沈麗娟，林巖清

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108)

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才、助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面有著不可或缺的重要作用，近年來得到了快速發(fā)展。隨著高職院校畢業(yè)生人數(shù)的與日俱增，學(xué)生的就業(yè)情況如何，逐漸引起了國家有關(guān)部門與院校的高度重視，也紛紛出臺與完善相關(guān)制度措施，有力地促進(jìn)了就業(yè)指導(dǎo)工作的快速發(fā)展。與此同時，由于受2008年金融危機(jī)后全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度漸緩等因素影響，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增；高職院校畢業(yè)生自身存在的就業(yè)價值取向偏差，更是使得他們順利就業(yè)變得難上加難。因此，要想進(jìn)一步緩解高職院校學(xué)生就業(yè)壓力，就必須雙管齊下，在營造良好就業(yè)環(huán)境的同時，注重加強(qiáng)對高職院校學(xué)生就業(yè)價值取向的引導(dǎo)。

為獲取福州地區(qū)高職院校學(xué)生就業(yè)價值取向的第一手資料，在參照相關(guān)調(diào)查問卷及文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了《高職院校學(xué)生就業(yè)價值觀調(diào)查問卷》，分別從就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)目標(biāo)、擇業(yè)影響因素及就業(yè)指導(dǎo)等4個方面對福州地區(qū)高職院校學(xué)生就業(yè)價值取向進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收482份，其中有效問卷446份，有效率達(dá)92.53%，調(diào)查對象涵蓋各年級學(xué)生，性別、學(xué)科分類上也較為均衡，調(diào)查對象具有一定代表性。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)價值取向特點(diǎn)

就業(yè)價值取向不是先天固有的，也不是靜止不變的，它是特定歷史條件下的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的時代性特點(diǎn)：70年代末80年代初，有自己的理想，“以社會為中心、國家利益高于一切”，一切服從黨的安排；80年代中后期，向“以我為中心、個人利益高于一切”傾斜，既要地位高，也要掙錢多，多元信仰并存和碰撞；90年代初期，求職成才逐步到位，開始尋求個人價值與社會價值相結(jié)合，第一職業(yè)求穩(wěn)定，第二職業(yè)求財富，功利化傾向明顯；90年代中后期至今，極力找到個人和社會最佳結(jié)合點(diǎn)，多元化、多層次、主動性、功利性增強(qiáng)[1]54-56。高職院校起步較晚，但近幾年發(fā)展迅速，由于受經(jīng)濟(jì)全球化及當(dāng)前就業(yè)形勢的影響，其學(xué)生的就業(yè)價值取向也發(fā)生了顯著變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)積極性更高，主動性更強(qiáng)

為了更好的就業(yè)，高職院校學(xué)生較之過去能更好地做好就業(yè)前準(zhǔn)備，能主動了解國家、地方的就業(yè)政策，此次調(diào)查中77.80%的學(xué)生表示對國家出臺的就業(yè)政策及就業(yè)程序有清楚的認(rèn)識；就業(yè)關(guān)口提前，26.45%的學(xué)生認(rèn)為自畢業(yè)前三個月開始求職最為合適，39.47%的學(xué)生認(rèn)為自畢業(yè)前半年就應(yīng)該開始求職，20.85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把就業(yè)求職關(guān)口提前至畢業(yè)前一年，在畢業(yè)前一年就積極參加各種招聘會，了解市場需求的同時發(fā)掘就業(yè)機(jī)會。

(二)體現(xiàn)個人意志，發(fā)揮個人能力

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的就業(yè)價值取向更為深刻地體現(xiàn)個人的意志。90年代后的學(xué)生個性更為張揚(yáng)，更具有自主意識，當(dāng)被問及在選擇職業(yè)時最傾向于聽取誰的意見時，學(xué)生把自身的意見擺在第一位。同時，當(dāng)前的高職院校學(xué)生也更加注重通過發(fā)揮個人能力實(shí)現(xiàn)就業(yè)，調(diào)查中僅有13.90%的學(xué)生認(rèn)為已有的社會關(guān)系是最有效的求職途徑；當(dāng)被問及在找工作過程中最重要的影響因素，僅有17.04%的學(xué)生認(rèn)為家庭背景和社會關(guān)系最為重要，近80%的學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)成績、各類證書、畢業(yè)學(xué)校或所學(xué)專業(yè)是最為重要的影響因素；面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，56.05%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)調(diào)整個人心態(tài)，提升自身綜合素質(zhì)是解決就業(yè)問題的有效方式。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可見，高職院校學(xué)生在就業(yè)價值上更尊重個人意志，在實(shí)現(xiàn)就業(yè)價值的途徑與手段上意識到發(fā)揮自身主觀能動性的作用，重視自身能力的提升。

(三)價值期望過高，目標(biāo)脫離實(shí)際

高職院校學(xué)生未能認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，此次調(diào)查的學(xué)生中26.91%對自己的就業(yè)前景很有信心、持樂觀的態(tài)度，28.48%的比較有信心；針對初次就業(yè)期望的薪水值，27.35%的學(xué)生期望的初次就業(yè)薪水達(dá)5 000元以上，居所有選項的第二位；19.60%的學(xué)生期望值在3 000～5 000元；32.74%的學(xué)生期望值為2 000～3 000元；另21.30%的學(xué)生期望值在2 000元以下。從問卷中可見，高職院校學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢估計不足，自我認(rèn)知不夠客觀，就業(yè)期望值過高。

(四)功利性依舊，但需求層次提升，精神與物質(zhì)并重

當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)功利性及利己主義仍較為嚴(yán)重，在調(diào)查中只有27.58%的學(xué)生認(rèn)為人要從事某種工作，最主要的目的是增加社會財富，余下近75%的學(xué)生把個人需求擺在首位，認(rèn)為工作最主要的目的在于獲得物質(zhì)生活資料、充實(shí)自身精神生活或?qū)崿F(xiàn)個人價值；在擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)上，僅有12.56%的學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對社會貢獻(xiàn)大，余下近九成的學(xué)生主要關(guān)注于職業(yè)所帶來的高收入、高社會地位、是否符合個人興趣、是否有利于個人發(fā)展等。但較之過去，學(xué)生在關(guān)注個人物質(zhì)需求的同時，更多的學(xué)生開始關(guān)注精神層面，需求層次逐步提升，21.08%的學(xué)生認(rèn)為工作的最主要的目的是充實(shí)自己的精神生活，還有18.83%的學(xué)生認(rèn)為是要實(shí)現(xiàn)個人價值。

(五)就業(yè)地域仍傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)，追求穩(wěn)定性

在就業(yè)地域上仍傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)，在當(dāng)前就業(yè)形勢下，51.12%的學(xué)生仍把省外大城市及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)作為首選就業(yè)區(qū)域，僅有23.09%的學(xué)生愿意到邊遠(yuǎn)地區(qū)或中小城市就業(yè)，余下25.78%的學(xué)生由于地緣關(guān)系希望能回生源地就業(yè)。就業(yè)日益追求穩(wěn)定性，首先從單位性質(zhì)看，國家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位成為學(xué)生就業(yè)單位的首選，國有企業(yè)居第二位，以上兩者占調(diào)查人數(shù)的58.86%，余下外資企業(yè)占22.28%，自主創(chuàng)業(yè)占10.76%，僅有8.07%的學(xué)生愿意到民營企業(yè)就業(yè)；其次，從擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看，在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的9個選項中，22.42%的學(xué)生把工作的穩(wěn)定性作為擇業(yè)首要標(biāo)準(zhǔn)，居第一位；再次，學(xué)生對“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“村官”計劃及“三支一扶”等政策的關(guān)注度和參與度不斷提升，希望通過參與以上項目，為今后考取公務(wù)員或事業(yè)單位增加籌碼，在此次調(diào)查中有52.86%的學(xué)生表示愿意參加“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“村官”計劃及“三支一扶”等促進(jìn)就業(yè)項目。

綜上所述，高職院校學(xué)生就業(yè)價值取向體現(xiàn)時代的特征，對學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步具有正反兩方面的影響，應(yīng)該一分為二地進(jìn)行對待。一方面，當(dāng)前高職院校學(xué)生的就業(yè)價值取向在一定程度上體現(xiàn)了時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，學(xué)生不僅能更加公正、客觀地看待就業(yè)競爭問題，善于從自身挖掘就業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)就業(yè)價值，而且就業(yè)需求層次不斷提升，注重精神充實(shí)與個人價值的實(shí)現(xiàn)；另一方面，高職院校學(xué)生在就業(yè)價值取向中存在偏差。比如，個人利己主義、功利性、地域的局限性等，這些偏差不僅將成為社會文明進(jìn)步的阻力，而且將造成人才在地域供求、崗位供求上的失衡，從而進(jìn)一步加劇就業(yè)壓力，不利于社會及學(xué)生個人的發(fā)展。

二、引導(dǎo)高職院校學(xué)生培育良好的就業(yè)價值取向的策略

就業(yè)價值取向是高職院校學(xué)生對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度，在高職院校學(xué)生就業(yè)中起到導(dǎo)向性的作用。正確的就業(yè)價值取向?qū)ι鐣?、學(xué)校及學(xué)生個人的進(jìn)步與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值取向需要社會政府、學(xué)校家庭和學(xué)生個人的共同努力。

(一)從社會出發(fā)，力求公平正義

外因是事物變化發(fā)展的條件，外部環(huán)境對個人的成長起著非常重要的作用。高職院校學(xué)生的就業(yè)價值取向是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀在就業(yè)過程中的具體體現(xiàn)，其不可避免的會受社會環(huán)境這一外在因素的影響，故營造良好的社會環(huán)境對幫助高職院校學(xué)生樹立正確的價值取向具有重要意義。首先，為培養(yǎng)良好的就業(yè)價值取向提供輿論導(dǎo)向。通過各種載體、各種渠道加強(qiáng)社會主義核心價值體系等先進(jìn)思想理論的宣傳，在全社會營造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、昂揚(yáng)向上、凝聚力量的輿論氛圍和服務(wù)大局、合力爭先的社會氛圍。其次，建立更加公平、公正、公開的就業(yè)競爭機(jī)制。隨著資訊的日益發(fā)達(dá)，監(jiān)督機(jī)制的日益完善，我國的就業(yè)競爭機(jī)制雖較之以往更加“公平、公正、公開”，但仍存在一些“拼爹”、“拼錢”的情況。為了增強(qiáng)高職院校學(xué)生就業(yè)信心，幫助他們樹立正確的就業(yè)價值取向，需要全社會共同努力建立“公平、公正”的就業(yè)競爭機(jī)制。最后，進(jìn)一步完善促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的扶持政策。目前，國家出臺的就業(yè)扶持政策對高職院校學(xué)生適用的較少，一方面是由于專業(yè)限制，高職學(xué)生到基層服務(wù)的崗位有限，另一方面受學(xué)歷的影響，高職院校學(xué)生在基層服務(wù)期滿后所能考取的公務(wù)員或事業(yè)單位崗位也十分有限，從而抑制高職院校學(xué)生到基層就業(yè)的熱情和積極性。在此次調(diào)查中，有20%的學(xué)生將政府相關(guān)政策的支持做為解決就業(yè)問題的最有效的方式。

(二)從學(xué)校出發(fā)，完善就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校是傳授知識和價值體系的地方，通過學(xué)校教育將為高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值取向提供行為導(dǎo)向。首先，配合社會大輿論環(huán)境建設(shè)具有高職院校特色校園文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀[2]149-152。通過網(wǎng)站、微信、短信、微博、宣傳欄、黑板報、校園廣播等媒介開展校園文化建設(shè)，寓教于樂，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳播正能量，樹立積極向上的就業(yè)價值取向。其次，高職院校應(yīng)開展行之有效的就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生澄清模糊認(rèn)識，提升個人就業(yè)競爭力。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.99%的學(xué)生希望通過學(xué)校和社會提供更好的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，從而解決就業(yè)問題，81.16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)只是為了完成工作任務(wù)，基本沒有發(fā)揮實(shí)際效用。這就要求高職院校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)在形式上將第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，豐富活動形式，提升學(xué)生參與的積極性與主動性。目前，根據(jù)教育部要求，絕大多數(shù)高職院校都將就業(yè)指導(dǎo)課列入公共必修課范疇，但課程內(nèi)容及時間有限，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)更應(yīng)注重發(fā)揮第二課堂的作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自行組織開展各類活動，進(jìn)行自我教育，變被動學(xué)習(xí)為主動接受，從而提升學(xué)習(xí)效果。在內(nèi)容上，通過就業(yè)指導(dǎo)課在開展普遍教育的同時建立就業(yè)指導(dǎo)咨詢室開展個別輔導(dǎo)?！暗聻椴胖畮洝?，就業(yè)指導(dǎo)課不僅開展就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)[3]95-98，更應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而通過職業(yè)意識、職業(yè)道德的教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值取向；通過建立就業(yè)指導(dǎo)咨詢室，為學(xué)生提供就業(yè)信息和個別輔導(dǎo)。在對象上，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的對象應(yīng)涵蓋所有學(xué)生，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿始終，保持系統(tǒng)性與連續(xù)性。在人員配備上，在建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)專職人員隊伍的同時，要發(fā)動全院校教職工共同參與就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，形成專兼職結(jié)合、全員服務(wù)的格局。

(三)從個人出發(fā)，注重強(qiáng)化內(nèi)功

內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展將起決定性的作用，要樹立正確的就業(yè)價值取向，高職院校學(xué)生自身的努力至關(guān)重要。首先，高職院校學(xué)生要有面對社會現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)的勇氣。了解社會需求，對當(dāng)前就業(yè)形勢做出正確的判斷，制定切合實(shí)際的就業(yè)價值目標(biāo)，同時，敢于面對競爭，應(yīng)對挑戰(zhàn)，提升自身抗壓和抗挫折的能力；其次，高職院校學(xué)生要對自身做出客觀、正確的評價，既不妄自菲薄也不自視甚高，明確自我定位，要結(jié)合自身條件設(shè)定就業(yè)價值目標(biāo)，

將理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使自身就業(yè)期望值符合社會實(shí)際；最后，努力提升綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)價值目標(biāo)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。良好的道德品質(zhì)、儒雅的人文素質(zhì)、堅實(shí)的專業(yè)技能、強(qiáng)健的身體素質(zhì)都將為高職院校學(xué)生提供更為廣闊的就業(yè)途徑。

三、結(jié)語

就業(yè)價值取向是人們在一定歷史條件下，在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度，是其人生價值觀在就業(yè)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對大學(xué)生的擇業(yè)行為產(chǎn)生著重要影響[4]78-80。面對瞬息萬變的社會環(huán)境，高職院校學(xué)生的就業(yè)價值取向也發(fā)生著微妙的變化，如何把握好高職院校學(xué)生就業(yè)價值取向變化的特點(diǎn)并給予有效引導(dǎo)，不僅事關(guān)他們能否順利就業(yè)，同時也與社會穩(wěn)定、家庭和諧、學(xué)生個人發(fā)展息息相關(guān)。

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