構(gòu)建生活化的美術(shù)課堂教學(xué)，使學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，體驗(yàn)到生活的樂趣與生命成長的快慰。讓課堂回歸生活，煥發(fā)出生命的活力，是課改所追求的理想境界。它要求教育提供給學(xué)生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學(xué)成為以藝術(shù)文化潤澤和以學(xué)生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿催生學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光、雨露。

美術(shù)課是美的課堂，是生活的課堂，我們在美術(shù)課堂中引入生活信息，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，在美術(shù)課堂中，進(jìn)一步認(rèn)識生活，提升對生活美的認(rèn)識和創(chuàng)造。

我們教師要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的意見和興趣，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能。同時，也相應(yīng)地提高了學(xué)生對美術(shù)課的興趣。

我們通過構(gòu)建生活化的美術(shù)教學(xué)，引領(lǐng)好學(xué)生對美的追求，讓美來源生活，回歸生活，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)造空間和生命質(zhì)量，讓學(xué)生的生活質(zhì)態(tài)有藝術(shù)細(xì)胞的滋養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在生活情境中達(dá)到美的提升。

我們在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)方式，借助于生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生探究生活美的平臺，進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，讓學(xué)生的美術(shù)多一份靈動和神韻，多一份生活的韻味。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)課堂，離不開生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)生活化的美術(shù)課堂，體驗(yàn)到生活中美術(shù)元素和美術(shù)時尚，讓學(xué)生在生活化美術(shù)課堂中獲取知識。例如在《面具制作》教學(xué)中，我們一反常態(tài)，不再是講解結(jié)構(gòu)和制作步驟，而是精心的進(jìn)行準(zhǔn)備幾套劇本面具，先讓學(xué)生使用面具進(jìn)行表演，學(xué)生在表演中體驗(yàn)到面具的作用，激發(fā)了學(xué)生的情感，賦予面具的生活意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，真正體會到面具的神奇魅力，這樣學(xué)習(xí)不再枯燥，而是體會到了玩中學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

在學(xué)習(xí)《方寸之間》時，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，合作探究，讓他們查詢資料，了解學(xué)習(xí)篆刻常用工具和篆刻步驟，進(jìn)行名家篆刻作品欣賞，舉行校內(nèi)作品展覽，為自己和他人創(chuàng)作印章，這樣的美術(shù)活動特點(diǎn)就是讓更多的學(xué)生參與到實(shí)踐中去，讓他們有更多的機(jī)會體驗(yàn)他們感興趣的生活。篆刻實(shí)踐活動使學(xué)生多種能力得到了充分的鍛煉，特別是學(xué)生的篆刻技術(shù)得到了提高，他們對傳統(tǒng)優(yōu)秀作品的欣賞水平也有了提升。

如《小泥人》一課，我們學(xué)生可以用橡皮泥或陶土來做雕塑練習(xí)的。但是我們也可以讓他們自己動手去挖粘土，讓他們在課上真正感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是農(nóng)村孩子的樂園，讓學(xué)生在有趣的活動中掌握技能，充分發(fā)揮課堂活動的優(yōu)勢作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維能力、構(gòu)圖能力?，F(xiàn)在我們很多的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)配置了多媒體教室，我們還可以以多媒體電教手段為學(xué)生多角度、多方面提供大量直觀、形象的感知材料，對上好美術(shù)課很有幫助。

二、實(shí)踐中學(xué)以致用，拓展應(yīng)用美術(shù)的能力

學(xué)以致用才會讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作活動就是把學(xué)生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促思維，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動。手腦并用，將學(xué)到的知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉美術(shù)知識的應(yīng)用能力，讓美術(shù)為生活所用。學(xué)校開展英語節(jié)，我發(fā)動學(xué)生根據(jù)英語節(jié)的特點(diǎn)和要求，找出美術(shù)能夠服務(wù)的地方：英語節(jié)標(biāo)志，制作手抄報，圣誕節(jié)賀卡，展板的布置，表演的服裝道具的設(shè)計和制作等。我將任務(wù)分配到各個小組，英語節(jié)的標(biāo)志運(yùn)用了標(biāo)志設(shè)計的知識；賀卡，手抄報運(yùn)用了繪畫，剪紙，拼貼等的美術(shù)知識；服裝道具的制作更是讓學(xué)生們用足了美術(shù)知識，利用廢棄材料的不同質(zhì)感，做成不同劇目的演出服裝；在制作中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)紙材上可以畫，可以拼貼，更可以刻挖，硬質(zhì)的材質(zhì)可以串聯(lián)，可以組合。一次活動運(yùn)用了很多的美術(shù)知識，讓學(xué)生們深深地體會到美術(shù)的重要性。在實(shí)踐活動的過程中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了不同的制作方法，豐富了他們的美術(shù)技能。

學(xué)習(xí)了《環(huán)境小設(shè)施》，正逢城市建設(shè)新的公交車站臺，我把報紙上征詢市民的幾種方案拿給學(xué)生看。我組建了幾個設(shè)計小組，對已有的方案提出自己的建議，決定為我們學(xué)校附近的站臺進(jìn)行設(shè)計。為了達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的效果，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的站點(diǎn)去考察環(huán)境。接著學(xué)生們應(yīng)用課堂中學(xué)到的美術(shù)知識，進(jìn)行設(shè)計，他們運(yùn)用繪畫的方式畫出設(shè)計圖，然后運(yùn)用泥塑，紙板，甚至各種廢棄材料制作了立體模型。雖然學(xué)生們的設(shè)計沒有付諸現(xiàn)實(shí)，但在實(shí)際生活的設(shè)計中學(xué)生們充分運(yùn)用了課堂中學(xué)到的美術(shù)知識，鞏固了知識，拓展了知識的應(yīng)用能力。

到生活中去，教學(xué)做合一，教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。兒童的生活才是兒童的教育，過什么樣的生活，應(yīng)該接受什么樣的教育。把課堂教學(xué)和生活聯(lián)系，把知識和生活聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)知識，在生活中鞏固知識。踐行陶行知的生活教育，教學(xué)做合一，給他們最感興趣的學(xué)習(xí)方法，才是給兒童最真實(shí)的教育。

總之，生活是知識的聚寶盆，我的教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將美術(shù)教學(xué)生活化，使學(xué)生把美術(shù)當(dāng)作生活必需來學(xué)習(xí)，來研究，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)美術(shù)。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生喜愛。