徐磊

【摘 要】在多年的美術教學實踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學生對美術創(chuàng)作“熟視無睹”，毫無熱情，與其說是“創(chuàng)作”，不如說是模仿。陌生化理論旨在解構常規(guī)的美術教學模式，重構我們對世界的感覺。基于此，筆者從教學實踐出發(fā)嘗試運用陌生化理論來促進美術創(chuàng)作教學。

【關鍵詞】陌生化理論 美術創(chuàng)作教學 實踐

筆者曾經(jīng)以“在美術創(chuàng)作教學中運用陌生化理論”為主題對二年級兩個班級做了一學年的比較研究。結果表明運用陌生化理論來促進美術創(chuàng)作教學是非常有價值的?；诖?，筆者從美術創(chuàng)作的角度切入，從創(chuàng)意構思、獨特視角和作品風格這三個方面入手，就如何有效運用陌生化理論進行實踐探究。

一、從美術創(chuàng)作的創(chuàng)意構思中體現(xiàn)陌生化理論

【教學案例】《蔬菜的聯(lián)想》教學片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學們，法國藝術大師羅丹曾經(jīng)說過：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兊淖郎嫌幸欢咽卟耍人伎家幌?，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯(lián)系起來呢？

（學生暢談自己的感受）

師：看過別人的作品，今天我們也來創(chuàng)作一個自己的作品，好嗎？

通過上述案例可以看出創(chuàng)意構思是美術創(chuàng)作的核心。陌生化的美術創(chuàng)作告訴我們，學生的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創(chuàng)意構思。

1.陌生化理論激活美術創(chuàng)作的構思。創(chuàng)意構思決定著作品的發(fā)展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質(zhì)感”，即注重對事物感受的過程，而不是結果。從圖中可以看出每個學生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創(chuàng)意構思作品的保證。

2.陌生化理論激發(fā)美術創(chuàng)作的靈感。陌生化理論能夠解構學生在創(chuàng)意構思中的無效成分，讓美術創(chuàng)作呈現(xiàn)出一種情感激奮的狀態(tài)，這是一種不可遏制的創(chuàng)作靈感，而每個學生的參與和創(chuàng)作都有著與眾不同的靈感，這也正是學生美術創(chuàng)作的真實展示。

3.陌生化理論觸發(fā)美術創(chuàng)作的感悟。美術創(chuàng)作應該讓教師引導學生產(chǎn)生陌生感，并讓學生自己體悟這種陌生感。同時在美術創(chuàng)作中要挖掘學生內(nèi)心萌生的創(chuàng)意構思，展示他們的創(chuàng)作風采，并提倡學生用陌生化的表達方式展現(xiàn)出創(chuàng)作的結果。

二、從美術創(chuàng)作的獨特視角處尋找陌生化理論

【教學案例】《我的成長變化》教學片段

師：你知道人的一生要經(jīng)過幾個階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個階段。

師：不錯，那么大家能否說一說自己幼年時期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會走路，經(jīng)常讓爸爸、媽媽抱著，長得很可愛。

師：現(xiàn)在的自己呢？

生：個子長高了，各方面基本上都能自理，我現(xiàn)在是一個少年，更懂事了，還經(jīng)常幫助爸爸媽媽做家務活。

師：下面再想象一下自己未來的模樣吧！

此案例說明學生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對生活、對繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術創(chuàng)作視角。如果說創(chuàng)意構思是美術創(chuàng)作的核心，那獨特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點去描繪同樣的題材，可以“旁敲側擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創(chuàng)設陌生化的美術創(chuàng)作情境。當教師試圖用某種美術創(chuàng)作情境去引導學生卻遭遇失敗時，學生可能正處在不同于教師的創(chuàng)作情境中，教師必須對之進行有效解構，在陌生化理論的基礎上找出更加合適的創(chuàng)作情境。美術課堂應該通過獨特的視角來呈現(xiàn)美術創(chuàng)作情境，使學生從陌生的任務和問題情境中產(chǎn)生美術創(chuàng)作的獨特視角和對美術創(chuàng)作方式的探究動力。

3.催生陌生化的美術創(chuàng)作感受。為了催生學生的美術創(chuàng)作感受，應積極利用陌生化理論去尋求獨特的創(chuàng)作視角。在此過程中，學生內(nèi)心的深層體會得以重構。

三、從美術創(chuàng)作的作品風格中展現(xiàn)陌生化理論

【教學案例】《奇思妙想》教學片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來看吧。

師：看了這么多作品，發(fā)現(xiàn)畫面的奇妙之處了嗎？

（學生討論）

師：畫家把自己的創(chuàng)意以繪畫的形式表現(xiàn)出來，作品不僅奇妙而且有趣。要想設計出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創(chuàng)作風格是美術作品的靈魂。是什么力量使得學生這樣忘我，這般投入？一個重要因素就是教師傾心營造的陌生化情境與學生心靈相通。上述案例說明我們可以運用陌生化理論達到打造創(chuàng)作風格，張揚創(chuàng)作個性，提升創(chuàng)作體驗的目的。

1.運用陌生化理論打造美術創(chuàng)作的風格。在欣賞作品時，我們常常會遇到看似不合常規(guī)的創(chuàng)作風格，這些美術作品不受常規(guī)創(chuàng)作風格的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激。這樣的“創(chuàng)作風格”充滿個性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術課堂教學中，我們要進行多方面思考，使學生形成自己的創(chuàng)作風格。

2.運用陌生化理論張揚美術創(chuàng)作的個性。在美術創(chuàng)作教學中，要使學生實現(xiàn)“創(chuàng)作風格”個性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點，張揚美術創(chuàng)作個性，讓學生學會借鑒和改造。因為正是在自由的創(chuàng)作與改造過程中解構了原有的認識立場、觀點、信念或認識模式，學生的創(chuàng)作個性才能得以重構。

3.運用陌生化理論提升美術創(chuàng)作的體驗。那些具有獨特創(chuàng)作風格的作品，往往能夠增強學生內(nèi)心獨特的體驗。正如圖2和圖3的作品，可以看出無論是何種創(chuàng)作都渴望展現(xiàn)自己的創(chuàng)作風格。教師必須意識到在美術創(chuàng)作教學中要給學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權利和“話說自己”的策略。

陌生化理論指導下的美術創(chuàng)作應該放飛學生的個性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學生更高層次的審美感受，陌生化是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學教育集團）

【摘 要】在多年的美術教學實踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學生對美術創(chuàng)作“熟視無睹”，毫無熱情，與其說是“創(chuàng)作”，不如說是模仿。陌生化理論旨在解構常規(guī)的美術教學模式，重構我們對世界的感覺?；诖?，筆者從教學實踐出發(fā)嘗試運用陌生化理論來促進美術創(chuàng)作教學。

【關鍵詞】陌生化理論 美術創(chuàng)作教學 實踐

筆者曾經(jīng)以“在美術創(chuàng)作教學中運用陌生化理論”為主題對二年級兩個班級做了一學年的比較研究。結果表明運用陌生化理論來促進美術創(chuàng)作教學是非常有價值的?；诖?，筆者從美術創(chuàng)作的角度切入，從創(chuàng)意構思、獨特視角和作品風格這三個方面入手，就如何有效運用陌生化理論進行實踐探究。

一、從美術創(chuàng)作的創(chuàng)意構思中體現(xiàn)陌生化理論

【教學案例】《蔬菜的聯(lián)想》教學片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學們，法國藝術大師羅丹曾經(jīng)說過：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兊淖郎嫌幸欢咽卟?，先思考一下，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯(lián)系起來呢？

（學生暢談自己的感受）

師：看過別人的作品，今天我們也來創(chuàng)作一個自己的作品，好嗎？

通過上述案例可以看出創(chuàng)意構思是美術創(chuàng)作的核心。陌生化的美術創(chuàng)作告訴我們，學生的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創(chuàng)意構思。

1.陌生化理論激活美術創(chuàng)作的構思。創(chuàng)意構思決定著作品的發(fā)展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質(zhì)感”，即注重對事物感受的過程，而不是結果。從圖中可以看出每個學生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創(chuàng)意構思作品的保證。

2.陌生化理論激發(fā)美術創(chuàng)作的靈感。陌生化理論能夠解構學生在創(chuàng)意構思中的無效成分，讓美術創(chuàng)作呈現(xiàn)出一種情感激奮的狀態(tài)，這是一種不可遏制的創(chuàng)作靈感，而每個學生的參與和創(chuàng)作都有著與眾不同的靈感，這也正是學生美術創(chuàng)作的真實展示。

3.陌生化理論觸發(fā)美術創(chuàng)作的感悟。美術創(chuàng)作應該讓教師引導學生產(chǎn)生陌生感，并讓學生自己體悟這種陌生感。同時在美術創(chuàng)作中要挖掘學生內(nèi)心萌生的創(chuàng)意構思，展示他們的創(chuàng)作風采，并提倡學生用陌生化的表達方式展現(xiàn)出創(chuàng)作的結果。

二、從美術創(chuàng)作的獨特視角處尋找陌生化理論

【教學案例】《我的成長變化》教學片段

師：你知道人的一生要經(jīng)過幾個階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個階段。

師：不錯，那么大家能否說一說自己幼年時期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會走路，經(jīng)常讓爸爸、媽媽抱著，長得很可愛。

師：現(xiàn)在的自己呢？

生：個子長高了，各方面基本上都能自理，我現(xiàn)在是一個少年，更懂事了，還經(jīng)常幫助爸爸媽媽做家務活。

師：下面再想象一下自己未來的模樣吧！

此案例說明學生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對生活、對繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術創(chuàng)作視角。如果說創(chuàng)意構思是美術創(chuàng)作的核心，那獨特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點去描繪同樣的題材，可以“旁敲側擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創(chuàng)設陌生化的美術創(chuàng)作情境。當教師試圖用某種美術創(chuàng)作情境去引導學生卻遭遇失敗時，學生可能正處在不同于教師的創(chuàng)作情境中，教師必須對之進行有效解構，在陌生化理論的基礎上找出更加合適的創(chuàng)作情境。美術課堂應該通過獨特的視角來呈現(xiàn)美術創(chuàng)作情境，使學生從陌生的任務和問題情境中產(chǎn)生美術創(chuàng)作的獨特視角和對美術創(chuàng)作方式的探究動力。

3.催生陌生化的美術創(chuàng)作感受。為了催生學生的美術創(chuàng)作感受，應積極利用陌生化理論去尋求獨特的創(chuàng)作視角。在此過程中，學生內(nèi)心的深層體會得以重構。

三、從美術創(chuàng)作的作品風格中展現(xiàn)陌生化理論

【教學案例】《奇思妙想》教學片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來看吧。

師：看了這么多作品，發(fā)現(xiàn)畫面的奇妙之處了嗎？

（學生討論）

師：畫家把自己的創(chuàng)意以繪畫的形式表現(xiàn)出來，作品不僅奇妙而且有趣。要想設計出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創(chuàng)作風格是美術作品的靈魂。是什么力量使得學生這樣忘我，這般投入？一個重要因素就是教師傾心營造的陌生化情境與學生心靈相通。上述案例說明我們可以運用陌生化理論達到打造創(chuàng)作風格，張揚創(chuàng)作個性，提升創(chuàng)作體驗的目的。

1.運用陌生化理論打造美術創(chuàng)作的風格。在欣賞作品時，我們常常會遇到看似不合常規(guī)的創(chuàng)作風格，這些美術作品不受常規(guī)創(chuàng)作風格的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激。這樣的“創(chuàng)作風格”充滿個性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術課堂教學中，我們要進行多方面思考，使學生形成自己的創(chuàng)作風格。

2.運用陌生化理論張揚美術創(chuàng)作的個性。在美術創(chuàng)作教學中，要使學生實現(xiàn)“創(chuàng)作風格”個性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點，張揚美術創(chuàng)作個性，讓學生學會借鑒和改造。因為正是在自由的創(chuàng)作與改造過程中解構了原有的認識立場、觀點、信念或認識模式，學生的創(chuàng)作個性才能得以重構。

3.運用陌生化理論提升美術創(chuàng)作的體驗。那些具有獨特創(chuàng)作風格的作品，往往能夠增強學生內(nèi)心獨特的體驗。正如圖2和圖3的作品，可以看出無論是何種創(chuàng)作都渴望展現(xiàn)自己的創(chuàng)作風格。教師必須意識到在美術創(chuàng)作教學中要給學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權利和“話說自己”的策略。

陌生化理論指導下的美術創(chuàng)作應該放飛學生的個性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學生更高層次的審美感受，陌生化是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師范高等專科學校第一附屬小學教育集團）

【摘 要】在多年的美術教學實踐中筆者感覺到由于各種因素的影響，部分學生對美術創(chuàng)作“熟視無睹”，毫無熱情，與其說是“創(chuàng)作”，不如說是模仿。陌生化理論旨在解構常規(guī)的美術教學模式，重構我們對世界的感覺?；诖?，筆者從教學實踐出發(fā)嘗試運用陌生化理論來促進美術創(chuàng)作教學。

【關鍵詞】陌生化理論 美術創(chuàng)作教學 實踐

筆者曾經(jīng)以“在美術創(chuàng)作教學中運用陌生化理論”為主題對二年級兩個班級做了一學年的比較研究。結果表明運用陌生化理論來促進美術創(chuàng)作教學是非常有價值的?；诖?，筆者從美術創(chuàng)作的角度切入，從創(chuàng)意構思、獨特視角和作品風格這三個方面入手，就如何有效運用陌生化理論進行實踐探究。

一、從美術創(chuàng)作的創(chuàng)意構思中體現(xiàn)陌生化理論

【教學案例】《蔬菜的聯(lián)想》教學片段

師：（出示一只紫茄子）大家知道這是什么嗎？

生：茄子。

師：變（拿出事先用茄子制作的企鵝）！大家看，茄子變成了什么？

生：企鵝。

師：同學們，法國藝術大師羅丹曾經(jīng)說過：“我們的世界缺少的不是美，而是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兊淖郎嫌幸欢咽卟?，先思考一下，這些看似平凡的蔬菜里，到底蘊藏著哪些美，它到底能和我們生活中的什么形象聯(lián)系起來呢？

（學生暢談自己的感受）

師：看過別人的作品，今天我們也來創(chuàng)作一個自己的作品，好嗎？

通過上述案例可以看出創(chuàng)意構思是美術創(chuàng)作的核心。陌生化的美術創(chuàng)作告訴我們，學生的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望親近自然并在廣闊的天地間放飛自己的創(chuàng)意構思。

1.陌生化理論激活美術創(chuàng)作的構思。創(chuàng)意構思決定著作品的發(fā)展方向。陌生化理論要求“使石頭顯出石頭的質(zhì)感”，即注重對事物感受的過程，而不是結果。從圖中可以看出每個學生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿了差異，這種差異性是形成具有鮮明創(chuàng)意構思作品的保證。

2.陌生化理論激發(fā)美術創(chuàng)作的靈感。陌生化理論能夠解構學生在創(chuàng)意構思中的無效成分，讓美術創(chuàng)作呈現(xiàn)出一種情感激奮的狀態(tài)，這是一種不可遏制的創(chuàng)作靈感，而每個學生的參與和創(chuàng)作都有著與眾不同的靈感，這也正是學生美術創(chuàng)作的真實展示。

3.陌生化理論觸發(fā)美術創(chuàng)作的感悟。美術創(chuàng)作應該讓教師引導學生產(chǎn)生陌生感，并讓學生自己體悟這種陌生感。同時在美術創(chuàng)作中要挖掘學生內(nèi)心萌生的創(chuàng)意構思，展示他們的創(chuàng)作風采，并提倡學生用陌生化的表達方式展現(xiàn)出創(chuàng)作的結果。

二、從美術創(chuàng)作的獨特視角處尋找陌生化理論

【教學案例】《我的成長變化》教學片段

師：你知道人的一生要經(jīng)過幾個階段嗎？

生：大致有幼年、童年、少年、青年、中年和老年這幾個階段。

師：不錯，那么大家能否說一說自己幼年時期的模樣？可以想象，或者回憶一下！

生：不會走路，經(jīng)常讓爸爸、媽媽抱著，長得很可愛。

師：現(xiàn)在的自己呢？

生：個子長高了，各方面基本上都能自理，我現(xiàn)在是一個少年，更懂事了，還經(jīng)常幫助爸爸媽媽做家務活。

師：下面再想象一下自己未來的模樣吧！

此案例說明學生是天生的幻想家，他們的世界是異想天開的世界，對生活、對繪畫，他們有著完全迥異于成人的視角和感受。

1.追尋陌生化的美術創(chuàng)作視角。如果說創(chuàng)意構思是美術創(chuàng)作的核心，那獨特的視角就是作品的漂亮外衣了。視角的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點去描繪同樣的題材，可以“旁敲側擊”，亦可以“反彈琵琶”。

2.創(chuàng)設陌生化的美術創(chuàng)作情境。當教師試圖用某種美術創(chuàng)作情境去引導學生卻遭遇失敗時，學生可能正處在不同于教師的創(chuàng)作情境中，教師必須對之進行有效解構，在陌生化理論的基礎上找出更加合適的創(chuàng)作情境。美術課堂應該通過獨特的視角來呈現(xiàn)美術創(chuàng)作情境，使學生從陌生的任務和問題情境中產(chǎn)生美術創(chuàng)作的獨特視角和對美術創(chuàng)作方式的探究動力。

3.催生陌生化的美術創(chuàng)作感受。為了催生學生的美術創(chuàng)作感受，應積極利用陌生化理論去尋求獨特的創(chuàng)作視角。在此過程中，學生內(nèi)心的深層體會得以重構。

三、從美術創(chuàng)作的作品風格中展現(xiàn)陌生化理論

【教學案例】《奇思妙想》教學片段

師：老師這里有一些奇特的作品，你們想看嗎？好，我們一起來看吧。

師：看了這么多作品，發(fā)現(xiàn)畫面的奇妙之處了嗎？

（學生討論）

師：畫家把自己的創(chuàng)意以繪畫的形式表現(xiàn)出來，作品不僅奇妙而且有趣。要想設計出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

創(chuàng)作風格是美術作品的靈魂。是什么力量使得學生這樣忘我，這般投入？一個重要因素就是教師傾心營造的陌生化情境與學生心靈相通。上述案例說明我們可以運用陌生化理論達到打造創(chuàng)作風格，張揚創(chuàng)作個性，提升創(chuàng)作體驗的目的。

1.運用陌生化理論打造美術創(chuàng)作的風格。在欣賞作品時，我們常常會遇到看似不合常規(guī)的創(chuàng)作風格，這些美術作品不受常規(guī)創(chuàng)作風格的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激。這樣的“創(chuàng)作風格”充滿個性、富有靈氣，讓觀者深思。陌生化理論告訴我們，在美術課堂教學中，我們要進行多方面思考，使學生形成自己的創(chuàng)作風格。

2.運用陌生化理論張揚美術創(chuàng)作的個性。在美術創(chuàng)作教學中，要使學生實現(xiàn)“創(chuàng)作風格”個性化，我們就必須抓住陌生化理論的特點，張揚美術創(chuàng)作個性，讓學生學會借鑒和改造。因為正是在自由的創(chuàng)作與改造過程中解構了原有的認識立場、觀點、信念或認識模式，學生的創(chuàng)作個性才能得以重構。

3.運用陌生化理論提升美術創(chuàng)作的體驗。那些具有獨特創(chuàng)作風格的作品，往往能夠增強學生內(nèi)心獨特的體驗。正如圖2和圖3的作品，可以看出無論是何種創(chuàng)作都渴望展現(xiàn)自己的創(chuàng)作風格。教師必須意識到在美術創(chuàng)作教學中要給學生“自己說話”的自由、“說自己話”的權利和“話說自己”的策略。

陌生化理論指導下的美術創(chuàng)作應該放飛學生的個性，使其充滿睿智的感悟，我們還要給予學生更高層次的審美感受，陌生化是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學教育集團）