，可謂“一舉兩得”。

二、挑刺，引導(dǎo)學(xué)會(huì)修改

寫作，從口語到書面語，語言啰嗦是學(xué)生作文的一大通病。如何讓孩子記住語病，不再犯同樣的錯(cuò)誤，是擺在我們一線教師的一大難題。因此，講評(píng)課不能光表揚(yáng)，還必須真切地指出學(xué)生存在的問題。講評(píng)前，教師要認(rèn)真地閱讀每一篇作文，歸納出學(xué)生普遍存在的“文病”，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂修改，采用直觀對(duì)比的辦法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些“毛病”的害處，學(xué)會(huì)自己“防病”、“治病”。雖然一節(jié)課不能包治百病，不能把所有毛病都治好，但每節(jié)課主治一兩個(gè)“病”，長此以往，相信一學(xué)期、一學(xué)年、兩學(xué)年下來，學(xué)生肯定不會(huì)再犯類似的語病，學(xué)生的語言自然就準(zhǔn)確、順暢、干凈、利索起來。學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了自改習(xí)作，發(fā)展了語言，提高了習(xí)作能力。

【例如】“在”病

（1）在上課前的幾分鐘，年段長來到了我們班，手里拿著一本語文書和一本導(dǎo)學(xué)案，這使我匪夷所思。

（2）不要到頭來啥都不會(huì)，時(shí)間在不知不覺溜掉了。

（3）在驕陽烈日下，在狂風(fēng)凜冽中總有這么一群人，在保衛(wèi)著美麗的廈門。我們社區(qū)就有這么一些人，他們就是牛皮癬的克星，清除牛皮癬的工人。

這三句話的病叫“‘在”病。這個(gè)完全用不著，刪去，用了反而破壞了語言的流暢感。

【例如】“就”病

（1）年段長一提出問題，就有許多同學(xué)爭先恐后的舉起手來要回答，年段長頓時(shí)束手無策不知道選誰才好，就隨便叫了幾個(gè)人回答，年段長對(duì)大家的回答很滿意。

（2）很快就上完課了，我們都依依不舍的告別年段長。

這兩句話的病叫“‘就”病。肖復(fù)興說過，我們的作文里常常愛用 “就”“在”這樣的詞，就像我們的口頭語，常掛嘴邊。其實(shí)，這樣的口頭語完全可以省略。

除了“在”病、“就”病之外，還有很多病癥，比如“記得有一次”病，“開始”病，“說”病等等。我們應(yīng)該從學(xué)生作文中，找到病因，集中診治。

【例如】“記得有一次”病

1．病例

記得有一次，我粗心大意丟了一枚隊(duì)徽，我當(dāng)時(shí)如熱鍋上的螞蟻——急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

記得有一次，一位同學(xué)遇到一道題，就“止步不前”了——卡住了，不會(huì)做。

記得有一次晚上，媽媽有事不在家。

師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：開頭都是“記得有一次”

2．修改

師：將所有的“記得有”刪除，留下“一次”，學(xué)生朗讀。

師：已經(jīng)把事情寫下來了，記得不記得？

生：記得。

師：五個(gè)字，只要兩個(gè)字，意思完全一樣。

師：追求語言的節(jié)儉也是寫作的美德!

三、訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言

“講評(píng)課”，除了“講講”、“評(píng)評(píng)”，還要“練練”。在上每一節(jié)講評(píng)課總是先從學(xué)生的作文的亮點(diǎn)出發(fā)，順寫而教，讓大家學(xué)一學(xué)，練一練。接著有針對(duì)性地引出學(xué)生作文的敗筆，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓大家一起學(xué)一學(xué)，寫一寫，讓學(xué)生順勢(shì)而寫，在練習(xí)中，孩子們的寫作能力也能得到一次次鍛煉和提高。

1．病例（反饋）

（1）他穿著黃色的制服，拿著專用的扁鏟，鏟進(jìn)牛皮癬的腳，一鏟一撕，用熟練的技巧清理著墻上的污點(diǎn)。一下子就搞定了。

師：怎么這么快搞定了？

請(qǐng)看學(xué)過的《刷子李》

（2）一間屋子，一個(gè)屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準(zhǔn)掉在身上。可刷子李一舉刷子，就算沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調(diào)漿的配料有秘方。曹小三哪里看得出來？只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒有白點(diǎn)？

2．講解（后教）

師：從上面的（1）（2）發(fā)現(xiàn)什么？

生：《刷子李》的描寫具體、生動(dòng)。

師：為什么??？

生：把其他人與刷子李比較，運(yùn)用了比喻、反問等方法，有聲有色，具體形象。

師：這就是——讓一句話變成一段話。

師：鏟進(jìn)牛皮癬的腳，一鏟一撕，用熟練的技巧清理著墻上的污點(diǎn)。怎么鏟？熟練的技巧？在哪里？ 怎樣做到？

師：現(xiàn)在能將這一句話，變成五句話、八句話的一段話了嗎？

生：能。

3．寫話（精煉反饋）

（他清理著墻上的污點(diǎn)。比一比誰寫得多。請(qǐng)陳倉杰念）

他穿著黃色的制服，用長滿繭的手，拿著專用的扁鏟，鏟進(jìn)牛皮癬邊角，一鏟一撕，用熟練的技巧清理著墻上的污點(diǎn)。像一些“千年的污垢”，他手中的小小扁鏟顯然解決不了它們。這時(shí)他拿出大扁鏟，渾身力氣，一點(diǎn)一點(diǎn)地鏟下來，盡管廣告很大，可他還是一點(diǎn)一點(diǎn)地鏟。如果遇到實(shí)在清理不了的“頑固分子”，就拿出小刷子蘸上濃濃的白漿，重重一刷，盡管不能徹底美化，但也能讓污垢變淺。看著這滿墻的污垢，又看著他如此專注的眼神，似乎這一撕一刷一鏟都要全身心的投入，可這滿墻的牛皮癬，哪能如此的專心？要清除這面墻得要多長時(shí)間?。课也唤X得她有點(diǎn)愚蠢?？粗峭袄锏睦綕q越高，像那永遠(yuǎn)不干涸的大海，他用他火般的精神，燃燒著街頭巷尾的無垢，讓整個(gè)廈門變成美麗的花園?！翱熳甙伞边@時(shí)正好由同學(xué)催促著我去玩，我便跟同學(xué)去玩了。

師：現(xiàn)在知道怎么將一句話變成一段話了吧!

生：知道了，說真心話、開口說話、連續(xù)動(dòng)作。

這樣的訓(xùn)練，既有教師靈活把握好后教的時(shí)機(jī)后教的度，又有學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐。教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”在教學(xué)中巧妙結(jié)合，師生互動(dòng)合作，為學(xué)生的言語可持續(xù)發(fā)展磨礪了提升的利器。

“工欲善其事，必先利其器”。習(xí)作教學(xué)中，這“器”就是作文知識(shí)、技能，但不是什么知識(shí)、方法都可以成為這時(shí)候?qū)W生的“利器”——只有 “先寫后教，以寫定教”，準(zhǔn)確把握住處于學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”的作文知識(shí)、方法，做到精評(píng)提質(zhì)，才是這一階段這一班學(xué)生言語發(fā)展的利器，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

［1］管建剛.福建教育出版社：《我的作文教學(xué)革命》、《我的作文教學(xué)主張》

［2］教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011