在蘇教版語文教材7～9年級年段中有不少的節(jié)選課文。列表如下：

這些節(jié)選課文涉及散文詩、小說、戲劇，其中最多的是小說。這類課文不同于一般的閱讀課文。首先，在表現(xiàn)內(nèi)容上，節(jié)選課文與整個作品有極緊密的關(guān)聯(lián)。其次，其行文結(jié)構(gòu)是不完整的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時考慮其與其他一般閱讀課文的差異性，通常會設(shè)計拓展環(huán)節(jié)。本文擬就對“拓展”談?wù)勂湓O(shè)計策略。

一、拓展的內(nèi)容

1.從“廣度”上著手，補(bǔ)充節(jié)選部分前后勾連的情節(jié)、相應(yīng)的寫作背景等。所謂“字不離段，段不離章”，“章”自然不能“離”源作品。節(jié)選課文不是獨(dú)立篇章，其涉及的內(nèi)容與原作品有著緊密的聯(lián)系。要能夠準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，了解節(jié)選課文所來源的整部作品是必不可少的。

譬如：在《在烈日和暴雨下》中祥子在極端天氣下掙命的原因是什么？他是怎樣的一個人物形象？節(jié)選故事發(fā)生前，他經(jīng)歷了怎樣的坎坷？后來命運(yùn)又是如何發(fā)展的？如此種種的疑問，學(xué)生僅讀課文節(jié)選部分是無法解決的。對于這些問題，教師應(yīng)在閱讀《駱駝祥子》的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有大致的了解。再如：《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。要讀懂這首散文詩，僅依賴于文字理解是難以達(dá)到的。那么，對于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的俄國社會狀況及高爾基寫作此篇時的思想狀況的了解成了必要，如此才能透徹理解《海燕》中所蘊(yùn)含的深刻含義。

2.在“深度”上下功夫，挖掘相關(guān)情節(jié)、物象、語句的深刻含義，準(zhǔn)確把握主旨。下面擬以高爾基《童年的朋友》為例，來探討教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時如何通過拓展來把教學(xué)推向深入。

第一步：教材分析?！锻甑呐笥选愤x自高爾基的自傳體三部曲之一《童年》?！锻辍肥侨壳牡谝徊浚v述的是“我”（阿廖沙）幼年喪父、母親改嫁，他跟隨脾氣暴躁、日漸破落的小工坊主外公外婆生活的童年時光。選文語言細(xì)膩而飽含深情，通過對外祖母形象的細(xì)致描繪，表現(xiàn)了外祖母樂觀、堅毅的性格，對“我”的深厚的愛以及對“我”一生的影響。

第二步：重、難點(diǎn)確定?！锻甑呐笥选钒才旁谄吣昙壪聝缘牡谝粏卧?。該單元為人物風(fēng)采，讀寫訓(xùn)練為“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個性”。因此，生動傳神的人物描寫自然是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)那么，《童年的朋友》的難點(diǎn)在哪呢？首先是對外祖母形象的認(rèn)識。其次是對“我”與外祖母的關(guān)系的認(rèn)識。具體歸結(jié)到選文就是對“朋友”一詞的理解。

本文寫作上的顯著特點(diǎn)是從“我”——一個孩子的視角來觀察和描寫人物。在“我”的眼中，外祖母的形象獨(dú)具魅力、光彩照人。這里的深層原因是什么？外祖母對“我”的一生的產(chǎn)生影響，有哪些根源？選文末段說，外祖母是“我”終身的朋友，最知心、最了解、最珍貴的人，這該如何理解？僅僅是因?yàn)橥庾婺鸽S“我”的意愿不睡覺以及寬容“我”打破牛奶瓶？這些問題與“我”的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及當(dāng)時的社會現(xiàn)狀有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，要突破這些難點(diǎn)并引起學(xué)生認(rèn)知共鳴，必須聯(lián)系原作品進(jìn)行拓展。

第三步：拓展解惑。這個部分的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生對外祖母的認(rèn)識從“童年的朋友”到“終身的朋友”的過程。節(jié)選課文《童年的朋友》記敘的是“我”幼年喪父之后隨同母親一起投奔外祖父途中和外祖母在一起的片斷。沒有完整的故事交代，沒有完整的人物發(fā)展軌跡，課堂拓展是本課學(xué)習(xí)的必要手段。該課的拓展內(nèi)容主要指向教學(xué)難點(diǎn)的突破。如：“我”的悲慘遭遇、家庭變故，外祖父家的境況，外祖母的處境、生活態(tài)度，“我”后來的生活軌跡等等。

3.在“外延”上做文章，在教學(xué)時適當(dāng)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生領(lǐng)向大閱讀的殿堂。語文教材范文是經(jīng)過教材編寫組精編、精研、精改的優(yōu)秀范例，節(jié)選課文作為教材范文的一個獨(dú)特的類型，更是學(xué)生通向豐富的文學(xué)殿堂的重要跳板。教師在教學(xué)時，如果能適當(dāng)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生興趣，定能把學(xué)生領(lǐng)向大閱讀的殿堂。

譬如：《端午日》、《在烈日和暴雨下》分別選自沈從文的《邊城》、老舍的《駱駝祥子》。前者著重描寫端午日湘西茶洞人龍舟競渡、追趕鴨子的歡騰場面，后者具體描繪了主人公祥子在烈日和暴雨下“掙命”的場面。同樣精彩的場面描寫，讓讀者閱讀之余不禁驚嘆于湘西鳳凰淳樸的民風(fēng)民俗，唏噓于祥子的悲慘命運(yùn)。然而課文節(jié)選部分非常有限，學(xué)生的閱讀情緒剛剛被吊起，作品已戛然而止。如果此時，教師能對學(xué)生進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)、持久下去，那么對于原著的閱讀那是順理成章的事情。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？首先要營造氛圍，使學(xué)生愛讀?？梢蚤_展“書香校園”系列活動，可以建立班級圖書角，可以開設(shè)引導(dǎo)閱讀的語文課；其次要培養(yǎng)情趣，使學(xué)生樂讀。教師與學(xué)生共讀共賞，可以使學(xué)生熱愛讀書，以讀書為樂。

二、拓展的形式

根據(jù)拓展的內(nèi)容不同，拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。節(jié)選課文的拓展往往是第一種。

本文主要談拓展的呈現(xiàn)形式。

1.紙質(zhì)呈現(xiàn)。即把需要的內(nèi)容整理成資料印發(fā)給學(xué)生。內(nèi)容可以是原作品的內(nèi)容簡介，可以是節(jié)選部分前后情節(jié)的補(bǔ)充，可以是相關(guān)評論，等等。這種形式的優(yōu)勢是篇幅長短制約較少，使用時間靈活。最重要的是可以在課前下發(fā)各學(xué)生閱讀，為節(jié)選部分的學(xué)習(xí)鋪墊；也可以在課后再發(fā)，作為節(jié)選課文的延展學(xué)習(xí)。

2.課件呈現(xiàn)。把拓展材料融入課件，在課堂上呈現(xiàn)。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，學(xué)生印象更深、理解更透。缺點(diǎn)自然是受課堂時間的制約。因此，這種形式對教師處理文本本身與拓展內(nèi)容的關(guān)系的能力有很高的要求。如果考慮失當(dāng)，就會出現(xiàn)程度失當(dāng)、類型單一、主體不明等問題。

3.活動實(shí)現(xiàn)。如：《長征》、《威尼斯商人》都是戲劇，前者為電視劇本，后者是舞臺話劇。戲劇的突出特點(diǎn)是激烈、集中的矛盾沖突，這種文體是最容易抓住讀者的心的，學(xué)生自然也不例外。教師可以在語文活動課上組織學(xué)生觀看相關(guān)電視，或許進(jìn)行課本劇演出。這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)是能極大程度地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、拓展的原則

如上所述，在考慮教學(xué)拓展時，尤其是課堂拓展時，應(yīng)該注意把握以下幾個“度”。

1.適時。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把拓展內(nèi)容安排在不同的時段：課前、課中、課后。的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。課中拓展性閱讀，主要是教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。課后閱讀拓展則主要是對文本內(nèi)容的廣度的延展。

2.適量。拓展閱讀不能做簡單的“加法”。節(jié)選課文，不管是小說還是戲劇，所涉及的人物、事件都僅是原作品的一部分。教師在教授該種文本時絕不能斷章取義，教給學(xué)生的應(yīng)是有整體感的文本認(rèn)知。但是不是教學(xué)時要把整個原作品都搬到課堂上？顯然是不行的。因此拓展內(nèi)容“量”的控制非常重要，不能喧賓奪主。

3.適度。拓展深度的把握，要關(guān)注學(xué)情，還要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。否則，學(xué)生只能囫圇吞棗，或許是消化不良。拓展性閱讀應(yīng)該是對教學(xué)文本的必要補(bǔ)充與延伸。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展把學(xué)生對文本語言的感悟內(nèi)化為思想認(rèn)識，外化為語言表達(dá)，把學(xué)生的認(rèn)識和思考二度激活，引向深入。

總之，節(jié)選課文的拓展設(shè)計從內(nèi)容到形式要服務(wù)于從教與學(xué)，其遵循的一條基本準(zhǔn)線是：一切形式與方法應(yīng)立足文本、立足學(xué)生，因材施教。這個“材”既指學(xué)生，也指教材。