隨著我市“15/20/10”課堂教學(xué)模式的深入開展，廣大教師堅持“以生為本”的教學(xué)理念，切實提高課堂教學(xué)效率。其中，注重新課有效導(dǎo)入策略深得初中數(shù)學(xué)教師的青睞，他們緊緊圍繞新課改標(biāo)準(zhǔn)，在拉開新課帷幕時涌現(xiàn)出了行之有效的辦法，使學(xué)生感受到整個樂章的基本旋律，蕩起了學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。筆者在課堂教學(xué)中大膽踐行豐富多彩的新課導(dǎo)入模式，現(xiàn)結(jié)合實際淺談膚淺體會，期盼同仁予以真摯的斧正。

一、溫故知新，自然導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)各章節(jié)之間都有內(nèi)在的必然聯(lián)系，因此，在導(dǎo)入新課時可以在復(fù)習(xí)已學(xué)知識的基礎(chǔ)上自然導(dǎo)入，這種方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋；既使學(xué)生初步感知新知識就是舊知識的引申和拓展，又排除了學(xué)生對新知識的陌生心理，及時把握新舊知識的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。譬如，我在執(zhí)教“梯形中位線定理”一課的導(dǎo)入時，駕馭多媒體復(fù)習(xí)“三角形中位線定理”，逐步引發(fā)學(xué)生證明“梯形中位線定理”的正確性，大部分學(xué)生針對“三角形中位線性質(zhì)”進(jìn)行進(jìn)一步的思索和討論后自然總結(jié)出“梯形中位線定理”，這樣的導(dǎo)入遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大大縮短了復(fù)習(xí)時間，確保了學(xué)生利用充分的時間去分析、感悟梯形中位線定理的性質(zhì)，真正實現(xiàn)了新舊知識的合理遷移，為提高課堂效率唱響了前奏曲。

二、巧用實驗，趣味導(dǎo)入

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：從多種不同的感覺渠道同時向?qū)W生的大腦輸送相關(guān)的信息，有利于對相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知和掌握。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基坦言：我們應(yīng)該讓學(xué)生通過實踐去證明一種解釋或推翻另一種解釋?？梢?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗自主發(fā)現(xiàn)問題，得出規(guī)律，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，我在執(zhí)教“三角形內(nèi)角和等于180度”時，先安排學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，逐步讓他媽得出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，許多學(xué)生樂在其中。類似的新課導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于自己動手、敢于動腦思維的良好習(xí)慣，有利于充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與自主探究實踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、類比導(dǎo)入，層層深入

類比實質(zhì)上就是一種間接推理的方法，而新課類比導(dǎo)入法就是通過兩種不同的對象間的某些屬性的相似性，從而從一種屬性猜想到另一種類似的屬性。在初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在查找新舊知識的鏈接點后引出解決新問題的方法和新概念。譬如：我在執(zhí)教“相似三角形性質(zhì)”一課時，先引導(dǎo)學(xué)生從全等三角形性質(zhì)為例類比，而全等三角形的對應(yīng)角、對應(yīng)邊、對應(yīng)線段和對應(yīng)周長都相等，學(xué)生深受啟迪，并從類推中促進(jìn)知識的遷移，最終發(fā)現(xiàn)相似三角形的性質(zhì)：①相似三角形周長的比等于相似比；②相似三角形對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例；③相似三角形對應(yīng)高的比，對應(yīng)角平分線的比和對應(yīng)中線的比都等于相似比。

四、懸念導(dǎo)入，引人入勝

一個優(yōu)秀的教師必須在新課導(dǎo)入精心設(shè)計問題、善于提出問題，讓學(xué)生在懸念的促動下對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時，不是直接向?qū)W生灌輸“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是開門見山的設(shè)問：“2-1=？”，“1-2=？”不少學(xué)生面面相覷，其實，作為七年級學(xué)生感到驚訝是很正常的，因為對被減數(shù)小于減數(shù)的是“有悖于”算術(shù)的基本原理的。此時，我趁熱打鐵的繼續(xù)提問：“那么，欠多少才夠減”我在黑板上板書“欠2”，并直接在旁邊寫上記號“-2”，即表示“欠2”；在導(dǎo)入的最后階段我總結(jié)道：除0以外的數(shù)前寫上“-”（稱為負(fù)號）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。如此的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，而且初步明白引入負(fù)數(shù)的宗旨。

五、聯(lián)系生活，巧妙導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具，是人類用于交流的語言，它能賦予人類創(chuàng)造性。可見，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間有緊密的聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)知識反映了人類的活動軌跡，比較貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。因此，我們只有應(yīng)用貼近學(xué)生生活實際的背景材料導(dǎo)入課題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促成學(xué)生主動思考，才能為課堂的后繼實施作好準(zhǔn)備。譬如：我在執(zhí)教“求代數(shù)式的值”的導(dǎo)入時，就提出了生活化的問題：紅星中學(xué)為了開展體育活動，計劃初中三個年級各添置一批排球，每班配2個，各年級另外留10個，假設(shè)某個年段有n個班，那一總共需多少個排球？此時，學(xué)生先列式得出代數(shù)式（2n+10）個，接著我繼續(xù)提問：假如這個學(xué)校七、八、九三個年級有6、8、7個班，那應(yīng)該各添置多少個排球？一“導(dǎo)”激起千層浪，不少學(xué)生在計算過程中發(fā)現(xiàn)需要添置的排球總數(shù)是隨著班數(shù)的變化而變化的，當(dāng)班數(shù)n取不同的數(shù)值時，代數(shù)式2n+10的計算結(jié)果也有區(qū)別，導(dǎo)入的尾聲時我再提問：將上面計算的結(jié)果22、26和24，稱為代數(shù)式2n+10當(dāng)n=6、n=8和n=7時的值。隨著導(dǎo)入的結(jié)束，我在黑板上快速疾書五個大字：“代數(shù)式的值”。

教有新法，導(dǎo)無定法。初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的形式和技巧是豐富多彩的，我們一定要扣牢教材的基礎(chǔ)上，善于從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活選用相應(yīng)的導(dǎo)入方法，不斷激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，努力燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，為培養(yǎng)實現(xiàn)中國夢的合格人才不懈奮斗。