基礎(chǔ)教育體育課程改革在《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和教材的編寫中對(duì)體育學(xué)科的學(xué)科特性把握不夠，沒有解決掉體育教學(xué)的三大矛盾；《體育與健康》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)粗獷、缺乏銜接性，使教材本身失去張力；教師的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)能力欠缺；學(xué)生的聰明才智沒有得到發(fā)揮。針對(duì)問題試圖把“健康第一、終身體育”的理念融入到具體的體育項(xiàng)目安排中去，讓體育回歸本性；打破教師的固有思想，注重能力的養(yǎng)成與知識(shí)的積累；還給學(xué)生一個(gè)自主、張揚(yáng)個(gè)性的教學(xué)空間。

基礎(chǔ)教育 體育課程 改革 問題 反思

一、體育課程學(xué)科特性的式微

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了體育（與健康）課程的4個(gè)基本理念，即“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”。不難看出，新的課程理念充分體現(xiàn)了學(xué)生的重要性，如何確保學(xué)生主體地位的確立，又如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和使每個(gè)學(xué)生受益，這是個(gè)問題！我們不得不審視在《標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的擬態(tài)教學(xué)環(huán)境中，體育學(xué)作為一門學(xué)科的特性是否得到了彰顯，是否使體育學(xué)的學(xué)科特性得到了充分的體現(xiàn)——答案是否定的！

那么體育課程的學(xué)科特性到底是什么？筆者以為體育就是以學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉以及身體的健美來表現(xiàn)自我生命，[1]它是一種自我生命力的張揚(yáng)和體現(xiàn)。它體現(xiàn)在學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性、藝術(shù)性、體驗(yàn)性和發(fā)展性。體育教學(xué)來源于實(shí)踐也終止于實(shí)踐。我們看到，從移植前蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論到如今不斷較為成熟的體育教學(xué)模式中，無論是注重于技戰(zhàn)術(shù)的、鍛煉技法的技能掌握教學(xué)模式，還是20世紀(jì)70年代興起于日本的快樂體育教學(xué)模式，抑或是小群體的教學(xué)模式，帶著問題的發(fā)展式教學(xué)模式，在不同時(shí)期雖都帶有不同的局限性，但是它們無不來源于對(duì)體育學(xué)科特性的重視，只是在練習(xí)的數(shù)量、練習(xí)的方式方法、練習(xí)的對(duì)象等方面不同而已。新課程強(qiáng)調(diào)如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，試圖改變過去按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目去劃分課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)的狀況，將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，以期達(dá)到運(yùn)動(dòng)與健康殊途同歸的目的。殊不知，在《標(biāo)準(zhǔn)》制定的本身就已經(jīng)顛倒了學(xué)習(xí)領(lǐng)域與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑。即，我們的學(xué)生是先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)悟健康的道理呢，還是先領(lǐng)悟健康是什么，而后再去運(yùn)動(dòng)呢？《標(biāo)準(zhǔn)》雖突出體育的重要性，也指出體育課程內(nèi)容是獨(dú)立于健康課程內(nèi)容的，健康課程內(nèi)容也是獨(dú)立于體育課程內(nèi)容的，但是這種語詞上的強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中是不能夠保持相對(duì)的獨(dú)立性的，導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的兩張皮。

對(duì)于體育學(xué)科而言，無論是在學(xué)習(xí)的方式、參與層面，還是教學(xué)所處的環(huán)境等，諸多方面與文化課的教學(xué)有著很大的區(qū)別。從體育課程本身來說，教師需要徹底解決教學(xué)中的三大矛盾：一是教學(xué)時(shí)數(shù)的有限性和體育項(xiàng)目種類的廣泛性與發(fā)展性之間的矛盾；二是課程設(shè)置的單一性與學(xué)生個(gè)體興趣愛好的差異性與層次性的矛盾；三是課程的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的矛盾。無論制定什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，體育課程的終極目標(biāo)——也就是最終的目的，是需要克服教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的不同矛盾才能達(dá)到的。矛盾的多樣性也就使《標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是多重性的，既要求學(xué)生從身體上體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力，又要求學(xué)生從心理上感悟體育運(yùn)動(dòng)的意義和價(jià)值。這是兩個(gè)不同層次的要求，這種以“全面人”的發(fā)展的課程價(jià)值取向構(gòu)建課程，在本質(zhì)上就是一種價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)，把運(yùn)動(dòng)作為教育的載體，把教育作為目的，對(duì)原體育課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、手段和方法等方面重新認(rèn)識(shí)，更加關(guān)注體育課程的健康性、實(shí)用性、可持續(xù)性和個(gè)體需求等多方面的價(jià)值實(shí)現(xiàn)[2]。

二、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的安排缺乏內(nèi)在張力

新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。課程體系的最主要的表現(xiàn)形式之一就是教材所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即教材的章、節(jié)、目次的編排方式。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“三維的健康觀”，要求學(xué)生從生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面達(dá)到“完全健康”的目的。這對(duì)教材提出了更高的要求，立體化的、對(duì)體育教材綜合功能體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)編排，通過體育與健康基本知識(shí)、技術(shù)技能和方法的學(xué)習(xí)掌握及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，來促進(jìn)學(xué)生身體正常生長(zhǎng)發(fā)育和健康成長(zhǎng)，提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，既體現(xiàn)體育學(xué)科課程本質(zhì)特點(diǎn)，又兼顧社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際需要[3]?！叭S”的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，更何況培養(yǎng)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，即“只有當(dāng)相繼出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)彼此結(jié)合在一起的時(shí)候，才能存在充分完整的人格；只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起的世界，才能形成完整的人格”[4]。

我們以7至9年級(jí)《體育與健康》教材為例，它包括：你的身體健康、積極自覺地參加體育鍛煉、體育與心理健康、體育與社會(huì)適應(yīng)、田徑、體操、球類、武術(shù)、健美操和舞蹈、游泳、野外活動(dòng)等十一章的內(nèi)容（高中《體育與健康》教材編排基本類似）?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)把運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容分成兩個(gè)部分：“一是從參與的態(tài)度和行為入手所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是對(duì)于學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)鍛煉方法所提出的要求。中學(xué)階段注重學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成”。很明顯，教材前四章的內(nèi)容是為了契合前部分的要求，至于如何從“參與的態(tài)度和行為”入手，教材并沒有以文本的方式呈現(xiàn)出來，只是在前四章的教學(xué)目標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“理解”二字，試圖讓學(xué)生通過抽象的想象就可以達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所確立的目的！至于“掌握科學(xué)鍛煉的方法”更是形同虛設(shè)。眾所周知，方法的習(xí)得是靠不斷地實(shí)踐練習(xí)，在不斷的體育運(yùn)動(dòng)中才能感悟到運(yùn)動(dòng)的方法與技巧。無論“體育與心理健康”，還是“體育與社會(huì)適應(yīng)”，都需要一個(gè)很長(zhǎng)的教學(xué)過程才能夠達(dá)到真正的“健康”和“適應(yīng)”。只有把對(duì)學(xué)生心理的成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)融入到對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教育目的。

再如，后七章強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是《體育與健康》課程的主干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它最能體現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中也承認(rèn)了“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體；可使學(xué)生學(xué)習(xí)和基本掌握多種運(yùn)動(dòng)技能，并形成自己的愛好興趣，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)”。從抽象的、理論上的點(diǎn)滴說教，再到全靠技術(shù)的動(dòng)作要點(diǎn)解析、動(dòng)作方法指導(dǎo)等的反復(fù)訓(xùn)練，教材所強(qiáng)調(diào)的“掌握”一詞頻頻出現(xiàn)在各章的教學(xué)目標(biāo)之中。顯然，從“理解”到“掌握”的確是一個(gè)良性發(fā)展的過程，但是針對(duì)體育學(xué)科的特殊性要求，在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的教育學(xué)習(xí)過程之中，由于教材內(nèi)容本身的銜接、選擇、內(nèi)容安排、結(jié)構(gòu)布局出現(xiàn)了問題而失去了應(yīng)有的張力。endprint

還有，從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求到教材對(duì)章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，割裂感與模糊性非常明顯。我們無法確定課程的價(jià)值取向是什么！是《標(biāo)準(zhǔn)》中陳述的“健康第一”，還是課程目標(biāo)中“增進(jìn)身體健康、提高心理健康水平、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、獲得體育健康知識(shí)與技能”；或者是“以健康第一為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，還是激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)”等等。目標(biāo)的模糊性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無目的性，那么教師和學(xué)生就會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷猜測(cè)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，定會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)想脫離的現(xiàn)象?！耙栽鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”的課程價(jià)值并不能完全體現(xiàn)體育的多功能屬性，它對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)缺少層次上的區(qū)分，它的單一價(jià)值取向造成了體育教學(xué)內(nèi)容、方法與組織手段的貧乏以及評(píng)價(jià)手段的不足，體育課程難以向多元化和生動(dòng)活潑的方向發(fā)展。再加之對(duì)于移植國外先進(jìn)教學(xué)方式與內(nèi)容導(dǎo)致的水土不服；我國又主張?bào)w育教育的統(tǒng)一性，全國實(shí)行統(tǒng)一的教育制度、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的國家管理和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求；這種靈活性的缺失，限制了教師的教學(xué)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[5]，迷惘就在所難免了。

三、教師授課方式的轉(zhuǎn)變需要過程

實(shí)施新的《標(biāo)準(zhǔn)》和授課內(nèi)容對(duì)一線教師提出了新的要求，體育教師面臨著從知識(shí)與技能的傳授者到融入體育教學(xué)、參與學(xué)生活動(dòng)的提供幫助者這樣一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。教師作為教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制定的教學(xué)計(jì)劃，必然會(huì)以自我為中心[6]，不會(huì)顧及學(xué)生的感受，進(jìn)而輕視教學(xué)要求。《標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不能把人和社會(huì)分離開來，把身和心以及知和行分離開來，否則就會(huì)導(dǎo)致二元的對(duì)立。教師所形成的教學(xué)習(xí)慣也不是脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成是教師個(gè)人內(nèi)心和社會(huì)交互影響的結(jié)果。教師自己的經(jīng)驗(yàn)有的是不符合新的教材編寫體例與知識(shí)結(jié)構(gòu)的，對(duì)以后的經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)有阻礙和擾害作用，或者使現(xiàn)有的知識(shí)體系反應(yīng)僵化，使新的知識(shí)體系反應(yīng)誕生的貧乏，養(yǎng)成教學(xué)疏忽和怠慢之心，從而失去教學(xué)的組織和教學(xué)中心。體育教師需要在教學(xué)目的上轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)目的不是武斷決定的，而是善于適應(yīng)環(huán)境變化的，因而是具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的。它是由當(dāng)前向未來發(fā)展而逐步實(shí)現(xiàn)的，絕非為著追求可望而不可及的遙遠(yuǎn)目的，因而以否定教育者的當(dāng)前興趣與需要為代價(jià)的。[7]教師原有意識(shí)的改變過程也是在生活、生長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)改變過程中獲得知識(shí)、能力、思想、情感的過程，也恰恰是這種由潛意識(shí)的故意到無意的本能的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變成為革新的原動(dòng)力。教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度、教育行為和學(xué)生學(xué)習(xí)有顯著影響。[8]

教師的思維起源于對(duì)疑問的無休止探索；教師的能力來源于對(duì)知識(shí)的不斷渴求。最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的接觸點(diǎn)。新課改下的教學(xué)，致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授，要求教師更多地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同參與教學(xué)活動(dòng)，以冷靜觀察者的姿態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生的需求，適時(shí)出擊、提供幫助。在教材的選擇上，體育教師要結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及地方性特點(diǎn)，比較各種教材的優(yōu)劣及適應(yīng)性，研究、選擇、補(bǔ)充、開發(fā)體育教材，在使用教材時(shí)，如果他希望承擔(dān)他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用，那么，他有必要了解正在使用教材的弱點(diǎn)以及如何加以彌補(bǔ)，了解如何利用教材的長(zhǎng)處，……他需要具備課程發(fā)展方面的能力[9]。教師在選擇教材、研究教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、觀察教學(xué)效果、反思經(jīng)驗(yàn)與問題等方面不斷地探求，及時(shí)、有效地矯正、修改，就可以避免學(xué)生因盲目模仿而走彎路或陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

四、學(xué)生的智慧需要激發(fā)

學(xué)生主體的缺位，使得我們的《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和《體育與健康》教材的使用在實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)中遇到很大的麻煩：學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上體育課。不妨羅列一下學(xué)生不感興趣的原因：學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際；體育課程實(shí)施基本以教師、技術(shù)和操場(chǎng)為中心；體育課程目標(biāo)缺少層次上的區(qū)分，缺乏對(duì)學(xué)校體育課程多功能的理性思辨；教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過標(biāo)準(zhǔn)化的客觀指標(biāo)實(shí)現(xiàn)終結(jié)性的考核，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為能力；評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用和反饋功能得不到發(fā)揮；課程管理過分集中，不能按學(xué)生的年齡特征和不同區(qū)域特征實(shí)施不同的體育教學(xué)等[10]。所有的教學(xué)構(gòu)建及其對(duì)存在的問題的臆想，都把教學(xué)重要的實(shí)施對(duì)象——學(xué)生，忘卻了！當(dāng)教師在教學(xué)過程中提供幫助的時(shí)候，重要的“溝通”現(xiàn)象就出現(xiàn)了。學(xué)生是社會(huì)化的群體，教育也是社會(huì)化的活動(dòng)，更重要的是課堂上一切的溝通都具有教育性。學(xué)生分享到教師所想到的、所感受到的東西，他自己的態(tài)度也就或多或少地得到改變——獲得了擴(kuò)大的或者改變的經(jīng)驗(yàn)。

教師在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候必須深入思考四個(gè)基本問題，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果[11]。最好的方式就是把復(fù)雜的知識(shí)與技能融入到簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)境之中，選擇一些基本能為青少年學(xué)生認(rèn)知的種種特征，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)，把已有的知識(shí)作為認(rèn)知新知識(shí)的手段。

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[作者：王濤（1977-）男，江蘇南京人，編輯，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。]【責(zé)任編輯 任洪鉞】endprint