目前的研究課、觀摩課，均不同程度存在“學(xué)”“教”相離的現(xiàn)象，即使欣賞一些縣市級(jí)大型賽課后，細(xì)細(xì)品味，仍然覺得缺少點(diǎn)什么？——缺一種自然大氣，缺“學(xué)”與“教”之間的和諧融合，缺一份實(shí)實(shí)在在課堂幸福感、成就感。

究竟如何突破這道橫亙?cè)凇皩W(xué)”與“教”之間、阻礙融合的藩籬？怎么才能步入二者互容、互啟、互長(zhǎng)的生態(tài)化境界呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、自然閱讀——走向融合之基

葉老說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀?！笨梢娮x是教學(xué)之本，教學(xué)中應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生直面文本，沉潛其間，讀出個(gè)性理解，悟出獨(dú)特情感。

可我們老師是怎么讓學(xué)生讀的？瞧！讀前連篇累牘地提出閱讀要求，一聲令下，學(xué)生哇啦哇啦讀起來(lái)，一兩分鐘，三五分鐘，教師在一旁不住指正，或做親昵傾聽狀、參與說(shuō)幾句。這樣的閱讀很難產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深刻見解，必然影響交流的質(zhì)量，無(wú)益于“學(xué)”與“教”的融合。

且看薛法根老師《愛如茉莉》的導(dǎo)讀：

師：見過(guò)茉莉嗎？用文中詞語(yǔ)描述。

生答（略）

師：像茉莉一樣的愛是什么樣的？讓我們仔細(xì)讀課文，注意體會(huì)。（稍頓）“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”（板書）。要學(xué)會(huì)“關(guān)注細(xì)節(jié)——一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神；感受語(yǔ)言——一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子”（板書）

（生朗讀課文）

師：再輕聲讀一讀——自由默讀課文，用心體會(huì)）

（學(xué)生自學(xué)：或個(gè)體自學(xué)、或前后、同桌隨時(shí)合作，時(shí)而冥思、時(shí)而品讀、時(shí)而圈圈畫畫、批批注注，時(shí)而私語(yǔ)輕議，一切顯得那樣和諧溫馨；

師巡回點(diǎn)撥：靜下心來(lái)，沉思默想，把你體會(huì)到的寫在旁邊——不時(shí)俯下身，或看靠近同學(xué)寫，或傾聽同學(xué)偶爾的輕聲交流，或拿過(guò)稍遠(yuǎn)同學(xué)的書看一看——師：不要滿足于找到一處，要找多處，——（巡視片刻）

師：有同學(xué)畫了大段大段的，一大段中最能體現(xiàn)感情的字詞是哪些?！ㄉ皂?，又看了幾個(gè)同學(xué)的所寫）師：我提示一下，一個(gè)字詞可能蘊(yùn)涵多種感情，所以一定要靜思默想。——（約自學(xué)12分鐘時(shí)，看了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)情）師：有一些細(xì)節(jié)，大家都能發(fā)現(xiàn)，也有些細(xì)節(jié)，不是所有人都能發(fā)現(xiàn)的，你能不能發(fā)現(xiàn)別人看不到的一句話、一個(gè)眼神?！s15分鐘時(shí)）師：細(xì)節(jié)，你可能不會(huì)全發(fā)現(xiàn)，但就你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，一定要認(rèn)真思考，聯(lián)系上下文體會(huì)。

二、真實(shí)閱讀——“靜”與“思”

“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，課堂教學(xué)就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)和諧寧?kù)o的氛圍，并給足時(shí)間，讓學(xué)生定下心來(lái)，沉浸于文本之中，觸摸文字，咀嚼語(yǔ)言，在靜靜的閱讀中，產(chǎn)生獨(dú)到見解，醞釀屬于他們自己的思想。

“欲速則不達(dá)”， 期望速成，追求表象活躍，孩子們沒有心境深思，也來(lái)不及深思，閱讀注定“走過(guò)場(chǎng)”，不能欣賞到真正美麗的課堂風(fēng)景。

薛老師深諳這一真諦，課堂大力刪繁就簡(jiǎn)，沒有眩目的課件，沒有冗繁的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間給孩子——15分鐘，專注地讀、默默地思、靜靜地寫，靜候中，我們感受到他們思維的躍動(dòng)，靈感的萌發(fā)，生命的拔節(jié)。

三、和諧閱讀——“放” 與“主”

閱讀有另辟蹊徑之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣惟有心靈自由的閱讀，方可獲得。“放”是一種藝術(shù)。放出學(xué)生自由的心靈、放給自主閱讀的天地，說(shuō)個(gè)不停，話語(yǔ)霸權(quán)的結(jié)果是干擾學(xué)生思考，過(guò)多的指導(dǎo)等于束縛孩子心靈，禁錮他們思想。指導(dǎo)閱讀要靈活自然，讓孩子們按照自己的性情、意趣、習(xí)慣，以自己喜好的方式閱讀，不拘泥形式，不苛求方法，一切從學(xué)情、從解放孩子心靈需要出發(fā)，讓他們輕裝上陣，愉快閱讀，主動(dòng)探究，方可促進(jìn)學(xué)生“多元解讀”、“創(chuàng)造性閱讀”。

四、睿智閱讀——“問(wèn)”與“導(dǎo)”

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問(wèn)題的價(jià)值、提問(wèn)的有效性直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中角色地位、參與熱情和活躍程度。

當(dāng)前閱讀教學(xué)好多問(wèn)題都不具備教學(xué)意義，缺乏教學(xué)力量。如：“便語(yǔ)式”提問(wèn)。教師純粹將問(wèn)題作為一句習(xí)慣的過(guò)度語(yǔ)隨口說(shuō)出?！昂健眴?wèn)題。“你讀出了什么？你想說(shuō)什么？”放之四海而皆準(zhǔn)的問(wèn)題，看似問(wèn)域?qū)?，很有彈性，其?shí)大而空，沒有明確指向，沒有挑戰(zhàn)性，自然難有吸引力，難以激發(fā)學(xué)生積極思考探究的熱情。“快餐式”提問(wèn)。瞧！一句一問(wèn)，即問(wèn)即答，效率似乎很高。細(xì)細(xì)一聽，學(xué)生皆泛泛而談，應(yīng)付式地完成“傳話、答話”。

薛老師片言只語(yǔ)的點(diǎn)撥，卻是密切關(guān)注著學(xué)情，激勵(lì)喚醒學(xué)生，逐層推進(jìn)閱讀。這樣的閱讀，師生之間靈犀互啟，那是心靈的絮語(yǔ)，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢著語(yǔ)文生命活力的精神家園。

五、感情朗讀——“真”與“切”

有感情朗讀課文，是在讀中深化對(duì)文本感性體驗(yàn)及理性認(rèn)識(shí)，與作者、與文中人、事產(chǎn)生強(qiáng)烈地共鳴之后，以話語(yǔ)將情感、體驗(yàn)向外傾訴、噴薄的表達(dá)形式，“以我口，訴我心；以我口，達(dá)我情”。因此，欲引發(fā)個(gè)體情感體驗(yàn)，首先應(yīng)遵循文本的內(nèi)在規(guī)定性，引領(lǐng)學(xué)生沿著作者創(chuàng)作初始的“心跡”走入文本，于語(yǔ)言文字間流連徜徉，與作者、編者、文本進(jìn)行親切真誠(chéng)的對(duì)話。

是的，完美的教學(xué)需不斷自我校正、自我完善，而這靠教師卓越的“軟實(shí)力”。理想的語(yǔ)文課應(yīng)是教于所教、學(xué)于所學(xué)、自然率性的，平心靜氣，洗盡鉛華，回歸本色的無(wú)痕境界。