作為班主任，一般來說，工作量總是超常的，付出的辛勞也是增倍的，但只要能走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生同樣也能走進(jìn)老師的心里，師生心心相融，班主任就能成為學(xué)生的良師益友，雖苦猶樂。以下就是我的一些體會(huì)：

一、貼近學(xué)生，與學(xué)生心靈交往

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！辟N近學(xué)生，了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。如何貼近學(xué)生，與學(xué)生心靈溝通呢？我的做法是：

1.在教育觀念上清除歧視差生、偏愛優(yōu)生的偏見，在工作方法上施行分類教育，各有展示的教育策略?！懊恳粋€(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。”學(xué)生性格各異，情趣不同，接受能力有差別。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，打開學(xué)生個(gè)性的“多棱鏡”，針對(duì)不同學(xué)生，采用不同的方式。①優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的自覺性，思想品德好，學(xué)習(xí)勤奮，文明禮貌協(xié)助老師做好班上工作等優(yōu)點(diǎn)。他們有較強(qiáng)的自尊心、自信心、榮譽(yù)感、優(yōu)越感、超群愿望和競(jìng)爭(zhēng)心理。如果教育指導(dǎo)得當(dāng)，這些優(yōu)點(diǎn)和品質(zhì)就會(huì)轉(zhuǎn)為他們更優(yōu)秀的動(dòng)力；反之，就會(huì)變成阻礙其進(jìn)步的阻力。但有些優(yōu)秀生只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不敢正視自己的缺點(diǎn)，受不得批評(píng)，經(jīng)不起挫折，“驕”“嬌”二氣嚴(yán)重，不和群。對(duì)優(yōu)秀生教育，我堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。既看到他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和重用，讓他們?cè)趯W(xué)生中逐步樹立起威信，又看到他們潛在的和已經(jīng)暴露的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。給予嚴(yán)格的批評(píng)教育，督促其不斷進(jìn)步。另外幫助優(yōu)秀生樹立具體的較高的追求目標(biāo)，以免滋長(zhǎng)自滿情緒。②中等生或思想品德較好，學(xué)習(xí)一般；或?qū)W習(xí)好，思想品德一般；或工作能力較差膽子較小，甘居中游。他們身上積極因素和消極因素同時(shí)并存，對(duì)他們，我比較注意主動(dòng)接近、熱情關(guān)心注重發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。由于各種原因，或許是他們?cè)械倪^去，使他們淹沒在中等生行列。我認(rèn)為能力是靠慢慢培養(yǎng)的，每個(gè)同學(xué)都有能力，只是有的沒有展示出來，或許連自己也未必有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)過自己的特長(zhǎng)、能力。我在這方面深有感觸，所以在組織班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，往往熱情鼓勵(lì)中等生“拋頭露面”，給他們施展才干的機(jī)會(huì)，從而使他們嘗試成功，樹立強(qiáng)烈的自信心，讓他們積極爭(zhēng)取加人優(yōu)等生的行列。③后進(jìn)生是我在教育教學(xué)過程中最最關(guān)注的學(xué)生。經(jīng)過平常生活中的點(diǎn)滴觀察積累和調(diào)查了解，我覺察到：由于他們身上不良行為較多，經(jīng)常違反班級(jí)集體和學(xué)校的規(guī)章制度。往往受到教師、家長(zhǎng)的指責(zé)、奚落，他們的自尊心受挫，產(chǎn)生了對(duì)老師的對(duì)立情緒。后進(jìn)生雖是少數(shù)，但是他們能量很大，在班級(jí)中影響很大。在對(duì)班里的后進(jìn)生教育方面，我是經(jīng)常跟他們談心，特別是剛進(jìn)校的幾個(gè)星期里，逐步讓他們從小學(xué)的后遺癥中解脫出來，脫胎換骨，鼓勵(lì)他們一切重新開始。

2.把更多的愛投向差生。心中有愛的教育者，才真正了解孩子，才能走進(jìn)孩子的心里，從而讓他心中盛開永不凋謝的玫瑰。家長(zhǎng)的指責(zé)，老師的批評(píng)，自己的無能，使這些差生喪失了信心，一蹶不振，以致自暴自棄，面對(duì)差生，我總是思索，如何讓他們從深淵中自覺走出來，重燃內(nèi)心的希望之火，找回失去的信心，重新煥發(fā)生機(jī)和活力。

人本主義心理學(xué)之父馬斯洛認(rèn)為：自尊需求是學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是最受鼓舞的。作為德育工作者，為學(xué)生不斷創(chuàng)造積極的心理體驗(yàn)，促進(jìn)其自信、樂觀向上，充分釋放內(nèi)在潛能。每個(gè)星期每一天盡可能地尋找差生的“閃光點(diǎn)”：作業(yè)按時(shí)完成的，字跡端正的或有進(jìn)步的，上課認(rèn)真聽講了，勤做筆記，聽寫進(jìn)步的等學(xué)習(xí)方面的，值日負(fù)責(zé)的，打掃除認(rèn)真的等熱愛勞動(dòng)的；拾金不昧的?？傊灰钌猩宵c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都會(huì)很認(rèn)真細(xì)致地記下來，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，載入班級(jí)日記，周末把一顆紅星粘貼在教室后墻的“拾菁”欄內(nèi)，寫上學(xué)生的名字。

這樣做的效果斐然，很平凡的學(xué)生獲取了“萬眾矚目”的機(jī)會(huì)，他們很珍惜榮譽(yù)的來之不易，“每周一星”特別是差生，會(huì)抱著一種讓同學(xué)們看到我是名副其實(shí)的“每周一星”，我要更好！

3.把自己當(dāng)成是班級(jí)集體中的一員。課堂上允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)積極發(fā)言，我的原則首先考慮的不是答案的正確性，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，多角度多層面地考慮問題。多用商榷的口吻，“你試試看！”是我的慣用語。其次，在教育教學(xué)過程中，當(dāng)我出錯(cuò)時(shí)，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，這做法在學(xué)生的給我的書信中得到了意想不到的收獲，原來學(xué)生喜歡的正是這樣的老師。那種認(rèn)為在學(xué)生面前坦然的承認(rèn)錯(cuò)誤是丟面子失威性，這肯定是不對(duì)的。課余時(shí)我們的關(guān)系又進(jìn)了一層，我們是朋友是姐弟、姐妹，交流生活，暢談文學(xué)，邀游歷史……校園里時(shí)常洋溢著我們的歡聲笑語，學(xué)生的一句“老師，我要向你學(xué)習(xí)?！弊屛疑罡屑缟县?zé)任之重大！學(xué)生的信任，學(xué)生的善于模仿，鞭策著我，激起我的求知欲，我不容忍只是欠缺的我去面對(duì)孩子們信賴的目光。于是我更認(rèn)真地學(xué)習(xí)理論，學(xué)英語、電腦，博覽群書，不斷提高自身的思想、文化修養(yǎng)，在不斷自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我校正，自我監(jiān)督中進(jìn)步，為學(xué)生樹立榜樣。

二、多一點(diǎn)寬容少一點(diǎn)懲罰

每個(gè)人都渴望得到別人的理解，信任和尊重，寬容是一種很偉大的教育力量。它能讓一蹶不振的孩子，重拾信心；讓犯了錯(cuò)的孩子得到鼓舞和優(yōu)越感。當(dāng)然多寬容少懲罰是一種教育策略，但并不是只要寬容不要懲罰，而是指使用寬容與處罰時(shí)要做到有理、有節(jié)、有效，必要的批評(píng)教育是少不了的。當(dāng)代的教育是典型的“合作教育”，當(dāng)代的教育是“人”字教育，多一點(diǎn)信任，帶一點(diǎn)商榷，來一點(diǎn)幽默，講一點(diǎn)尊重，用一點(diǎn)感情，教育的效果會(huì)更好。

蘇霍姆林斯基曾說“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一名聰明、博學(xué)、善思熱愛知識(shí)的人?！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！蔽易鼋處?，當(dāng)班主任僅僅是個(gè)開端，我要沿著黨的教育方針不斷開拓，不斷攀登。