《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的時(shí)，明確提出要讓學(xué)生在小學(xué)生建立起初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，可見英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的一部分。

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感受，語(yǔ)音感受，語(yǔ)言情感的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。而它的形成需要堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)。小學(xué)生思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少，這正是學(xué)語(yǔ)言的敏感期，也是獲得語(yǔ)感的最佳時(shí)期。因此，我們應(yīng)該把訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣當(dāng)作小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？筆者總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累和思考探索所得，概括起來(lái)說(shuō)，就是要多形式、多渠道培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、采取多樣形式，注重在情景中訓(xùn)練語(yǔ)感

要想不斷地接觸英語(yǔ)，朗讀是最直接的手段，學(xué)生可以在朗讀中不斷地接觸英語(yǔ)，通過(guò)朗讀，學(xué)生的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，語(yǔ)言能力也不斷提高，逐漸擺脫母語(yǔ)干擾，做到利用英語(yǔ)思維。此外，我在教學(xué)中提供大量的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生樂于模仿，而模仿力是語(yǔ)感訓(xùn)練中一種十分重要的基本能力，英文歌曲、歌謠都是讓學(xué)生模仿的很好語(yǔ)言素材，我采用英文歌曲進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)收到了較好的效果。例如我通過(guò)英文歌“Ten Indian Boys”教數(shù)詞one至ten，我邊唱邊出示手指，配以動(dòng)作，然后，以“開火車”的形式，讓學(xué)生根據(jù)我所唱到的數(shù)詞one by one地站立起來(lái)，當(dāng)我從ten唱到one，學(xué)生再一個(gè)個(gè)地坐下。最后，按照橫行、豎行讓學(xué)生做“報(bào)數(shù)”的游戲，這樣，把英文歌和游戲結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地學(xué)會(huì)了十個(gè)數(shù)詞。

我在教授新的語(yǔ)言詞匯時(shí)，把要教的內(nèi)容放到語(yǔ)言環(huán)境中去傳授，以情景為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到“五到”，即耳、目、口、手、心到，各種器官同時(shí)去感知音、形、義，詞、句、段的語(yǔ)言整體，以情景聯(lián)系話題，將語(yǔ)言材料、語(yǔ)言功能自然地融于情景之中，使學(xué)生的視覺到位，聽覺神經(jīng)和言語(yǔ)動(dòng)作神經(jīng)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在接收信息及輸出信息的綜合性言語(yǔ)行為活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。我在教Our School這個(gè)題材時(shí)，采用一些掛圖，讓口語(yǔ)較好的學(xué)生上講臺(tái)指著掛圖進(jìn)行描述，然后讓一對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答：A： Is this the computer room？B：No， this is the teacher’ s office……最后，運(yùn)用多媒體，把學(xué)校的建筑物、景點(diǎn)，通過(guò)投影屏幕顯示出來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行回答。通過(guò)這些對(duì)話手段，語(yǔ)言反復(fù)、多樣地操練，學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力大大加強(qiáng)。

二、克服母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

母語(yǔ)是從孩提時(shí)首先通過(guò)聽覺渠道而習(xí)得的，學(xué)齡前兒童幾乎能聽懂所有的母語(yǔ)，其母語(yǔ)的思維定勢(shì)制約了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)母語(yǔ)的某些特征與外語(yǔ)相似或完全一致時(shí)，常對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，由此對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。而當(dāng)外語(yǔ)與母語(yǔ)的某些特征相異時(shí)，母語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾作用，給學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，由此而產(chǎn)生負(fù)遷移。比如，漢語(yǔ)中地址、范圍是由“大”說(shuō)到“小”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，也常常會(huì)按漢語(yǔ)的習(xí)慣說(shuō)話。如把“我在六年級(jí)一班”說(shuō)成“I am in Grade Six， Class One”。特別是剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生擺脫不了母語(yǔ)的干擾，甚至用母語(yǔ)來(lái)給英語(yǔ)字母、單詞、句子注音，企圖通過(guò)這種方式加強(qiáng)記憶，如“W”注音為“大不了”；“bus”注音為“爸死”……殊不知，這樣做就更難形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。要想擺脫母語(yǔ)的負(fù)遷移的干擾，就要不斷接觸英語(yǔ)，使英語(yǔ)在學(xué)生的大腦中留下印象，形成語(yǔ)感。

三、運(yùn)用多種手段，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量

在課堂教學(xué)中，教師可利用初始的5分鐘開展值日生活動(dòng)。具體活動(dòng)形式有：

（l） In pairs or in groups（同桌活動(dòng)或小組活動(dòng)）。教師可讓學(xué)生以比賽形式進(jìn)行活動(dòng)，每天輪流由一排值日生同學(xué)運(yùn)用已過(guò)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一定的情景展開自由對(duì)話，也可以讓三五個(gè)值日生同學(xué)當(dāng)眾對(duì)話表演。

（2） Guess the words（猜字游戲）。準(zhǔn)備幾個(gè)已學(xué)過(guò)的單詞，讓值日生想辦法向全班同學(xué)用英語(yǔ)解釋，再讓同學(xué)們自由猜答；或者也可以叫班中其他同學(xué)即興準(zhǔn)備單詞，努力運(yùn)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)來(lái)解釋說(shuō)明，叫值日生同學(xué)猜答。

在課外，可以創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情景，如On the way（在路上），可以讓學(xué)生見面時(shí)相互問(wèn)候；又如In the shop（在商店），讓學(xué)生練習(xí)購(gòu)物和提供服務(wù)。借此讓學(xué)生扮演各種角色，讓他們模擬進(jìn)入交際狀態(tài)。

教師也可利用課文中的一些圖片進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答，相反，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)英語(yǔ)，向全班同學(xué)講述圖片大意。

語(yǔ)感訓(xùn)練必須持之以恒，為此需要通過(guò)多種手段不斷提高語(yǔ)言實(shí)踐的密度，如放英語(yǔ)磁帶、錄像，在墻上貼英語(yǔ)貼畫，在教室里的物品上貼英語(yǔ)標(biāo)簽等，使學(xué)生在視覺和聽覺上始終受到大量的語(yǔ)言信息的刺激。同時(shí)，還盡可能地利用條件讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版的動(dòng)畫片、影片，如《灰姑娘》、《貓和老鼠》、《音樂之聲》等。堅(jiān)持每周開設(shè)英語(yǔ)角，輔導(dǎo)學(xué)生每月出英語(yǔ)黑板報(bào)一次，每學(xué)期組織不同形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，比如朗誦、演講、聽力比賽等。