楊娟

【摘 要】新一輪課程改革倡導(dǎo)實施個性化學(xué)習(xí)。兒童參與課程建構(gòu)是一種經(jīng)驗加工，也是一種個體學(xué)習(xí)實踐；是一種教學(xué)過程，也是一種個體學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)課程建構(gòu)過程中的個性化學(xué)習(xí)，可以讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)開發(fā)資源，讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)實施課程，讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)探究問題。

【關(guān)鍵詞】課程建構(gòu) 個性化學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)讓每個學(xué)生按照自己的方式進行個性化學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過十余年改革，學(xué)校教育一直還是“他主教學(xué)”：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都是教師根據(jù)自己對教材的理解和學(xué)生的可能進行選擇或設(shè)計。這種以教師設(shè)計為主導(dǎo)的“共性教學(xué)”很難實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。筆者認為，兒童參與課程建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

一、什么樣的學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)

什么樣的學(xué)習(xí)是真正個性化學(xué)習(xí)？筆者從以下幾個方面進行認識，試圖能夠全面把握其本質(zhì)：一、從學(xué)習(xí)對象看，個性化學(xué)習(xí)是每個學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)，是以個性差異為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。二、從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，個性化學(xué)習(xí)是以促進學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為根本宗旨的學(xué)習(xí)方式。三、從學(xué)習(xí)方式看，個性化學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者以自己的方式進行學(xué)習(xí)?；谶@樣的理解，我們認為，個性化學(xué)習(xí)是每個學(xué)習(xí)者基于自己的潛能，根據(jù)自己的需要，按照自己的方式，使用不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進行的學(xué)習(xí)。每一個兒童的生命體是與眾不同的，有自己獨特的天賦、特性和偏好，探究問題的方式也不相同。個性化學(xué)習(xí)就是用適合自己的方式進行學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是讓每個人成為他自己——讓每個學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展自己。

二、為什么兒童參與課程建構(gòu)是一種個性化學(xué)習(xí)方式

1.兒童參與課程建構(gòu)是一種經(jīng)驗加工，也是一種個體學(xué)習(xí)實踐。兒童參與課程建構(gòu)是讓他們在學(xué)習(xí)生活中運用個體知識和經(jīng)驗對生活或社會經(jīng)驗進行再加工，從而促進自己對原有知識和經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，形成新的知識和經(jīng)驗——個體課程。對于兒童來說，從宏觀上看，他們是用個體經(jīng)驗參與決策、開發(fā)、實施、管理和評價這一建構(gòu)過程對社會生活世界進行再加工；從微觀上看，他們是用個體經(jīng)驗建構(gòu)知識的這一建構(gòu)過程對個體生活世界進行再加工。也就是說，兒童在這樣的課程建構(gòu)過程中對個體的知識能力、生活經(jīng)驗、自然世界和社會文化等進行再學(xué)習(xí)和再運用，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重構(gòu)，形成新的自我。兒童對于個體經(jīng)驗加工是自主建構(gòu)，別人無法代替；也是個體學(xué)習(xí)，群體無法完成。因此說，兒童參與課程建構(gòu)是一種個性化學(xué)習(xí)。

2.兒童參與課程建構(gòu)是一種教學(xué)過程，也是一種個體學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)層面看，課程建構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中不斷生成經(jīng)驗的過程。兒童參與課程事件的開發(fā)、對學(xué)科知識經(jīng)驗的自主建構(gòu)不斷創(chuàng)造著課堂事件，也用自己的理解和行為不斷解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過程中內(nèi)容不斷豐富和變革，意義不斷生成和內(nèi)化。兒童課程建構(gòu)中經(jīng)歷“學(xué)習(xí)經(jīng)驗之履歷”的過程就是教學(xué)。從學(xué)習(xí)層面看，兒童用自己的方式參與課程開發(fā)、實施、管理和評價是課程建構(gòu)，也是個體學(xué)習(xí)。兒童在課程建構(gòu)過程中自己對文本、環(huán)境、教師和同伴進行“‘意義與關(guān)系重建的實踐”的過程是個體經(jīng)驗形成過程。兒童按照自己的認知方式對客體世界意義的認知關(guān)系、同他者溝通的人際關(guān)系、同自身對峙的自我反思關(guān)系所建“意義與關(guān)系”的實踐過程是自主學(xué)習(xí)過程。因此說，兒童參與課程建構(gòu)是一種個性化學(xué)習(xí)。

三、怎么樣引導(dǎo)兒童在參與課程建構(gòu)過程中進行個性化學(xué)習(xí)

1.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)開發(fā)資源。兒童參與課程建構(gòu)最關(guān)鍵的方式是參與課程資源的開發(fā)。兒童如何參與課程資源的開發(fā)？就國家課程而言，主要是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)資源。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可讓兒童自主查尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料和歷史文化，也可讓他們到相關(guān)資料中自主選擇與教學(xué)內(nèi)容融通的習(xí)題；語文教學(xué)過程中可讓兒童自主查找課文背景材料和相關(guān)問題的解釋，也可讓他們到課外書籍中選讀與課文結(jié)構(gòu)或內(nèi)容相近的文章。就校本課程而言，主要讓兒童根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主選擇課程內(nèi)容：從社區(qū)資源中尋找實踐基地，從已有文本中查找相關(guān)知識，從社會生活中找尋他人經(jīng)驗，從同伴經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)。兒童在開發(fā)這些課程資源時所采用的方式都是自己的方式，這種對教學(xué)資源的查找過程是自主學(xué)習(xí)的過程。由此可見，兒童參與這樣的開發(fā)是對課程進行個性化實施，也是個性化學(xué)習(xí)。

2.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)實施課程。兒童參與課程建構(gòu)最根本的任務(wù)是參與課程內(nèi)容的教學(xué)，他們參與課程內(nèi)容的教學(xué)過程便是課程實施。兒童如何運用自己的方式學(xué)習(xí)課程？就國家課程而言，主要讓兒童自主定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，自我探究實現(xiàn)目標(biāo)。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)針對兒童學(xué)習(xí)的需要和教材的具體要求將“教材”改編為“學(xué)材”，然后讓他們根據(jù)“學(xué)材”設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時通過自主探究“學(xué)材”建構(gòu)知識，形成學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)過程中教師應(yīng)讓兒童自己閱讀文本，自主設(shè)計課文“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究課文，建構(gòu)知識，形成閱讀能力。就校本課程而言，主要讓兒童用自己的方式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和探究方法，然后再通過自己的方式去達成目標(biāo)。從上可以看出，兒童在實施課程時是通過自主探究發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這樣的探究是個性化探究，也是個性化學(xué)習(xí)。

3.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)探究問題。兒童參與課程建構(gòu)最重要的載體是參與教學(xué)問題的探究，他們參與教學(xué)問題的建構(gòu)便是課程實施。兒童在課程實施的過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。兒童如何運用自己的方式探究問題？就國家課程而言，主要讓兒童在學(xué)習(xí)課程的過程中自我發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓兒童通過自主學(xué)習(xí)“學(xué)材”，確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)疑難問題；然后，自己再圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“疑難問題”進行探究，運用自己解決問題的方式“解決問題”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教學(xué)讓兒童通過閱讀課文，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”，“悟什么”“怎么悟”“為什么這么悟”這一問題框架，確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)疑難問題；然后，自己再以“問題”或“目標(biāo)”為軸、字詞句篇訓(xùn)練為經(jīng)、朗讀訓(xùn)練為緯進行立體式建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程主要讓兒童圍繞生活中的問題和課程需要解決的問題設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“研究課題”，然后再通過自己的方式進行研究，解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從上可以看出，兒童通過自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題建構(gòu)知識，形成能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這便是最好的個性化學(xué)習(xí)。

總之，兒童參與課程建構(gòu)是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的最有效的途徑，也是當(dāng)下課程改革必須采用的方式。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學(xué)）