田長(zhǎng)青

績(jī)效一詞在英語中是performance，其基本的解釋為：表示完成工作任務(wù)的功績(jī)、成效，是一定的行為、行動(dòng)方式，是結(jié)果與過程的統(tǒng)一體。由此，我們討論教師績(jī)效，就不單單是指教師的工作業(yè)績(jī)，也應(yīng)包含教師工作的行為及其過程，這不僅是從績(jī)效定義的推演所得出的結(jié)果，也是由教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、特殊性所決定。一方面，教師的工作結(jié)果，比如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是由多方面因素決定的；另一方面，教師工作的結(jié)果往往具有一定的遲滯性，僅僅將教師績(jī)效看做是教師工作的結(jié)果，難免有失客觀公正。而教師的主要工作是實(shí)施課程教學(xué)，其積極的行為與過程，自然離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。因此，教師的課程教學(xué)，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。換言之，課程標(biāo)準(zhǔn)既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間，課程實(shí)施需要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)。教師績(jī)效，需要關(guān)注教師課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的行為過程，這就要求教師要把自己的教學(xué)置于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的視域下思考，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

首先，細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。也就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是課程專家在基層調(diào)研、教學(xué)考察的基礎(chǔ)上，設(shè)置的整體學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明了學(xué)習(xí)者在某一階段后所要達(dá)成的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)一般包括單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定與教學(xué)相符合的某一具體課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。以蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文《小動(dòng)物過冬》教學(xué)為例，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀淺近的童話故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”這一要求，教學(xué)目標(biāo)可以表述為：能夠用自己的話講述這個(gè)故事；在了解故事中三個(gè)小動(dòng)物截然不同的過冬方式的基礎(chǔ)上感受友情，分角色朗讀文中的對(duì)話；對(duì)小動(dòng)物過冬方式產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)了解自己喜歡的小動(dòng)物的過冬的方式并和周圍的人交流。這樣一分解，教學(xué)這篇學(xué)生喜歡的科普類童話故事就有了實(shí)實(shí)在在的抓手，課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成也就有了具體、清晰的表述。

其次，依據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述擬定的教學(xué)目標(biāo)，期待學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這一過程，最關(guān)鍵的問題是，自始至終把目標(biāo)當(dāng)做一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，“學(xué)者無意，教者有心”，在潛移默化中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再如《小動(dòng)物過冬》的教學(xué)過程，文本中的那些對(duì)話：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？”“我不到南方去……我準(zhǔn)備吃得飽飽的……好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。”“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？”“我早就……夠吃上一個(gè)冬天的?！碧煺婵蓯鄣膶?duì)話中，孩子般的關(guān)愛之情是那樣的真摯。讓學(xué)生充分地讀這些語言優(yōu)美、情感豐富的段落，童話故事的情感美，學(xué)生就會(huì)自然而然地感受到。同時(shí)，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

最后，不斷追問自己，學(xué)生學(xué)到了什么。就一節(jié)課教學(xué)而言，教師需要明確“我和學(xué)生走到哪里”“學(xué)生已經(jīng)到哪里了”。教師教學(xué)時(shí)，要常問自己“我怎樣才能檢測(cè)出學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，比如通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試等，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便自己做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。為保證學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須清楚地意識(shí)到，教學(xué)過程學(xué)生需要知道什么，能做什么，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)質(zhì)量。這些問題對(duì)于教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，如能夠指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。就此而言，明確學(xué)生學(xué)到了什么，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的起點(diǎn)。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。教師必須有多種教學(xué)策略來滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需要，并提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，允許學(xué)生以自己的方式實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。只有這樣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)判斷課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，引導(dǎo)教師辨別自己的教學(xué)是否成功，通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的意義才會(huì)真正凸顯。

當(dāng)然，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成這一話題，對(duì)教師的專業(yè)化水平也提出了相當(dāng)高的要求。需要教師正確地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，以學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)等。這也是我們討論教師績(jī)效的本真所在，只有真實(shí)地關(guān)注教師工作的過程，關(guān)注這一過程中教師專業(yè)能力的提升，以及教師為之付出的積極行動(dòng)，績(jī)效的價(jià)值才會(huì)體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，教師績(jī)效，需要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室）