一、背景資料

教務(wù)主任一個電話打來：“我們班有個男生老是想回家，剛開學(xué)才幾天父母都來幾次了，就不想住在學(xué)校，家長又來了，你看看你能不能和他談?wù)??！薄昂茫阕屗麄冞^來吧?！卑咐闹魅斯_達和他的父母走進了心理咨詢室。

達達，情緒低落，不說話。父母一臉無奈的說：“不住宿我們也沒時間接送，住到校外也沒人陪啊，人家孩子能適應(yīng)你怎么不行呢？”父母有怨氣和責(zé)怪?！斑@樣，我想和他單獨聊聊，你們先到外面轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！?/p>

達達是怎樣一個人呢？

人口學(xué)資料：孫達，男，16歲，高一新生

個性特征：害羞、靦腆、內(nèi)向、不愿表達自己內(nèi)心的真實感受。

家庭狀況：父母經(jīng)商，家庭條件較好。父母感情較好，親子關(guān)系良好。

人際關(guān)系：小學(xué)、初中同學(xué)關(guān)系都比較融洽，進入高中來只有一個原來學(xué)校的同學(xué)，睡自己上鋪。高中沒有好朋友，覺得孤獨。

成長經(jīng)歷：由父母帶大的。小時候父母忙，達達跟到廠里自己玩。第一次住宿。3歲左右生過一次較嚴(yán)重的病，康復(fù)很好。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷：幼兒園時候很開心。小學(xué)3年級前學(xué)習(xí)很好，數(shù)學(xué)老師是班主任，學(xué)習(xí)有勁。3年級后成績下降同時數(shù)學(xué)老師換掉， 3～6年級換了4個數(shù)學(xué)老師，六年級下學(xué)期換回3年級數(shù)學(xué)老師，成績又好起來。初一上學(xué)期時候數(shù)學(xué)好，初一下學(xué)期到初二老師換了，就開始不想學(xué)了。初三學(xué)習(xí)成績有提高，但總分不理想，出錢上的高中。

二、案例分析

達達為什么就不能適應(yīng)住宿生活呢？

1.個性因素。第一次輔導(dǎo)過程中達達幾乎是沒抬過頭，雙手交織揉搓、肌肉緊張，基本和我沒有過目光的交換。靦腆、內(nèi)向、膽小的他在進入一個新環(huán)境時，手足無措，不能主動的認(rèn)識新同學(xué)，不能及時地對環(huán)境的變化做出積極的反應(yīng)。再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，高中課程難度加大、進程快這樣的學(xué)習(xí)壓力下，他的不適會更加明顯。而想到家就會讓人感到放松、快樂、溫暖，回家就成了他應(yīng)對壓力的第一個選擇。

2.16歲，青春期。青春期的心理特點表現(xiàn)為獨立性增強、情緒兩極化、心理上“鎖”、心理向成熟過渡、行為易沖動。班主任老師給他做過思想工作，父母當(dāng)面或者電話里也多次勸他慢慢適應(yīng)學(xué)校的生活但達達并不聽。自我意識的形成使他們不再被動地聽從父母和老師的教誨和安排，而是渴望自己來做決定。正如達達說：我不需要父母陪我住在學(xué)校外面，我自己可以。

在我和達達的交談中得知，達達想住到校外還有一個原因——他想自由支配時間提高成績。但他不愿意和老師、家長說，好朋友也不在身邊，情緒的低落直接導(dǎo)致其覺得新學(xué)校的一切都蒙上了陰影。

3.社會因素。在達達的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不難看出來，老師對他學(xué)習(xí)成績的影響是關(guān)鍵的。幼兒園里的特殊關(guān)照使其不能真實的獲得真正的成就感；小學(xué)時當(dāng)喜歡的老師突然離去且頻繁的換老師的時候，達達并沒有得到應(yīng)有的關(guān)心和幫助，使其對突如其來的變化沒能很好的適應(yīng)，這也給其以后適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活埋下伏筆；新環(huán)境中學(xué)校生活、住宿條件的確不太好，這和以往的初中（城區(qū)中學(xué)）生活有差距，這也是一個現(xiàn)實原因。還有他的好朋友都在城里的學(xué)校就讀，這一現(xiàn)狀也是達達要去面對的。

三、輔導(dǎo)過程

該怎樣幫助達達的呢？

其實，對達達的輔導(dǎo)次數(shù)并不多，僅僅2次。

第一次咨詢：咨詢師的中立態(tài)度讓達達閉鎖的內(nèi)心放松了下來。

回想起第一次咨詢的場景，腦海里的達達基本狀態(tài)就是低頭、沉默。我快速調(diào)整了自己的狀態(tài)和輔導(dǎo)核心：絕不勸其住到學(xué)校里。問問他以往的學(xué)校生活，談?wù)勊透改傅南嗵?，好朋友的現(xiàn)狀、童年印象深刻的事等等。只有在收集資料中才能對他出現(xiàn)這樣的行為和想法有一個深入的認(rèn)識，而這樣也可以使他放松，讓他覺得我和班主任老師不一樣，始終讓他感覺到，無論你做什么樣的選擇，我都尊重你。

在校內(nèi)外利弊的交流中我引導(dǎo)他想一想父母的感受，和父母在自己的每種決定中可能會有哪些付出，幫他理清了心中最真實的感受：雖然自己想住出去，但不希望父母為此而額外付出。幫助他意識到住到外面最想得到的就是充足的學(xué)習(xí)時間，可是自己現(xiàn)在在有人看管時候都不能很自覺，到外面全靠自己自覺似乎只是理想化的自己。即便在此時，我也不勸他住到學(xué)校里，完全尊重他的決定。

達達又進入了沉默，但我知道這種沉默是有意義的。過了一會，我說給你講個故事吧（《蒼鷹的精神》）。故事講完了，他終于抬頭和我有了一次眼神的交換。我說這個星期還有3個晚上，你是選擇試試看還是搬出去呢？你自己來做決定吧。達達靦腆的說：試試看吧，下個星期就軍訓(xùn)了，到時候都要住在軍訓(xùn)的地方。

第二次咨詢：分享他的嘗試，鼓勵他的進步，仍然不給他壓力。

這次咨詢很輕松，和上一次有了明顯的不一樣。我們共同分享了他那3個晚上是怎么熬過來的心理歷程，對他向自己挑戰(zhàn)表達了肯定。什么事讓他做自己的主，不加壓力地表達一些建議，讓他自己跟自己比，幫助他看到自己的進步。積極適應(yīng)住校生活也是為了解決學(xué)習(xí)困難積累成功經(jīng)驗。

達達軍訓(xùn)回來自然而然的住到了宿舍，再沒有來過咨詢室，偶爾在校園里見到他，他會靦腆一笑，我由衷地希望開學(xué)住宿的這段小插曲能有助于他適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

四、案例反思

達達是怎么回到學(xué)校的，我想只有我和達達心里最清楚。我沒勸過他一句，甚至鼓勵他別勉強自己一定要像別的同學(xué)一樣一定要住在學(xué)校里，以此來證明自己是能適應(yīng)環(huán)境的大人。讓他明白自己和別人的適應(yīng)能力不一樣，住到學(xué)校外面也并不是不可以。我想我這出乎意外的完全尊重他的態(tài)度使他對我產(chǎn)生了不一樣的感覺。他的心靈之門就慢慢打開了，打開了我才能看到不想住宿的背后的真正原因，找到了原因，才能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屗约鹤鰶Q定。

有很多家長和老師很困惑中學(xué)生的種種問題，其實把握了中學(xué)生的心理特點，理解了學(xué)生為什么會這樣，那么很多“不正常”、“不應(yīng)該”的問題就成了“正常”和“應(yīng)該”，大問題變小問題，小問題變沒問題。