劉玉娟

（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，北京　100088）

一、問題提出

隨著腦科學、心理學以及教育學等領域研究與實踐的不斷進展,越來越多的人們認識到良好的早期教育能促進嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。[1]作為國民教育體系的重要組成部分，早期教育對提高國民整體素質也具有十分重要的意義，因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調“要重視0至3歲嬰幼兒教育”。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》也提出了0—3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關于開展0—3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0—3歲嬰幼兒早期教育試點。

國外0—3歲早期教育政策和相關研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計劃”，英國1997年啟動的“早期開端”計劃，美國的“開端計劃”等。美國哈佛大學早期教育專家懷特曾領導他的團隊，對0—3歲嬰幼兒進行了全面的跟蹤研究；[2]北卡羅萊納州大學法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國最為悠久的兒童發(fā)展研究機構，他們研發(fā)的教育方案供早教專業(yè)的培訓師、教師及新手父母使用。這些研究成果對實踐有著直接的指導作用。[3]隨著兒童身心發(fā)展知識的普及，我國的家長也越來越多地認識到早期教育對于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0—3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來，我國嬰幼兒早期教育市場處于一種異?；钴S的狀態(tài)。[4][5][6]從已有研究結果來看，研究者們一致認同，在當前的早期教育實踐中，早教機構和嬰幼兒家長都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進一步加強有關0—3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長作為問卷調查對象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.2%。在所調查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調查幼兒家長的受教育程度如表1所示。

表1　所調查幼兒家長的受教育程度

本研究采用自編《早期教育調查問卷》，含5個維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機構的情況、早教機構質量評價、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調查，由家長根據幼兒在0—3歲期間參加早期教育的實際情況填寫。

為了解早教機構的學習是否會影響家長的教養(yǎng)方式，本研究采用臺灣陳富美教授編制的《家長教養(yǎng)方式問卷》[7]進行調查。該問卷經驗證具有較高的信、效度，共有59個題項，分別從權威、專制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權威維度包括溫暖、說理、民主、隨和4個因子；專制維度包括命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子。將溫暖、說理、民主、隨和4個因子的平均分之和作為權威維度的總分，將命令、體罰、不說理、言語攻擊4個因子的平均分之和作為專制維度的總分。對所得數據，全部采用spss16.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果與分析

（一）早期教育機構以經營性、盈利性居多

在所調查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0—3歲期間參加了早教機構的培訓。在參加早教機構培訓的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個早教機構的培訓，其余幼兒參加了2個或2個以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機構是外資企業(yè)性質的早教機構，其余依次是國內企業(yè)性質的早教機構（31.2%）、幼兒園辦的親子班（23.2%）、其他（3.8%）、母嬰醫(yī)院開辦的育兒班（3.4%）、社區(qū)辦的親子園（2.1%）。由這一比例可以看出，在現階段經營性、盈利性的早教機構占主流。

（二）兒童及家長在早期教育上投入的時間和經費差異較大

在時間投入上，幼兒開始上早教機構的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間（24.8%），其次是2歲至2歲半之間（20.9%），6個月前開始上早教機構的比例最少（5.3%）。持續(xù)在機構學習的時間，在半年到1年之間的最多（42.2%），其次是低于半年的（18.9%），再次是1年—1年半之間（17.5%）。

在經費投入上，每年在5000—10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內，占33.3%，再次是10000—20000元之間，占21.7%，2萬元以上的僅占5.8%。經費投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4～5%之間，28.2%占家庭收入的6～10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說，有超過半數（52.5%）的家庭在早教機構教育經費的投入上沒有超過家庭收入的5%，較為理性。

（三）早教機構的教學內容及形式有待優(yōu)化

嬰幼兒參加的早教機構所教授的內容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運動類，再次是創(chuàng)意美術類（見圖1）；主要教學形式為“游戲加活動”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學生聽的形式”占6.4%，以家長為主要教學對象的占5.2%。

此外，大多數早教機構會為家長提供服務，其中以“指導家長與孩子建立良好的親子關系”為最多，占42.4%，其次是“指導家長解決孩子發(fā)展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導家長了解營養(yǎng)、健康和疾病預防方面的知識”，占12.1%，只有13.9%的早教機構不提供上述服務。

（四）家長對早教機構的師資和管理最不滿意

對于早教機構，家長最滿意的是教學形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對于早教機構的師資，48.8%的家長不清楚教師是否為師范生。可見，師資是早教機構面臨的最大問題。

圖1　嬰幼兒參加早教機構學習的主要內容

圖2　家長對早教機構滿意項目的排序

對于早教機構的效果，25.50%的家長認為很好，49.0%的家長認為一般，20.70%的家長認為不明顯，2.4%的家長認為沒有效果?？梢?，只有不到1/3的家長對早教機構的教育效果是滿意的。

家長認為當前早教機構存在的最主要問題依次是：市場比較混亂缺乏監(jiān)督管理（36.2%）、教師資質良莠不齊（22.5%）、收費過高（20.4%）、教學內容缺乏科學規(guī)范的體系（19.0%）、其他（1.9%）。針對收費過高的問題，研究者進一步的調查顯示，在所上早教機構中，單節(jié)課時費在101—150元之間的最多，占40.2%，其次是151—200元之間，占25.5%，再次是51—100元之間的，占22.5%?？梢姡瑔喂?jié)課時費在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會性發(fā)展

在早期教育中，家長關注的內容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況（20.6%）、兒童與他人的交往（18.6%）、兒童認知與語言的發(fā)展（18.1%）、兒童感知和運動能力的發(fā)展（16.5%）、探索周圍環(huán)境的興趣（13.5%）、對音樂美術等藝術的興趣（7.1%）、對科學的興趣（4.0%）、其他（1.6%）。家長認為孩子進入早教機構學習的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機會（43.5%）、幫助開發(fā)孩子的智慧潛能（28.8%）、培養(yǎng)孩子的獨立性和自理能力（20.9%）、家長學習早期教育相關知識（4.7%）、其他（2.1%）。由此可見，在0—3歲期間，除身體發(fā)育外，家長更看重兒童社會性方面的發(fā)展。

（六）幼兒家長的教養(yǎng)方式沒有受到影響

以是否參加早教機構分為兩組，進行獨立樣本t檢驗發(fā)現，兩組家長的教養(yǎng)方式在各個維度上均無顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進行方差分析檢驗，結果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見表3）?？梢?，是否參加早教機構對家長的教養(yǎng)方式沒有影響，家長自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。

表2　是否參加早教機構父母教養(yǎng)方式t檢驗

表3　父母不同受教育程度教養(yǎng)方式的方差分析

四、討論與建議

在被調查對象中，有接近半數的幼兒在0—3歲期間到早期教育機構學習過。對于沒有到早教機構學習的幼兒來說，16.7%的家長是因為早教機構收費太高，也就是說，是受客觀條件限制所致。這表明當前早教市場確實受眾廣泛，政府、社會與早教機構本身都應進一步重視早教機構的教育質量，推動早教市場健康發(fā)展。

（一）政府應加強監(jiān)管

在家長反映的早教機構的問題中，選擇“市場比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多（36.2%），可見政府監(jiān)管是主要問題之一。同時，家長提出主辦早教機構的單位應是幼兒園（27.8%）、社區(qū)（24.8%）、政府專設機構（21.4%）、婦幼保健機構（8.9%），認可由社會主辦早教機構的僅占12.9%，這表明家長期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無明文規(guī)定0—3歲嬰幼兒教育由哪個部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發(fā)生問題，就有可能出現誰都能管、但誰都不愿管的局面。管理上出現“真空”，也容易導致一系列問題出現，如家長反映的師資、課程、收費以及安全和衛(wèi)生等方面的問題，所以首先要明確0—3歲早期教育的主管歸屬，然后加強政策上的規(guī)范與引導。

其次，各部門之間應加強合作。明確主管部門并不意味著由一個部門完全負責，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個部門。各部門自身的組織和專業(yè)影響不同，應借助各自優(yōu)勢，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關部門的緊密合作才能促進早期教育的良性發(fā)展。[8]

第三，應需加強對早教機構的監(jiān)管，建立準入和退出機制。我國目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門有對0—3歲早期教育機構的評估細則與標準。對早教機構的質量評估，可以從結構性質量、過程性質量以及兒童發(fā)展評價三個方面著手。結構性質量包括師資水平、教育活動、教師與兒童的比例和班級規(guī)模等；過程性質量包括教師與兒童的關系、發(fā)展適宜性教育活動、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評價則是從兒童發(fā)展的效果進行評價，即結果評價。如能從結構、過程、結果三方面設定早期教育機構的準入標準，開展動態(tài)評估監(jiān)控，將能把不符合辦學標準的早教機構排除在外，同時促使已經運行的早教機構認識到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質量。[9]

（二）應不斷提高早教機構的師資質量

從調查結果來看，0—3歲早教師資質量最讓人擔憂。我國當前從事0—3歲早期教育的人員，在專業(yè)訓練、專業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應加大職前培養(yǎng)培訓。隨著人們對嬰幼兒教育的重視，對0—3歲早教師資的需求增大，但我國目前還缺乏開設0—3歲早期教育專業(yè)的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學前教育專業(yè)開設0—3歲早期教育專業(yè)，或者增設0—3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。

其次，應制定0—3歲早期教育教師專業(yè)資格認證制度，設定該領域教師的入職門檻?，F在市場惟一有資格認證的是由勞保部門頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調查發(fā)現，接近半數的家長并不清楚教師是否有資質。針對0—3歲早期教育對教師專業(yè)性要求更高的特點，應設置標準化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認證制度，從入口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊伍。[10]

第三，應加強對在職早期教育人員的職后培訓。當前從事0—3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關0—3歲的保教知識，可通過教育部門組織的定期的、規(guī)范的職后培訓，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學理論指導下實施保教工作。

（三）優(yōu)化課程體系

本研究結果表明，只有17.6%的家長對課程內容是滿意的，家長在早期教育階段最關心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會性，但早教機構可供家長選擇的課程卻以藝術類課程居多，與家長的期待不符。同時，19.0%的家長認為當前早教機構的“教學內容缺乏科學規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調查發(fā)現，少部分0—3歲早教機構存在識字、算術等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個年齡階段都有其主要的發(fā)展任務，在0—3歲應以動作技能、語言能力、個性社會性的發(fā)展為主，同時還應充分考慮到兒童的個體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進一步深化。0—3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應用于實踐的研究還很缺乏。各個早教機構大都宣稱有自己的理論基礎，但在實踐操作中理論與課程內容、教學形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應側重于如何與教養(yǎng)實踐相結合。[11]

第三，應制定0—3歲嬰幼兒課程與學習的國家標準。OECD國家的經驗表明，課程和學習標準對兒童的學習和發(fā)展能夠產生積極的影響，因為它能夠為教育實踐者提供課程依據，也能讓家長了解早期教育的內容，提高家長對早期教育的認識。[12]我國已經制定了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在此基礎上，還應制定《0—3歲兒童保育指南》，以推動0—3歲早期教育課程體系的科學發(fā)展。

（四）重視嬰幼兒家長的教育

家庭環(huán)境作為兒童生活的微觀系統(tǒng)，對兒童的影響非常深刻，尤其是與幼兒朝夕相處的父母的撫養(yǎng)、教育行為對幼兒的影響是非常大的。本研究結果顯示，參加早教機構與否對家長的教養(yǎng)方式沒有影響，這表明參加早教機構的學習，對幫助家長改善教養(yǎng)方式的作用不大。這既與早教機構的課程設置有關，也與家長的理念有關。在早教機構中，13.9%不提供與家長教育相關的服務，而家長在參加早教機構的培訓時，主要目的為“學習早期教育相關知識”的也僅占4.7%，這兩方面原因可能導致家長在早教機構的學習中獲益不大。為此，一方面家長需要轉變觀念。家長能否積極參與早期教育，對兒童未來的學業(yè)成就、情感社會性發(fā)展都會產生影響，但現實中，家長缺乏參與的意識和動機，參與的時間不足，參與的途徑有限，[13]家長還需要進一步認識到自身在早期教育中的重要性，積極學習相關早教理念和方法，并努力運用到實踐中，將在早教機構學習的有效的親子互動方式延伸到家庭。另一方面，早教機構在課程設置中需增加對家長教育理念、教養(yǎng)方式等的培訓，增加對家長與幼兒互動的指導，幫助家長更新教育理念、改善教養(yǎng)行為。

參考文獻：

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