韓郁香

什么是“責任”？對“責任”的理解通?？梢苑譃閮蓚€方面：一是指分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責、盡責任、崗位責任等；二是指因為沒有做好自己工作而應(yīng)承擔的不利后果或強制性義務(wù)。不管從哪個角度來看，責任都是智力和境界的象征，責任作為一種道德情感，是一切美德的基礎(chǔ)，是人類理想與良知的集中體現(xiàn)，也是社會進步的基石。

把“責任”裝在心中就是“責任心”，一個人想跨進成功的大門，就必須持有一張門票——責任心。責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。它是一個人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎(chǔ)。一個人只有具有強烈的責任心，才會喜歡并熱愛自己的工作。在教師文化的培育過程中，提升了責任心，便是壘起了教師責任文化的基石。

從實踐層面上來看，“責任”是一個系統(tǒng)。根據(jù)責任文化研究專家唐淵在《責任決定一切》中的闡述，它包含五個方面的基本內(nèi)涵：責任意識，是“想干事”；責任能力，是“能干事”；責任行為，是“真干事”；責任制度，是“可干事”；責任成果，是“干成事”。這五個方面具體到教師工作中的時候，便表現(xiàn)為教師職業(yè)意識強、教學觀念科學嚴謹、師生觀恰當、教育行為規(guī)范以及教學設(shè)計、教學研究、教學反思等都落到實處。這也便構(gòu)成了學校特有的教師文化，折射出學校教師的思維方式、價值取向和情感態(tài)度。

鑒于“責任”的意義，綜觀“教師責任”的每一個操作維度，與之相關(guān)的責任文化的培育也就給學校以及學校教育賦予了更重大的使命。近年來，我校（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學）努力踐行“用愛托起生命的靈動”的辦學理念，以“責任文化”課題為引領(lǐng)，讓“責任”走進每個師生的靈魂深處，讓“責任意識”成為學校全體成員共同信奉并實踐的核心價值觀，努力將“責任心”建設(shè)成教師文化，不斷提升學校發(fā)展內(nèi)涵，取得了較好的成效。

一、精致管理：“責任文化”扁平化

精致管理是一種意識，精致管理的前提是基礎(chǔ)管理，精致管理要注重過程和細節(jié)管理?；谶@樣的認識，我們從以下三個方面著手推進學校精致管理，將“責任文化”扁平化。

1.高處著眼，有效生成制度文化，用制度落實責任。

堅持“制度第一”。貼近學校發(fā)展需要，歷經(jīng)三次教代會，我們建立、健全、修改、完善了學?！督處熆冃Э己藯l例》《師德月考核條例》《教學常規(guī)考核細則》《教學七認真考核細則》《教科研考核條例》《教育教學成果獎勵條例》《教師一日工作常規(guī)細則》《教育教學事故認定與處理條例》《中層干部績效考核辦法》等14個條例、辦法，強化制度執(zhí)行的過程意識、評價意識和反饋意識，打造制度執(zhí)行的精細鏈條，形成用制度規(guī)范秩序、用考核維持秩序、在秩序中體現(xiàn)“責任”及“責任擔當”的現(xiàn)代學校管理方式。

2.實處著力，推行年級模塊管理，讓團隊共同承擔責任。

以年級管理方陣建設(shè)為重點，加大以年級組為單位的扁平化管理。由校長室、中層干部和年級組長組成年級管理團隊，負責年級常規(guī)管理、教育教學等各項工作，最大限度地把工作重心下移到年級里去，形成職能部門縱向深入、年級組橫向展開、校長室宏觀調(diào)控的條塊結(jié)合的科學管理模式。每月按照年級組考核內(nèi)容進行全面考核，強化年級組成員的責任意識，有效分解“責任”，落實“責任”，促進年級組管理的高質(zhì)運行，并逐步形成“自律”與“他律”的責任文化。

3.細處著手，行政值周問題歸零，把責任感化為“領(lǐng)導力”。

堅持“管理也是第一生產(chǎn)力”的思想，實施“行政值周制”。值周行政對本校區(qū)實行一日三巡。行政貼地行走，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，尋找問題隱患，避免問題發(fā)生。對于巡查中出現(xiàn)的問題，即時解決。借助校園網(wǎng)，每天通過文字“綜述”向全體師生進行通報，反饋到人、到班、到崗、到年級，客觀、全面而詳細，形成良好的動態(tài)反應(yīng)和調(diào)控機制，保證“事事有人負責，人人對事負責”。

二、隊伍磨礪：“責任文化”實質(zhì)化

我們堅持“教師第一”、“教師是學校發(fā)展的關(guān)鍵變量”的人才理念，堅持“責任勝于能力，責任成就優(yōu)秀”的培養(yǎng)目標，在隊伍磨礪中把“責任文化”實質(zhì)化。

1.“夯實師德”建設(shè)工程，把責任融進職業(yè)道德。

開設(shè)“篤行講壇”。每月一講，緊扣“責任”與“擔當”，請“大家”、“人物”及校長、普通教職員工講述職業(yè)道德的主旋律——大愛和責任，講述校園感動故事，從多角度多層面讓“講壇”成為影響教師思想和精神的重要陣地?！斑祮柦處煹撵`魂是什么”“為人師表，做負責任的教師”等主題演講，激勵教師不斷優(yōu)化師表形象，增強履責動力。“用大愛做小事”“闊步走在踐行責任的大路上”等講述以先進的事跡激勵教師，以榜樣的力量鼓舞教師。

開辟“信息平臺”。利用校園網(wǎng)、校園廣播和校園集會，及時報道學校涌現(xiàn)的先進人物，宣講教師愛崗敬業(yè)、熱愛學生的典型事跡，并為先進人物點歌獻歌。

開通“評價系統(tǒng)”。評選校園“魅力教師”，為“魅力教師”撰寫詩意感人的頒獎詞，教師節(jié)舉行隆重的頒獎盛典，引導教師內(nèi)鑄師德，外塑師表。評選“教工之星”，鼓勵各方面取得成就的優(yōu)秀教職員工。通過激勵爭先，凝聚校園正能量。

開展“讀書活動”。成立“讀書聯(lián)盟”，開放“篤行書吧”，推行“行政讀書會”，引導全體教師將讀書當作第一精神需求。“校長好書贈閱”活動、“讀書征文”活動以及多種形式的讀書報告會、分享會、好書推薦會等，引領(lǐng)教師徜徉于書香校園。為教師精心制定必讀篇目，開展“讀書長跑”活動，其中《給教師的建議》《仁愛一生》《優(yōu)秀教師的30本案頭書》《第56號教室的奇跡》等必讀書的精讀，幫助教師舍“匠氣”就“師道”，感受教育教學工作帶來的永不枯竭的“智慧挑戰(zhàn)”的幸福感，通過書籍傳遞教育使命與教育責任。

啟動“關(guān)懷行動”。對教師團隊的不同群體、特殊群體給予特別的關(guān)懷，“送溫暖”、“送清涼”、“送慰問”、“送祝?！?、“送獎勵”，細致入微，讓教師感受到學校大家庭的溫馨溫暖。校長“每周寄語”，傳遞給教師的是要求，是鼓勵，是祝愿，更是責任?！爸亻城庙懝摹保o優(yōu)秀教師特別是優(yōu)秀的青年教師壓擔子、搭臺子，有意識地鍛造和培養(yǎng)，讓“響鼓”敲出最動人的教育人生的音符。為了讓“木桶短板”長起來，我們恪守“每個人都很重要”的管理理念，不拘一格，盡最大可能用教師之長，將每一個人放在最能發(fā)揮作用的崗位上，釋放能量，體現(xiàn)價值。

2.“鑄造師能”建設(shè)工程，把責任化為能力提升。

以“參與式”日常教研為基本點。下移重心，每學期自下而上確定各科日常教研主題，探索“參與式”教研模式，即“聽”（特級教師名教師優(yōu)秀課）→“看”（教學觀摩、優(yōu)秀教學設(shè)計展評、優(yōu)秀作業(yè)展覽）→“讀”（教育閱讀沙龍、讀書分享）→“辯”（學科主題論壇、班主任論壇）→“行”（各類公開課、展示課、示范課、過關(guān)課、爬坡課、訂正課）→“賽”（各學科教學基本功競賽、演講比賽等）→“評”（優(yōu)秀班主任、教學七認真之星等），并在“聽”“看”“讀”“辯”“行”“賽”“評”等各個環(huán)節(jié)中明確要求，明確責任，以提升教師把握教學的能力。

以“梯次式”專題研訓為活力點。堅持走青年教師和骨干教師培訓兩線并行的道路。開展“青年教師成長家園”活動，扎實推進“青藍工程”。打造校園“關(guān)鍵人物”，這些“關(guān)鍵人物”來自青年教師團隊，他們渴望進步，渴望成長。我們對他們進行傾力打造，重點“包裝”。他們的省市級賽課獲獎，向全體青年教師生動地詮釋：沒有“做不到”，只要竭盡所能、不遺余力，就一定能夠做到、做好！制造校園“關(guān)鍵事件”。我們把區(qū)內(nèi)外的各項賽事和活動確定為校園階段性的“關(guān)鍵事件”。以“關(guān)鍵事件”為抓手，賦予“事件”文化意義和精神內(nèi)涵，通過經(jīng)營“事件”的過程，讓教師親歷“事件”的始末，自始至終見證把“不可能”變成“可能”的過程以及在這個過程中我們付出的勞動和智慧。通過“關(guān)鍵事件”昭示：沒有“不可能”，只要我們傾情傾心并善于獨辟蹊徑，就一定能夠收獲驚喜和成功！

以“課題式”立項研究為著力點。市教科院立項的學?！柏熑挝幕敝髡n題研究不斷推進，成為“責任文化”建設(shè)的有力支撐。通過課題研究，發(fā)揮“責任文化”主流文化價值的引領(lǐng)作用，讓“責任”精神融入師生的日常行走方式之中。

以“校本式”干部研修為著重點。推行干部校內(nèi)“公推公選競聘上崗”制，實現(xiàn)能者上平者下，一批想干事、能干事、能干成事的青年骨干走上干部崗位，激活了干部隊伍活力，提高了干部的團隊履責能力。推行中層干部“月工作實績自我評價與反思”制，催化工作創(chuàng)新，強化工作反思，優(yōu)化工作過程。推行中層干部校本研修制，由校長結(jié)合當月干部具體管理工作實踐，通過例談式主講，如“管理也靈動”“贏在執(zhí)行力”“中層干部應(yīng)當成為中流砥柱”“落實是關(guān)鍵”等貼近學校實際、針砭管理問題的主題演講，指導改進策略，提升中層干部的管理能力、履責能力和執(zhí)行能力。推行每月“行政讀書會”，《給加西亞的信》《責任勝于能力》等“行政干部共讀書”的閱讀分享，促進了中層干部“與思想共舞，與智慧對話”。

三、質(zhì)量提升：“責任文化”具象化

1.聚焦“責任”，致力于締造“美的教室”，切實優(yōu)化校本德育品牌。

“責任”育德，自主德育的突破點。我們以“責任教育”為學校德育工作的主題和核心，將“責任教育”內(nèi)容分層化、具體化、細微化、系列化、生活化，從對自己負責、對他人負責、對學校負責、對家庭負責、對社會負責、對自然負責等主題出發(fā)，通過尋訪榜樣、聆聽講座、課堂滲透、行為養(yǎng)成、主題活動、校園節(jié)日、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、“責任娃”評選等方式和渠道加強學生的責任教育。

特色班建設(shè)，班級文化的生長點。推進特色班建設(shè)，開展“締造美的教室”活動，打造班級主流文化。各班自定班名，創(chuàng)作班級標志、口號、班歌，制定班級行動方案，取得了階段性成果。以特色班建設(shè)為抓手和突破口的班級文化建設(shè)初顯成效，形成了積極向上又豐富多彩的特色班級文化。

德育研修，德育創(chuàng)新的聯(lián)結(jié)點。成立校“德育研修站”，以“德育研修站”為陣地，陸續(xù)推出“微型德育課堂”“班主任微論壇”“微型德育沙龍”“德育微課程”等德育項目。以校園事件和現(xiàn)象為內(nèi)容，以學生為主體和視角，創(chuàng)新了德育隊伍的培訓方式，促進了德育隊伍的專業(yè)化成長，形成了具有特色的校本德育微系列，有效落實了“治未病”的理念。

2.聚焦“常態(tài)”，致力于“兒童深度”課堂改革，切實踐行減負增質(zhì)。

向家常課要質(zhì)量?！凹页Ｕn”追求簡約、扎實，要求達到“五有效”：教師有效組織、有效指導，學生有效參與、有效體驗、有效練習。開展每周“預約聽課”，明確聽課者、被聽課者以及中心反饋者，落實家常課要求的達成。落實每周“青藍聽課”，每學期20位徒弟人均開課15節(jié)，師傅聽課反饋，實際指導。

向課堂改革要質(zhì)量。聚焦常態(tài)課堂，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為支撐，根據(jù)兒童已有的經(jīng)驗和發(fā)展的需要與可能確定教學目標、教學內(nèi)容，追求教學有效靈動。以“把握‘兒童深度，構(gòu)筑靈動課堂”為主題，通過開放示范課、研究課、專家指導、論壇沙龍等引領(lǐng)教學改革，提煉改革經(jīng)驗。

向教學研究要質(zhì)量。我們以各學科組為點，開展“專家聽診”活動，每學年邀請?zhí)K州市及園區(qū)的特級教師、名教師及教研員二十多人次來校聽診課堂并作專題講座，及時把脈、糾偏、指點，拓寬教師教學的眼界、視界，提升教學研究的“高度”與“效度”，增加教學研究的含金量。

向有效監(jiān)控要質(zhì)量。嚴筑質(zhì)量防線，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系。學?！敖虒W督導室”針對年級學科特點定期或不定期進行質(zhì)量督導、質(zhì)量跟蹤。根據(jù)調(diào)研情況對部分年級、部分學科、部分班級進行跟蹤監(jiān)控，及時有效地堵住教學過程中可能存在的漏洞，掃除盲點盲區(qū)，保證兩校區(qū)質(zhì)量均衡，保證各科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

在學校發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們抓住“責任文化”這一主線來謀求進步與發(fā)展，唱響了學校文化重塑、內(nèi)涵發(fā)展、特色培育的主旋律，形成了一些基本經(jīng)驗，但仍有許多值得深入研究與探索的地方，這將是我們下一階段努力的方向。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學校長）