楊丹丹+邱耀德

本文針對在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中某些小學(xué)英語教師對于探究式教學(xué)理解存在的五大誤區(qū)的特點(diǎn)、成因進(jìn)行了剖析，并且以小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)例為基礎(chǔ)探討了走出誤區(qū)的對策，希望能為廣大英語教師或者探究式教學(xué)的研究人員提供一些參考。

小學(xué)英語；探究式教學(xué)；誤區(qū)剖析；對策探討

探究式教學(xué)可以追溯到杜威的“問題教學(xué)法”。其后，西方的教育專家和學(xué)者以及一線教師又對此做了大量的研究，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、薩奇曼的探究式訓(xùn)練模式、蒙克和奧斯本的融合模式等。2008年，Joel E.Bass etc.還出版了《Teaching Science as inquiry》，系統(tǒng)地介紹了如何在小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施探究式教學(xué)的理論和實(shí)例。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革后，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了探究式教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)熱潮。然而，對于探究式教學(xué)的研究大都局限于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)，缺乏英語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)的理論和實(shí)證研究。筆者經(jīng)過對北京市的50名英語教師（來自10所小學(xué)）進(jìn)行了10次集體訪談研究后，發(fā)現(xiàn)很多教師片面地理解探究式教學(xué)因而形成了認(rèn)識和實(shí)踐方面的誤區(qū)，本文針對這典型的五大誤區(qū)進(jìn)行了剖析并以教學(xué)中的具體實(shí)例提出了走出誤區(qū)的應(yīng)對策略。

一、探究式教學(xué)的概念及理論依據(jù)

1.概念：我們今天所談?wù)摰奶骄渴浇虒W(xué)，是指教師運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生，以教材為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)探究的方式，來選擇和確定研究專題，以個人或小組合作交流的方式，通過親身實(shí)踐去獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究品質(zhì)和創(chuàng)新意識。

2.理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為，“對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的理解與解釋。由于每個人原有的經(jīng)驗(yàn)不同，對同一事物理解也會不同。學(xué)習(xí)是積極主動的意義建構(gòu)和社會互動過程。教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，這一認(rèn)知過程常常是通過參與共同體的社會互動而完成的。”

二、探究的類型

綜合Staver，J.R & Bay，M.（1987）和Dennis Goodrum & Amelia Druhan（2010）的分類方法，筆者將探究式教學(xué)形式分為封閉式探究、結(jié)構(gòu)式探究、指導(dǎo)式探究和開放式探究。

表一 探究式教學(xué)形式

如表一所示，在封閉式探究中，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，“從提出問題、設(shè)計探究方法，到給出答案都由教師負(fù)責(zé)決定”（Dennis Goodrum & Amelia Druhan，2010，p.16），而學(xué)生只是按照教師提出的解決問題的方法，在教師的指導(dǎo)下，去實(shí)施旨在解決問題的探究過程。盡管它并不是嚴(yán)格意思上的探究式教學(xué)，但是對于探究式教學(xué)非常陌生的學(xué)生來說，卻是非常適合并且有幫助的，因此這種探究形式適用于從事探究式學(xué)習(xí)的初學(xué)者。

在結(jié)構(gòu)式探究活動中，“學(xué)生獲得了需要解決的問題、解決問題的方法以及必需的材料，但是沒有給出預(yù)期的結(jié)果，學(xué)生需要從得到的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，歸納出結(jié)果”（Staver，J.R & Bay，M.，1987）。這是封閉式探究的下一階段，使探究式活動在嚴(yán)格意義上向開放式探究更邁進(jìn)了一步。

指導(dǎo)式探究，是探究式教學(xué)活動中最常見的形式。學(xué)生除了探究后要給出問題的答案外，在探究前，“學(xué)生還要設(shè)計好解決教師所提出的探究問題的方法”（Staver，J.R & Bay，M.，1987）。作為結(jié)構(gòu)式探究的下一階段，指導(dǎo)式探究在較長時間內(nèi)是一種行之有效的課堂探究方式，因?yàn)樗粌H比開放式探究更容易被學(xué)生掌握，而且和其他兩種探究相比，更能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和批判式思維以及使其更易于養(yǎng)成探究習(xí)慣。

開放式探究，是“最接近于模仿真正的科學(xué)家的探究行為”（Staver，J.R & Bay，M.，1987）的探究形式。在此種探究活動中，除了創(chuàng)設(shè)問題情境由教師完成之外，提出探究問題、設(shè)計探究方法以及收集數(shù)據(jù)的方式和得出結(jié)論或回答問題由學(xué)生來負(fù)責(zé)。開放式探究適用于課堂時間充足、探究問題難度較低的情況（還要注意探究問題不能過于簡單，因?yàn)樘^簡單的問題沒有探究價值），適用于有著很好的知識基礎(chǔ)并且經(jīng)過長期的探究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)、對于探究式學(xué)習(xí)非常熟悉的學(xué)生。由于此種探究對于小學(xué)生提出了很高的要求，因此筆者認(rèn)為它只適合于探究的最后階段并且適用于相對比較簡單的探究問題或者鼓勵感興趣的學(xué)生在課后使用。

三、誤區(qū)剖析及對策建議

1.誤區(qū)一“探究式教學(xué)只適合于英語基礎(chǔ)比較好的小學(xué)生或者是初中及其以上的學(xué)生?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

英語教師中存在這樣一種觀點(diǎn)，“成績好的，接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生適合探究式教學(xué)，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法使用探究式教學(xué)”。這種觀點(diǎn)產(chǎn)生的根源是由于探究式教學(xué)對老師和學(xué)生都提出了很高的要求，操作起來有很大的難度，學(xué)生需要有一定的詞匯量以及解決問題的能力，教師需要了解學(xué)生的現(xiàn)狀、所教授的內(nèi)容的特點(diǎn)以及靈活掌控好各種突發(fā)狀況的能力才能順利進(jìn)行。誠然，對于很多成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，實(shí)施探究式教學(xué)可能會更順利，阻力會相對小些，但這并不意味著成績差，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能接受探究式教學(xué)。斯滕伯格的“三維智力”理論“使我們看到人可以變得更加聰慧，而且學(xué)校可以（也應(yīng)該）在這個過程中發(fā)揮作用……我們不再認(rèn)為學(xué)習(xí)者有固定的語言能力，每個人在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下都能夠獲得成功”（Marion Williams & Robert L.Burden，1997，p.20）。我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地采用適當(dāng)?shù)姆椒?，逐漸地將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到探究式教學(xué)。

（2）對策建議：循序漸進(jìn)地完成傳統(tǒng)教學(xué)向探究式教學(xué)的過渡

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從單詞的探究開始，從封閉式探究和結(jié)構(gòu)式探究逐步過渡到開放式探究，循序漸進(jìn)地將傳統(tǒng)教學(xué)過渡到探究式教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)新概念一Lesson 115的詞匯（anyone，knock，everything，quiet，impossible，invite，anything，nothing，lemonade，joke）時，由于經(jīng)過了前一段時間的封閉式和結(jié)構(gòu)式探究練習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些探究式學(xué)習(xí)方法，教師便啟發(fā)學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)將這些詞分組以便于記憶，也可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生們經(jīng)過討論后，有的學(xué)生按照詞性將單詞分為三組，代詞、名稱和動詞，還有的學(xué)生按照發(fā)音結(jié)合字形將單詞進(jìn)行分組，如將joke，invite，anyone，lemonade，impossible歸入一組，因?yàn)槎己胁话l(fā)音的“e”，將everything，anything，nothing歸為另一組，因?yàn)槎己小皌hing”，其余的為第三組。而且有的同學(xué)還進(jìn)一步提出將含有“thing”的單詞進(jìn)行拆分記憶。經(jīng)過拆分后，這些單詞的意思也就很容易記憶了，如every與thing是“每一”與“事情”結(jié)合，即“一切”。等到學(xué)生理解了詞匯探究并且有了一定的詞匯量積累以后，再把探究式教學(xué)一步步引入閱讀、聽說和語法課堂中去。這樣，通過每堂課的滲透，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生也逐步對探究式教學(xué)有了一定的了解，探究的火花逐漸燃起，只要教師對學(xué)生有耐心和信心，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用探究式教學(xué)（指導(dǎo)式探究），甚至在時間充足的情況下，對于比較容易的探究問題對學(xué)生采用開放式探究教學(xué)都是完全可能的。endprint

2.誤區(qū)二“很難有效地評估探究式教學(xué)的效果。”

（1）誤區(qū)剖析

有些英語教師認(rèn)為，“很難找到有效的評估探究式教學(xué)效果的手段”。產(chǎn)生這種想法是由于應(yīng)試教育的影響依然存在，很多老師往往比較注重以終結(jié)性或階段性考試成績作為評估教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此當(dāng)使用了探究式教學(xué)，和未使用探究式教學(xué)的班級相比，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高卻不是很明顯時，教師便認(rèn)為探究式教學(xué)的效果不好。但是學(xué)生的成績提高不明顯是由多種原因造成的。⑴學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高需要一個過程，是需要一定的時間才能體現(xiàn)出來的，而且不同的學(xué)生所需要的時間是不同的。⑵在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，如果沒有及時得到反饋評估，就會貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的時機(jī)。因此，如果長時間內(nèi)，學(xué)生成績沒有明顯的提高，很可能是由于某些探究式教學(xué)的方法有待提高，比如說未進(jìn)行及時地評估和反饋等。除此之外，評估的方式也不應(yīng)該僅僅從期末考試成績來衡量，“對于學(xué)生的理解和成績的評估應(yīng)該是持續(xù)的和累積的（形成性的）而不僅僅是總結(jié)性功能”，“定期的，有針對性的評估（嵌入式評估）”，以及課堂上的及時反饋都非常重要，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評估階段能夠提醒我們及時地去選擇最適合的工具來衡量學(xué)生理解了什么以及能夠做什么，從而調(diào)整教學(xué)或者加入適合的干預(yù)去糾正學(xué)生的誤解”[4]。

（2）對策建議：及時進(jìn)行多元化點(diǎn)撥評估

應(yīng)該及時進(jìn)行多元化點(diǎn)撥評估，而不能僅僅依靠考試，也不必僅僅依靠老師自己，應(yīng)該將更多的機(jī)會交給學(xué)生，教師做最后的點(diǎn)評和總結(jié)。評估和點(diǎn)撥的方式可以多種多樣，可以讓學(xué)生以小組形式（每組四人最佳）進(jìn)行互評和糾錯，也可以小組展示，全班集體交流評估修正，教師點(diǎn)評和總結(jié)的形式或者多種評估方式相結(jié)合的形式。比如，在小學(xué)五年級英語《新起點(diǎn)》教材的第三單元講授形容詞或副詞的最高級時，教師首先呈現(xiàn)了一些帶有最高級形式的形容詞和副詞，tallest，nicest，shortest，biggest，funniest，fattest，largest，and happiest等。讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律，探求最高級的變法。經(jīng)過小組討論研究，學(xué)生基本上找出了最高級的變化規(guī)律?！耙话闱闆r下，直接加est，如tallest，shortest；以不發(fā)音e結(jié)尾的，去e加est，如largest，nicest；以輔音字母+y結(jié)尾的，把y變i加est?！钡菍W(xué)生往往發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，把規(guī)律到處使用，以致產(chǎn)生如goodest，baddest，importantest或most importantest此類錯誤，這時一定要及時評估學(xué)生的探究式嘗試，并進(jìn)行點(diǎn)撥，由于語法的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此比較適合采取多種評估相結(jié)合的形式。比如先讓學(xué)生以小組形式（每組四人最佳）互評和糾錯，這時老師要做好巡視工作，讓出現(xiàn)典型性錯誤的小組進(jìn)行展示，全班集體合作交流，最后教師再做最后的點(diǎn)撥和總結(jié)，讓他們領(lǐng)會到規(guī)律不是萬能的，萬事萬物都會出現(xiàn)特例，避免學(xué)生死學(xué)知識，生搬硬套規(guī)律。但是要特別注意到，教師在點(diǎn)撥時盡量不要直接告訴學(xué)生知識內(nèi)容，要以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，并最終找到答案。

3.誤區(qū)三“探究式教學(xué)等同于活動教學(xué)?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

絕大多數(shù)的探究式教學(xué)都是圍繞活動的形式展開的，教育部制訂的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。于是部分英語教師便片面地認(rèn)為，“活動教學(xué)就是探究式教學(xué)。我們小學(xué)一直所從事的教學(xué)活動都可以稱之為探究式教學(xué)?！闭\然，活動課和探究式教學(xué)有很多共同之處和結(jié)合點(diǎn)。幾乎所有的探究式教學(xué)都是以活動為載體的，但并不意味著，所有的活動教學(xué)都是探究式教學(xué)。關(guān)鍵是看該活動是否以探究形式展開的，那種事先告訴學(xué)生回答什么問題，活動中應(yīng)該使用什么實(shí)物和材料，以及如何解決問題，并且主要由教師給出詳細(xì)答案的方式或者著重啟發(fā)的方式都不是探究式教學(xué)，因?yàn)樽允贾两K，“學(xué)生只是把教師的思維過程、把知識的發(fā)現(xiàn)過程當(dāng)成一種靜態(tài)的‘知識從教師那里‘認(rèn)同過來，沒有自己的體驗(yàn)和思考”[7]，這種形式的活動教學(xué)雖然也符合小學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，但是不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提高和創(chuàng)新精神以及探究式終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，因此只有“由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)策略和實(shí)施學(xué)習(xí)過程”[7]，在以往的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動建構(gòu)自己的理解的活動才是探究式學(xué)習(xí)。

（2）對策建議：將活動教學(xué)與學(xué)生的自主探究緊密結(jié)合

我們可以在活動教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極自主探究，使活動教學(xué)與探究式教學(xué)真正緊密結(jié)合起來。比如在“shopping”購物單元（小學(xué)五年級英語《新起點(diǎn)》教材的第五單元），老師首先拿鋼筆示范好如何買東西，然后讓學(xué)生按照同樣的方式和英語語言來進(jìn)行購物活動，就不是探究式教學(xué)。此時可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行小組討論如何用英語語言購物，然后進(jìn)行組間點(diǎn)評，再由教師總結(jié)。教師總結(jié)后，學(xué)生又可以按照規(guī)范的語言，嘗試其他購物場景下，如何運(yùn)用所學(xué)語言，這樣不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而且更有助于英語知識的學(xué)習(xí)和交際口語能力的提高。

4.誤區(qū)四“實(shí)行探究式教學(xué)活動就應(yīng)該不要告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生自己探究，老師不要參與。”

（1）誤區(qū)剖析

由于探究式教學(xué)提倡學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，有些英語教師非常推崇探究式教學(xué)，卻由于理解的偏差，陷入了另一個誤區(qū)“在實(shí)施探究式教學(xué)活動時，應(yīng)該由學(xué)生自己去探究，教師一定不要參與其中”?！半m然探究式教學(xué)提倡學(xué)生自主探究，但是并不意味著放任自流，教師還需要巧妙引導(dǎo)”[6]和反饋，從而及時地糾正學(xué)生的錯誤。那種忽視教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用的觀點(diǎn)，會導(dǎo)致學(xué)生探究毫無目的性，課堂的有限的時間大量浪費(fèi)，而且學(xué)生的能力也很難得到發(fā)展。正確的做法應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，也要適當(dāng)發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。endprint

（2）對策建議：把握時機(jī)，適時適度發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用

教師可以抓住時機(jī)，適時適度地發(fā)揮好點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。如教師在上課之前精心設(shè)計好通過游戲、歌曲、圖片、多媒體、小故事等有趣、易于吸引學(xué)生注意力的、并且易于挖掘出本課主題的情景，讓學(xué)生迅速捕捉出本課主題，并且提出相應(yīng)的問題，教師將問題進(jìn)行篩選。簡單的問題由其他學(xué)生直接回答，難度過大的先擱置，等到學(xué)生知識積累到一定程度后再探究，只有那些與原有知識有關(guān)，并且和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切，經(jīng)過學(xué)生的努力探究可以達(dá)到建構(gòu)新的教學(xué)目標(biāo)的問題，即在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，才能作為探究的內(nèi)容。探究的問題不宜過多，一個或二個就可以了。教師突出探究問題后，將學(xué)生分組進(jìn)行討論解決方案，然后實(shí)施探究，在此期間，教師應(yīng)該對每個組做好巡查，以便發(fā)現(xiàn)問題或探究無法進(jìn)行的情況下，以提問的方式，稍微點(diǎn)撥一下，并且找出典型的小組做最后的展示。展示結(jié)束后，小組之間進(jìn)行點(diǎn)評，最后老師針對主要錯誤以提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥和以規(guī)范的英語語言做最后的總結(jié)。

5.誤區(qū)五“所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該用探究式教學(xué)，其他教學(xué)方法，尤其是傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)該予以廢除?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

由于探究式教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)，如有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展等，以及國內(nèi)外學(xué)者、研究人員和一線教師的大力提倡，導(dǎo)致在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中又產(chǎn)生了另一個誤區(qū)：有些英語教師認(rèn)為應(yīng)該將除探究式教學(xué)以外的所有教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的講授法，予以拋棄。這種觀點(diǎn)是不可取的，我們應(yīng)該辯證地看待探究式教學(xué)，如果只采取一種教學(xué)方式，就好比每天只吃一種飯，只穿一套衣服，包括探究式教學(xué)在內(nèi)，再好的方法，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。尤其是小學(xué)生，具有好新、好動、好奇的特點(diǎn)，長期單一的模式會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率下降。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，把探究式教學(xué)法同其他教學(xué)法緊密結(jié)合。

（2）對策建議：靈活采用多樣化教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)方式，要注意到各種教學(xué)方式，即使是傳統(tǒng)的講授法也有其用武之地。比如像是教師最后以標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語來總結(jié)語法規(guī)則時，這種方式就最有效。因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，不同的教學(xué)情況，采用不同的教學(xué)方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)法，有時也包括傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，極大地發(fā)揮每種教學(xué)法的優(yōu)勢，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

四、小結(jié)

本文從對五大誤區(qū)的特點(diǎn)和成因的剖析入手，以小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)例為基礎(chǔ)提出了對誤區(qū)的應(yīng)對策略，力求糾正一部分人對探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)一步有效的實(shí)施。廣大英語教師如果能夠在將探究式教學(xué)引入英語課堂的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以辯證的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用上述應(yīng)對策略，針對不同的情況和不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞接行У赝七M(jìn)探究式教學(xué)，就會使英語課堂產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：楊丹丹（1981-），女，遼寧阜新人，首都師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生；邱耀德（1954-），男，湖南長沙人，首都師范大學(xué)大學(xué)英語部教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint

（2）對策建議：把握時機(jī)，適時適度發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用

教師可以抓住時機(jī)，適時適度地發(fā)揮好點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。如教師在上課之前精心設(shè)計好通過游戲、歌曲、圖片、多媒體、小故事等有趣、易于吸引學(xué)生注意力的、并且易于挖掘出本課主題的情景，讓學(xué)生迅速捕捉出本課主題，并且提出相應(yīng)的問題，教師將問題進(jìn)行篩選。簡單的問題由其他學(xué)生直接回答，難度過大的先擱置，等到學(xué)生知識積累到一定程度后再探究，只有那些與原有知識有關(guān)，并且和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切，經(jīng)過學(xué)生的努力探究可以達(dá)到建構(gòu)新的教學(xué)目標(biāo)的問題，即在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，才能作為探究的內(nèi)容。探究的問題不宜過多，一個或二個就可以了。教師突出探究問題后，將學(xué)生分組進(jìn)行討論解決方案，然后實(shí)施探究，在此期間，教師應(yīng)該對每個組做好巡查，以便發(fā)現(xiàn)問題或探究無法進(jìn)行的情況下，以提問的方式，稍微點(diǎn)撥一下，并且找出典型的小組做最后的展示。展示結(jié)束后，小組之間進(jìn)行點(diǎn)評，最后老師針對主要錯誤以提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥和以規(guī)范的英語語言做最后的總結(jié)。

5.誤區(qū)五“所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該用探究式教學(xué)，其他教學(xué)方法，尤其是傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)該予以廢除?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

由于探究式教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)，如有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展等，以及國內(nèi)外學(xué)者、研究人員和一線教師的大力提倡，導(dǎo)致在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中又產(chǎn)生了另一個誤區(qū)：有些英語教師認(rèn)為應(yīng)該將除探究式教學(xué)以外的所有教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的講授法，予以拋棄。這種觀點(diǎn)是不可取的，我們應(yīng)該辯證地看待探究式教學(xué)，如果只采取一種教學(xué)方式，就好比每天只吃一種飯，只穿一套衣服，包括探究式教學(xué)在內(nèi)，再好的方法，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。尤其是小學(xué)生，具有好新、好動、好奇的特點(diǎn)，長期單一的模式會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率下降。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，把探究式教學(xué)法同其他教學(xué)法緊密結(jié)合。

（2）對策建議：靈活采用多樣化教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)方式，要注意到各種教學(xué)方式，即使是傳統(tǒng)的講授法也有其用武之地。比如像是教師最后以標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語來總結(jié)語法規(guī)則時，這種方式就最有效。因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，不同的教學(xué)情況，采用不同的教學(xué)方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)法，有時也包括傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，極大地發(fā)揮每種教學(xué)法的優(yōu)勢，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

四、小結(jié)

本文從對五大誤區(qū)的特點(diǎn)和成因的剖析入手，以小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)例為基礎(chǔ)提出了對誤區(qū)的應(yīng)對策略，力求糾正一部分人對探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)一步有效的實(shí)施。廣大英語教師如果能夠在將探究式教學(xué)引入英語課堂的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以辯證的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用上述應(yīng)對策略，針對不同的情況和不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞接行У赝七M(jìn)探究式教學(xué)，就會使英語課堂產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)

[1] Dennis Goodrum & Amelia Druhan.Inquiry-based Teaching.Australian Academy of Science.p.2010.

[2] Joel E.Bass，Terry Contant and Arthur A.Carin（2008）.Teaching Science as inquiry.Pearson Education Press.

[3] Marion Williams & Robert L.Burden（1997）.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach.Cambridge University Press.

[4] Ralph Martin， Colleen Sexton，Teresa Franklin，and Jack Gerlovich（2005）.Teaching Science for All Children—Inquiry Methods for Constructing Understanding.Pearson Education，Inc.p.148-149.

[5] 巨瑛梅，尹力.教育學(xué)考試大綱解析.北京：高等教育出版社，2010.

[6] 秦益鋒，蔣健妹.小學(xué)英語探究式課堂教學(xué)策略.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005（3）.

[7] 鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)——課堂教學(xué)的最優(yōu)化.濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

[作者：楊丹丹（1981-），女，遼寧阜新人，首都師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生；邱耀德（1954-），男，湖南長沙人，首都師范大學(xué)大學(xué)英語部教授。]

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（2）對策建議：把握時機(jī)，適時適度發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用

教師可以抓住時機(jī)，適時適度地發(fā)揮好點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。如教師在上課之前精心設(shè)計好通過游戲、歌曲、圖片、多媒體、小故事等有趣、易于吸引學(xué)生注意力的、并且易于挖掘出本課主題的情景，讓學(xué)生迅速捕捉出本課主題，并且提出相應(yīng)的問題，教師將問題進(jìn)行篩選。簡單的問題由其他學(xué)生直接回答，難度過大的先擱置，等到學(xué)生知識積累到一定程度后再探究，只有那些與原有知識有關(guān)，并且和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切，經(jīng)過學(xué)生的努力探究可以達(dá)到建構(gòu)新的教學(xué)目標(biāo)的問題，即在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，才能作為探究的內(nèi)容。探究的問題不宜過多，一個或二個就可以了。教師突出探究問題后，將學(xué)生分組進(jìn)行討論解決方案，然后實(shí)施探究，在此期間，教師應(yīng)該對每個組做好巡查，以便發(fā)現(xiàn)問題或探究無法進(jìn)行的情況下，以提問的方式，稍微點(diǎn)撥一下，并且找出典型的小組做最后的展示。展示結(jié)束后，小組之間進(jìn)行點(diǎn)評，最后老師針對主要錯誤以提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥和以規(guī)范的英語語言做最后的總結(jié)。

5.誤區(qū)五“所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該用探究式教學(xué)，其他教學(xué)方法，尤其是傳統(tǒng)的講授法，應(yīng)該予以廢除?！?/p>

（1）誤區(qū)剖析

由于探究式教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)，如有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)新能力的發(fā)展等，以及國內(nèi)外學(xué)者、研究人員和一線教師的大力提倡，導(dǎo)致在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中又產(chǎn)生了另一個誤區(qū)：有些英語教師認(rèn)為應(yīng)該將除探究式教學(xué)以外的所有教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的講授法，予以拋棄。這種觀點(diǎn)是不可取的，我們應(yīng)該辯證地看待探究式教學(xué)，如果只采取一種教學(xué)方式，就好比每天只吃一種飯，只穿一套衣服，包括探究式教學(xué)在內(nèi)，再好的方法，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。尤其是小學(xué)生，具有好新、好動、好奇的特點(diǎn)，長期單一的模式會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率下降。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，把探究式教學(xué)法同其他教學(xué)法緊密結(jié)合。

（2）對策建議：靈活采用多樣化教學(xué)方式

在教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)方式，要注意到各種教學(xué)方式，即使是傳統(tǒng)的講授法也有其用武之地。比如像是教師最后以標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語來總結(jié)語法規(guī)則時，這種方式就最有效。因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，不同的教學(xué)情況，采用不同的教學(xué)方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)法，有時也包括傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，極大地發(fā)揮每種教學(xué)法的優(yōu)勢，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

四、小結(jié)

本文從對五大誤區(qū)的特點(diǎn)和成因的剖析入手，以小學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)例為基礎(chǔ)提出了對誤區(qū)的應(yīng)對策略，力求糾正一部分人對探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)一步有效的實(shí)施。廣大英語教師如果能夠在將探究式教學(xué)引入英語課堂的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以辯證的觀點(diǎn)靈活運(yùn)用上述應(yīng)對策略，針對不同的情況和不同的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞接行У赝七M(jìn)探究式教學(xué)，就會使英語課堂產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)

[1] Dennis Goodrum & Amelia Druhan.Inquiry-based Teaching.Australian Academy of Science.p.2010.

[2] Joel E.Bass，Terry Contant and Arthur A.Carin（2008）.Teaching Science as inquiry.Pearson Education Press.

[3] Marion Williams & Robert L.Burden（1997）.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach.Cambridge University Press.

[4] Ralph Martin， Colleen Sexton，Teresa Franklin，and Jack Gerlovich（2005）.Teaching Science for All Children—Inquiry Methods for Constructing Understanding.Pearson Education，Inc.p.148-149.

[5] 巨瑛梅，尹力.教育學(xué)考試大綱解析.北京：高等教育出版社，2010.

[6] 秦益鋒，蔣健妹.小學(xué)英語探究式課堂教學(xué)策略.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005（3）.

[7] 鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)——課堂教學(xué)的最優(yōu)化.濟(jì)南：山東教育出版社，2007.

[作者：楊丹丹（1981-），女，遼寧阜新人，首都師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生；邱耀德（1954-），男，湖南長沙人，首都師范大學(xué)大學(xué)英語部教授。]

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