趙文慧

實(shí)施素質(zhì)教育，就必須立足于提高全體英語教師的素質(zhì)，否則，實(shí)施思想道德素質(zhì)教育就會(huì)成為空談。鄧小平指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！庇⒄Z教師素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)學(xué)歷水平、英語教育教學(xué)能力等，這些素質(zhì)的提高不是短期之功，需要做出不懈的努力。要注意的是在提高英語教師素質(zhì)的過程中，應(yīng)提出適應(yīng)性、層次性、階段性的總體要求。

（1）所謂適應(yīng)性，就是說英語教師都能盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的低限要求，思想認(rèn)識(shí)要跟上，思想道德素質(zhì)教育和英語業(yè)務(wù)能力要跟上，以新的姿態(tài)投入到素質(zhì)教育中去，不能墨守老一套。

（2）所謂層次性，就是根據(jù)英語教師實(shí)際現(xiàn)狀，分類提出不同要求，積極培養(yǎng)青年骨干教師，以點(diǎn)帶面，相互促進(jìn)和提高。

（3）所謂階段性，就是對(duì)英語教師培訓(xùn)工作長(zhǎng)計(jì)劃、短安排、分別依據(jù)崗位職責(zé)提出不同階段的目標(biāo)要求，包括在職進(jìn)修、業(yè)務(wù)能力達(dá)標(biāo)，以盡快適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

建立旨在推動(dòng)大學(xué)英語教師自覺提高馬克思主義理論與思想政治教育功底是大學(xué)英語教師培養(yǎng)的電子科技大學(xué)碩士學(xué)位論文實(shí)踐探索中，觀念起著巨大的導(dǎo)向作用，影響人們的思維方式，制約著人們處理問題的方法和手段，從而成為加強(qiáng)和改進(jìn)素質(zhì)教育的先導(dǎo)，思想觀念的錯(cuò)誤必然要造成具體操作過程的嚴(yán)重失誤。因此，及時(shí)糾正思想觀念的錯(cuò)誤是非常必要的。

首先，搞好教育主體相關(guān)人員（包括管理者，主要是教師，甚至學(xué)生）教育與宣傳。使之從理論上認(rèn)真學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育和思想道德素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容，弄清素質(zhì)教育素質(zhì)諸要素之間的關(guān)系。其次，有針對(duì)性的糾正高校出現(xiàn)的種種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：如把素質(zhì)教育等同為人文講座，素質(zhì)教育分工論，素質(zhì)教育課內(nèi)外的對(duì)立，以及把素質(zhì)教育認(rèn)為是簡(jiǎn)單的疊加等等一一加以理論上的澄清。素質(zhì)教育并不等同于人文講座，人文講座只是思想道德素質(zhì)教育的一種方式；而思想道德素質(zhì)教育并不只是政工系統(tǒng)和政治課教師的事情，作為教師，本身就兼有教書和育人的責(zé)任，英語教師也不例外；思想道德素質(zhì)教育是溶于教學(xué)，生活，課堂內(nèi)外，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行；思想道德素質(zhì)教育也不僅僅只是完成了英語教學(xué)任務(wù)之后的，剩下的時(shí)間的補(bǔ)課，英語教師完全可以寓思想道德素質(zhì)教育內(nèi)容與所講授的課程中。明確這些就可規(guī)避當(dāng)前存在的種種素質(zhì)教育的錯(cuò)誤傾向，使在英語教學(xué)中能順利正確的進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育。

加強(qiáng)高校英語教師素質(zhì)培養(yǎng)是關(guān)鍵實(shí)施素質(zhì)教育，就必須立足于提高全體英語教師的素質(zhì)，否則，實(shí)施思想道德素質(zhì)教育就會(huì)成為空談。鄧小平指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！庇⒄Z教師素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)學(xué)歷水平、英語教育教學(xué)能力等，這些素質(zhì)的提高不是短期之功，需要做出不懈的努力。要注意的是在提高英語教師素質(zhì)的過程中，應(yīng)提出適應(yīng)性、層次性、階段性的總體要求。endprint