【摘要】

提出“精批細改”是一件困擾教師的費力低效之事，引起思考。解析傳統(tǒng)批改方法里存在的諸多弊端，一則肢解了學生原生態(tài)的寫作，二則教師的主觀色彩將造成對學生習作的臆斷。探索新的作文批改模式，注重靈活多樣。學生多寫勝于老師多批；學生自讀自改、教師有重點地針對性批改等。

【關鍵詞】

費時費力碌中無為“神圣批改”框架 多寫是習慣和美德

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0001-03

許多中學語文老師把大量的時間花費在作文批改上，已是不爭的事實，且是長期的傳統(tǒng)?！熬毟摹钡恼饝亓軓姶?，因為習慣使然；若哪天哪位老師沒有“認真”批改，校領導豈能饒??？學生家長豈能理解？教育主管部門豈能通過？這種似乎天經(jīng)地義的責任把語文老師緊緊束縛在無休止的“批閱”之中，日日月月年年。

語文教育的真諦是讓學生感悟祖國語言文字的優(yōu)美深邃，繼續(xù)開拓美麗的文字組合。筆者認為，學生閱讀和寫作的過程，就是輸入和輸出的過程。學生寫作，其實就是一種努力輸出創(chuàng)新性信息的過程。老師的作用在于用自己的博學和熱情感染學生，啟發(fā)學生運用敏感敏銳的思維觸角去感悟自然和人生，培養(yǎng)其樂寫善寫的習慣。縱觀語文教學的整體過程，教師的“精批細改”不是最重要的，除了顯示教師廢寢忘食的精神之外，其效用并非神通廣大。

的確，批改作文是件費時費力的事兒。選擇了教師便選擇了碌中有為，如果真能收到實效，把學生個個培養(yǎng)成寫作高手，老師們再勞神費力都會心甘情愿樂此不疲。關鍵的是往往碌中無為，當事半功倍收效甚微的做法困擾身心的時刻，我們不該去反思和變革么？

一、正視往昔

學生挖空心思地寫，教師字斟句酌地批，這是多年以來作文教學模式的寫照。學生若不及時上交一篇文質兼美的篇章，便會引起家長、老師的多方非議，教師若不對學生的每一篇習作精批細改，更會受到領導的批評和譴責。任教語文多載，學生喊累老師喊累的呼聲此起彼伏，信奉著“一份耕耘一份收獲”的箴言，回首，卻發(fā)現(xiàn)我們并沒有培養(yǎng)出語言王國里花團錦簇的希望中的苗圃。

傳統(tǒng)地批閱學生作文，一以貫之地實踐了多年。教師多自踏入講臺起，就懷著一份虔誠與神圣沿襲著前輩們的批閱方法，且向師性強烈地認為，那是一套最完美的批改形式，當一篇學生作文鋪在眼前，圈點、眉批、旁批、總寫評語等。當對其較為滿意時，至少需要十五分鐘。每班幾十名個性各異水平參差不齊的學生，往往改完一篇就花費教師數(shù)十小時。教書育人是教師天職，批閱作文對于語文教師更是責無旁貸，花費精力自不必說，因而周周都練筆，周而復始。在教改的呼聲穿越新時代的時候，語文教師不得不開始反思自己的工作實效。

2007年上海李堅白老師在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間批改作文!我今天也不怕得罪領導，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。當她的話傳播開來的時候，相信很多的語文老師都有同感。

試想，一篇真正被教師批注過的文章，有多少是學生原生態(tài)的寫作？字、詞、句的許多組合，不符老師的審美習慣便被刪改了；謀篇布局的材料安排，不合老師的欣賞眼光，便被置換了，抑或異端色彩抑或現(xiàn)代萌芽的一些思想，常被老師壓制了或抹殺了。這種種問題，經(jīng)常出現(xiàn)在老師的精批細改中，因為老師會以自己的創(chuàng)作風格去要求學生，不自覺地以權威身份居于學生中間。在和學生們無數(shù)次的交流和談話中，發(fā)現(xiàn)老師的批閱和學生的構想常是不符的，批語中的褒貶之辭盡管飽含老師情感的汁液，卻并非完全被接受的。中學生處于思維最活躍的金色年華，他們需要的是剎那間的青春訴語，淋漓盡致的個性表白，在張揚風采、求知若渴的中學時代，教師要高瞻遠矚地引領學生接近文學，熱愛文學，在豐富多彩的教學活動中激發(fā)學生的寫作熱望，而絕非機械地將學生思維限制在教師的“神圣批改”的框架之內(nèi)。

再而言之，全班幾十篇作文全被一個老師批改，老師的主觀色彩是否會造成對學生自由發(fā)揮習作的臆斷呢？我們的生活既有揮斥風雷的一面，也有云蒸霞蔚的一面，既有拔山倒海的一面，也有錯彩鏤金的一面，這在學生的寫作里都會有所體現(xiàn)。盡管老師以高瞻遠矚的目光審視學生文筆，以細膩入微的情感感觸學生心靈，但往往難以改得恰如其分，會出現(xiàn)同一篇文章主觀批閱上的迥異。高考語文閱卷工作中采取三個老師的平均分，不是為避免這種評論中的主觀與偏見么？況且，長期處于大量“精批細改”中的老師，兩周一次大作文大批改，必有其審美疲勞期，面對大致相同或相似的學生作文水平，批改難免老調重彈；尤其遇見差的作文，錯字連篇，標點錯亂，通句少見，可謂“渾身是病”，即使你責任心再強，也難免皺眉中慨嘆這種費力無效的事情了。另外，難以做到盡善盡美，人人滿意。老師也有其固有的風格，抑或剛健抑或柔婉，抑或平淡抑或絢爛，當按照自己的審美品評學生習作時，你批注寫的少了，他會認為你敷衍塞責，寫的多了，自信心強的學生會以為你有眼無珠不識泰山；領導和學生家長呢，則總習慣地站在一派，以為你的眉批不多，旁批太簡，批語不詳盡。這樣一來，學生作文水平提高不快的理由就充足了，不怪你老師怪誰？想逃都沒門，所以只有頂著各種壓力“精批細改”下去，按照各方要求，伏案批閱，披星戴月。

基于現(xiàn)實描述，我們得知“精批細改”有其諸多誤區(qū)，走出這個傳統(tǒng)道路，實須勇氣當先，正視往昔。

二、探究未來

錢夢龍先生曾說：“語文課，是帶著鐐銬跳舞的藝術；語文老師，個個都是悲壯的英雄。”其個中艱辛不言而喻。如何讓師生在“精批細改”的鐐銬中走出來，以更多的精力注重實效體驗文字的真正魅力呢？

評價體系里的“過程論”漸漸向“結果論”發(fā)起挑戰(zhàn)，我們的作文教學究竟應止于傳統(tǒng)教學里的教師廢寢忘食地批，還是應轉入整個作文過程的探討和深入？在此問題上，我們不妨采用魯迅先生的“拿來主義”，吸取傳統(tǒng)模式里的精華，比如一絲不茍的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神，而對其費時費力的形式操作過程，實應采取揚棄的姿態(tài)，正如新的《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”否則，長期走不出效率低下的寫作怪圈。

1．學生多寫勝于老師多批

多寫是一種習慣，更是一種美德。漢字是世界上最深奧而美麗的文字，中國的孩子一出生就沉浸在語言的汪洋，語文教師的責任就是培養(yǎng)他們以華語為榮的自豪感，學會閱讀，學會寫作。著名的韓軍老師說過，孩子的寫作潛能巨大，他曾在全國任意初中班級，在營造輕松、愉快的情境下，現(xiàn)場作過多次的試驗：任意普通初中生，6分來鐘，可寫近300來字，13分鐘可寫580來字。而中考作文要求一小時600字，高考800字。照此算來，兩周一次的大作文，對求知若渴的中學生而言，其訓練是遠遠不夠的，熱情要靠調動，“興趣是最好的老師”，為培養(yǎng)其敏銳的觀察力、凡事記錄的好習慣，最好師生同寫；日記、周記、讀后感、教材賞析等都是很好的寫作形式。

寫作常分為即興和推敲兩種狀態(tài)，“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的境界令人神往，“我不覓詩詩覓我”的狀態(tài)令人驚異，司湯達53天寫出《巴馬修道院》，巴爾扎克于1831年寫出75種作品，這些都屬于智慧噴發(fā)型的靈感寫作。學生中一蹴而就的寫作現(xiàn)象也多有涌現(xiàn)，即興狀態(tài)下寫作是一種課堂好現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了就要宣揚，作為其師者，我們要鼓勵學生捕捉生活中剎那間的靈感并及時書寫。即興有著靈性四射的快感，推敲則體現(xiàn)了寫作跋涉的艱難，然而推敲常貫穿于大多數(shù)學生寫作始終，并至關重要。“語不驚人死不休”（杜甫語）的精神意味著學生在文字創(chuàng)作中的反復選擇、調動詞句、巧妙組合，在此，賈島和李賀應該成為我們的楷模。激發(fā)學生無論進入靈感天空還是精雕細琢，都是初涉寫作者心路中無比珍貴的情感體驗。

批語中的“言之有物，言之有序”會讓孩子無所適從，“鳳頭、豬肚、豹尾”常讓孩子絞盡腦汁，這些技巧是在寫作的過程里熟能生巧自然生成的，而遠非在老師的諄諄教導里生搬硬套。新時代將是一個人人寫作華語風靡的時代，酣暢淋漓的表達是人的天性，自由愜意的寫作則是表達的延伸，我們切莫扼殺孩子的天性，更不要用條條框框限制了孩子情感的抒發(fā)，令原本愉快的寫作變成難以言說的苦痛。

2．批改應該多樣化

大凡優(yōu)秀之作，無論靠靈感還是靠推敲，首先感動的是自己，如果連自己也感動不了的話，怎會引起別人的共鳴？作文是學生腦力勞動的結晶，實該珍惜和收藏，可是有的學生寫完就匆匆上交，甚至連一遍都沒有讀過，我們不免采取一種自讀自改的方式，讓學生自己學會審讀。

學生讀自己的作品，可以用其喜歡的方式，或默讀或朗讀，或婉轉或鏗鏘，或賞讀或批判，總之要讀出自己的思路。課堂上常有讀完作文自己都不好意思的學生，因為有的自己都理不清思路，道不出所以然，這時教師就要適時地因材施教，告誡他自己都讀不懂的文章別人更不會贊賞，然后從字、句、篇上一點點修正，直至字通句順。同時，鼓勵學生將文中自以為亮點的句子拿出來與人共享，如“母愛不是我生命中凝固的點，而是一條流動的河，這條河奔騰著綿綿不盡的愛意，滋養(yǎng)著我的寸寸成長”、“春天是一只牧笛，為我吹響嘹亮地號角；春天是一首詩，為我?guī)砜侦`的思緒……”每次辟出十五分鐘自讀自賞，能令學生減少批改作文的神秘感，漸漸興趣大增，信心大增。

教師批閱當然難免，語文老師的使命在于虔誠地捍衛(wèi)祖國語言，引導學生走向更浩瀚的文字海洋，做好舵手指引方向，讓學生的習作散發(fā)時代芳香。對十幾歲的學生習作，應多賞識少批判，由“品”而得味，由“悟”而暢神，從品悟角度解讀學生心靈密碼，透視每一個五彩繽紛的內(nèi)心世界及程度不一的寫作水平，這是語文老師得天獨厚的條件，是溝通師生心靈的細節(jié)化的橋梁。因而教師首先要透過習作洞察學生，個別談話、書面切磋、無聲鼓勵等，細致入微地走入個性紛呈的心靈天空，在師生溝通的春風里，細節(jié)是厚重的，那是教育的真功；細節(jié)是科學的，那是教育的效益；細節(jié)是人文的，那是教育的真諦。

當經(jīng)過艱苦而耐心的訓練以后，當學生告別了無話可說的“負擔型寫作”而進入了有感即發(fā)的“興趣型寫作”時，老師不必有作必改，可以有針對性的批改。太陽每天都是新的，信息時代里諸多的新奇事物，無不入童眼，無不入稚筆，在興趣的驅使下寫作的數(shù)量會遠不止于每兩周一篇，每學期二十篇作文的實踐證明，在日積月累的寫作征程里，習作多多益善。在量變到質變的途中，老師可以對每篇過目，以避免讓偷懶的學生鉆空子，但可以做個記錄而不必篇篇寫詳細批語。一是浪費大量無謂的時間，不如騰出空閑搞教研；二是遠沒必要篇篇細改，快速成章的練筆會有階段性的進步而非一日千里。每次作文可挑出有代表性的幾篇加以品評，讓學生走出選材或思想的誤區(qū)，充滿自信地走向寫作的自由天地。

有針對性地批改學生作文，還表現(xiàn)為深淺不同的層次上。如一個句子可以由不通改為通，由通改為高妙；對程度差的學生，將之改為通順即可，而對于程度好的學生，就要將之改為精妙通靈。讓不同程度的學生都能找到努力的方向，建立非凡的自信，在快樂中記錄年少歲月里彌足珍貴的串串腳印。

批改的方式、方法是靈活的。可以在作文本內(nèi)動筆指點，也可以在作文本外口頭引導；可以在堂內(nèi)整體總結，也可以在堂外個別交談；可以針對一人交流得失，也可以面對集體評說利弊；可以老師評學生聽，也可以在老師的引導下學生暢所欲言等。

走出框架的束縛，回歸文字的本真，是我們樸素深遠的真誠愿望；每個中學生都能夠熱愛母語、立筆成文，是我們步履艱澀的孜孜追求。在新可課改的呼聲里，讓我們師生共同尋找飛揚靈動的思緒，在動感的文字生命里體味漢語的博大精深！

參考文獻

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