小學(xué)語文課堂是一個開放的系統(tǒng)，并不是封閉的，在這個開放的系統(tǒng)中，學(xué)生與文本進行深入對話時，經(jīng)常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的精彩，這就是課堂教學(xué)中的“生成點”。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而課堂是一個充滿變數(shù)的活力整體，很多未知因素影響著課堂，“動態(tài)生成”需要積極的“生態(tài)環(huán)境”?！瓣P(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進學(xué)生生命的發(fā)展”這是新課程改革中耳熟能詳?shù)囊痪湓?，課堂生成也成為當(dāng)前課程改革的熱門話題。

一、引導(dǎo)思辨，創(chuàng)設(shè)生成氛圍

心理學(xué)研究表明，思辨是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思辨，在思辨中不斷提高其創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思辨的課堂氛圍，這樣，學(xué)生在課堂上才能展開思考的翅膀，在語文學(xué)習(xí)的過程中，不斷進行思考，在思考中與文本內(nèi)容進行深入對話，這樣，就能夠有效地促進課堂教學(xué)的生成。

例如，在教學(xué)《我選我》一課，當(dāng)學(xué)生對課文進行初讀掌握了其基本內(nèi)容以后，大家都形成了“王寧，真了不起，我們以后也要向他那樣有自信”的觀點。在組織學(xué)生進行討論時，其中有一名女孩子卻舉手說：“王寧，太自大了！”她的話剛說完，教室里立刻議論紛紛。這時，應(yīng)該怎么辦呢？是置之不理，還是加以引導(dǎo)？教學(xué)中，我是這樣進行處理的。

師：為什么這樣說？

生：他不一定就是班級中最愛勞動的孩子！（她滿有自信地回答）。

師：能說說你自己的理由嗎？

生：我們應(yīng)該選出班級中最愛勞動的人當(dāng)勞動委員。我們的班級才會越來越干凈。

教室里的孩子也開始小聲的討論，老師點點頭，說：“你們覺得他說得有道理嗎？你很愛思考，老師喜歡你的大膽。但是我們也要相信王寧，他會向他的好朋友一樣，熱愛勞動，熱愛集體，成為班級中優(yōu)秀的班干部。好嗎？

在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得十分積極，都從不同的理解提出了自己的想法。這樣，語文課堂就有了生成的基礎(chǔ)，讓課堂充滿了生機與活力。

二、彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留生成空間

課堂教學(xué)不是遵循自己原本設(shè)計好的教學(xué)路線，整堂課中隨時會因?qū)W生的回答，細小的動作而發(fā)生改變。就象去一段未知的旅程，突然看到一道迷人的風(fēng)景。這就要求我們教師對自己的教學(xué)設(shè)計有了更高的要求。再優(yōu)秀的設(shè)計也預(yù)設(shè)不了課堂中發(fā)生的意想不到，我們應(yīng)該給不確定因素留下足夠的生成空間，這樣，就能夠通過彈性預(yù)設(shè)預(yù)留生成空間，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)無比的精彩。

例如，在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時，學(xué)生在讀準(zhǔn)生字詞的基礎(chǔ)上理解意思時，提到了“在乎”一詞，我讓學(xué)生說一說：你認為課文中誰在乎誰？聽完問題，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：

生1：小男孩在乎小魚。

生2：大海在乎小魚。

生3：魚媽媽在乎小魚。

正當(dāng)我正高興地和學(xué)生進行交流時，這時一位男同學(xué)突然說：“我在乎小男孩?！蔽冶贿@小小的聲音震撼了，作為一個才剛剛二年級的小學(xué)生，能夠能體會到“我”也在乎小男孩，那是多么地了不起啊。我趕緊把它板書在上面，并且提問：“你們同意嗎？請你們再去讀讀課文，找找看，從哪里可以看出我在乎小男孩了？孩子們也來了興致，大聲地朗讀起課文。不久以后，同學(xué)們紛紛舉了起來。

生1：小男孩不停地彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

生2：從“我忍不住走過去”看出來在乎。

我緊緊抓住“在乎”這個詞引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、朗讀課文，以學(xué)生提出的“我在乎小男孩”為總線，一直延伸。孩子們對這節(jié)課特別的感興趣。

三、順?biāo)浦?，推進生成進程

在語文課堂上，有時候經(jīng)常會因為學(xué)生對文本的淺顯理解，而造成課堂生成的淺薄，但是，學(xué)生的淺薄生成是富有童趣的，也是有道理的。這時，教師就要善于進行順?biāo)浦?，從而讓課堂教學(xué)水到渠成。

例如，《狐貍和烏鴉》一課，其中第二小節(jié)是這樣寫的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心理很高興?！辈涣?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，有的說：“烏鴉已經(jīng)飛回到窩旁邊的樹枝，心理很高興?！庇械恼f：“烏鴉已經(jīng)飛回到窩旁邊的樹枝上千嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他呢？”有的說：“這時的小烏鴉肯定很餓了，媽媽怎么會有心思跟狐貍聊天呢？”……顯然，這是老師在備課中預(yù)設(shè)不到的情況。一個何不讓大家來改課文的念頭產(chǎn)生，老師便順?biāo)浦壅f：“大家說的有道理，課文是人寫的，如果不妥當(dāng)，當(dāng)然也可以修改。你們覺得怎樣該才合適呢？”于是，孩子們來勁了，多數(shù)意見認為，可以改成“烏鴉飛累了，停在半路的一棵樹上，心理很高興。一只狐貍跑過來……”

作為一則寓言來說， 狐貍和烏鴉雖然是想象出來的故事，但也要符合事物發(fā)展的規(guī)律，合乎常理。從教學(xué)現(xiàn)場來看，學(xué)生所言極是，合情合理，面對這樣的意外，老師一方面要尊重文本，同時也要勇于超越文本，憑借自己良好的語言積累，作出準(zhǔn)確的判斷，順著學(xué)生的思路為教材提出合適的修改意見，而沒有必要為維護所謂的“權(quán)威”抹殺學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

總之，動態(tài)生成，追求的是教學(xué)的自然真實，不是我們照搬設(shè)計，在自己的課堂中在現(xiàn)。那樣的課堂是無味的，沒有活力的。只有根據(jù)課堂中隨時生成的意外，隨時改變自己的策略，這才是真正的課堂。