浙教版初中七年級下冊主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)，掌握圖像處理的基本技能，并能根據(jù)應(yīng)用需求制作一份融合多種媒體信息的作品。本人在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管每節(jié)課學(xué)生都能完成教師指定的任務(wù)，但學(xué)生的創(chuàng)作積極性并不高，很多學(xué)生是在被動完成教師布置的課堂任務(wù)，學(xué)生在創(chuàng)作主題選擇上并沒有多少話語權(quán)，創(chuàng)作熱情無從談起，再加上作品創(chuàng)作周期過長，學(xué)生所獲得的知識體系分布在每一節(jié)相對獨立的課時中，知識點比較零散，沒有系統(tǒng)性。所以，盡管學(xué)生花費了整整一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，跟隨教師完成了圖像處理的每個階段，卻最終很難實際應(yīng)用于生活中。

在圖像處理這一模塊，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)就本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗，談一下看法：

一、教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理的積極運作，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解；因而，學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生、學(xué)生簡單被動地接受信息刺激；而是發(fā)生在學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程中。所以課堂教學(xué)過程及其重要針對不同的課程采用不同的教學(xué)方法，在圖像處理教學(xué)中要采用以引導(dǎo)探究為主的方法，如探究法，任務(wù)驅(qū)動。

例如在七年級下冊第九課《多變的文字》這一課中，知識目標(biāo)要求在學(xué)習(xí)原有文字工具的基礎(chǔ)上，掌握“變形文字”的制作方法、文字蒙版工具的使用方法，從而了解文字工具與文字蒙版工具的區(qū)別。能力目標(biāo)要求靈活應(yīng)用文字蒙版工具和圖層樣式，制作出更絢爛的標(biāo)題文字。在這堂課中我先設(shè)定好一個主題為“個性簽名”。

二、任務(wù)驅(qū)動

現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)過程中提倡以任務(wù)驅(qū)動的形式讓學(xué)生鞏固本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在圖像處理的課堂中一個任務(wù)會影響整堂課的教學(xué)效果。那么教師該如何安排一個行之有效的任務(wù)讓學(xué)生牢固的掌握課堂知識點呢？

合理安排任務(wù)數(shù)量，使學(xué)生在課堂現(xiàn)有的時間內(nèi)完成任務(wù)，滿足學(xué)生的自豪感，老師也能對學(xué)生的作品予以評價，修改。

現(xiàn)在都提倡學(xué)生開放性思維，老師給學(xué)生安排的任務(wù)，也不能簡單化。例如：“什么是圖層”，“圖層的作用”，“畫布大小分別設(shè)置為800*600” 這種任務(wù)的答案單一，可以通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的或與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對“任務(wù)”的理解未免過于膚淺，這里提出的三個“任務(wù)”不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，純粹屬于“課本搬家”。

安排設(shè)計開放性的任務(wù)，才能實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。這種任務(wù)的答案不一定是唯一的，可以是多樣性的，例如“漸變色彩的文字讓圖片所表達(dá)的主題靈動了許多，那還有什么功能能進(jìn)一步加強(qiáng)文字的表現(xiàn)力呢？“發(fā)揮同學(xué)們的想象力，做出更美的個性簽名，看看哪位同學(xué)做的最好”，“這堂課中你最感興趣的知識點是什么？”這樣的任務(wù)才給學(xué)生提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，安排的任務(wù)應(yīng)從易到難。教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

任務(wù)提出后，不要急于講解，讓學(xué)生參與討論和思考，明確為完成任務(wù)要做什么，怎么做。在設(shè)計創(chuàng)作過程中，部分學(xué)生會碰到各種疑難問題，需要教師適時地有針對性地對其輔導(dǎo)，協(xié)作完成作品，最后師生共同進(jìn)行分析點評。例如，在《多變的文字》這一課舉例講解時，學(xué)生已經(jīng)演示了改變文字的樣式，以及給文字填充漸變顏色的操作過程，學(xué)生隨后進(jìn)行模擬練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，提出問題“那還有什么功能能進(jìn)一步加強(qiáng)文字的表現(xiàn)力呢？”設(shè)計場景任意，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，以各種的構(gòu)思創(chuàng)造出自己作品。完成制作后，進(jìn)行綜合點評，展示優(yōu)秀設(shè)計作品，讓學(xué)生共同欣賞、共同學(xué)習(xí)，討論心得體會。通過完成個性簽名的制作，學(xué)生從單純地模仿提高到學(xué)會簡單設(shè)計，加深了知識的鞏固掌握，提高了自學(xué)能力。

三、圖像處理實踐

圖像處理技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，最終目標(biāo)是讓學(xué)生都能設(shè)計成功作品。所以，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實際應(yīng)用卻是無限發(fā)展的。譬如在教學(xué)實踐鞏固過程中，可以讓學(xué)生分成小組，為自己班級的團(tuán)角、校園活動的宣傳海報進(jìn)行設(shè)計等。

四、評價總結(jié)

圖像處理一是門實踐性很強(qiáng)的科目，其操作性也不是唯一的，往往有多種方式能解決。所以必須改變傳統(tǒng)的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的和功利性的，這種評價過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，學(xué)生的自尊心受到影響，自信心也降低。即關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感態(tài)度行為的變化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長。

如，我在教學(xué)《多變的文字》一課時，經(jīng)過一節(jié)的努力，各小組都完成了自己覺得不錯的作品，我并不急于去評價，而是先由學(xué)生自己點評自己的作品中的閃光點和不足之處，然后再由同學(xué)為其評價。學(xué)生通過自評，能提高自己的認(rèn)識能力，學(xué)生之間互評，能使學(xué)生會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。最后再由教師作點評總結(jié)，在做課堂總結(jié)時，對課的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧、重點難點等用準(zhǔn)確簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地加以概括總結(jié)。使學(xué)生對整節(jié)課有一個完整、清晰的印象，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

總之，不斷完善圖像處理課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能熟練掌握知識、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才。只要我們信息技術(shù)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，就一定能培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段能力、具有自我獲取知識和更新知識的能力，適應(yīng)終身教育，全民教育的接班人。