王俊芳

一、反思性教學(xué)概論

所謂反思性教學(xué)，是指教師通過認(rèn)真仔細(xì)思考之后，選擇一個更適合學(xué)生的高效率的教學(xué)方式，教師要對自己的選擇承擔(dān)一定的責(zé)任，說白了就是一種思考問題的方式。因此，反思性教學(xué)又可稱為反思性實踐或者反思想教學(xué)，這其中，“反思”是最重要的步驟，是教師在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師只有經(jīng)過不斷的反思，才能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，然后將這些問題逐一解決，最終促進(jìn)整個教學(xué)的發(fā)展。

二、高中生物反思性教學(xué)的流程

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方式和教學(xué)思想進(jìn)行不斷的反思，要想想自己的教學(xué)行為是否正確，學(xué)生能不能接受這種教學(xué)方式，通過“我”的教學(xué)，學(xué)生能否獲得相應(yīng)的知識和技能，又能否做到學(xué)以致用，將生物知識靈活運用到實際生活中。教師要時刻注意學(xué)生的變化，將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的批判與反思，這就是反思性教學(xué)的內(nèi)涵和意義所在。實質(zhì)上，反思性教學(xué)是一個長期的有意識的分析與再認(rèn)知的過程。所以，高中生物反思性教學(xué)有一定的流程。具體如下。

1.反思，發(fā)現(xiàn)問題所在

既然是反思性教學(xué)，那么最重要的就是“反思”了，而反思的目的又是什么呢？毫無疑問，就是在反思的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的所在，要清楚自己的教學(xué)在什么地方出現(xiàn)了問題，是出現(xiàn)了什么問題才會導(dǎo)致這樣的后果，這也是反思性教學(xué)的本質(zhì)所在。但是受到經(jīng)驗主義的影響，在實際的教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分高中生物教師都不太重視對自身教學(xué)的反思，他們過度依賴于教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為自己做的都是對的。在他們的心中，“我”所實行的這套教學(xué)方法和教學(xué)理念是可行的，畢竟“我”已經(jīng)教導(dǎo)過那么多屆學(xué)生，也取得了很好的教學(xué)成果，沒必要再去進(jìn)行反思。當(dāng)某種觀念或者行為形成了習(xí)慣或者結(jié)構(gòu)體系，就會處于一種自以為是的狀態(tài)，而這些教師就有著這種“自負(fù)”的心態(tài)。要想改變教師的這種心態(tài)，就必須讓他們在教學(xué)實踐過程中碰壁，這樣他們才會明白自己的教學(xué)方式還是存在一些問題，否則在教育過程中不會出現(xiàn)這些困難。教師一旦發(fā)現(xiàn)自身問題所在，就會通過觀察、討論等形式來進(jìn)行反思，通過反思，教師就能在解決問題的過程中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.溝通交流，提出解決方案

反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“反思”，但是不能忽略反思之后的“及時補(bǔ)救”。因此，教師通過反思發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)方案來尋求解決問題的途徑，要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解問題產(chǎn)生的根本原因，從根源找出解決方案。教師的教學(xué)，是和學(xué)生一起互動完成的，學(xué)生是最大的受益者，也是教師最直接的受教者，所以教師一定要充分尊重學(xué)生的意見。教師可以在課后主動與學(xué)生交流，詢問學(xué)生對教師教學(xué)的意見和看法，也可以在課堂上觀察學(xué)生的動態(tài)，看學(xué)生聽得是否入迷，學(xué)得是否認(rèn)真，或者通過提問來捕捉學(xué)生的表情，看看學(xué)生是否已經(jīng)掌握了生物課的教學(xué)內(nèi)容。比如一些較難理解的內(nèi)容，通過提問來看學(xué)生是否完全了解和掌握，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此并不理解，就要采取一定的措施對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

3.研究，調(diào)整反思過程

一個優(yōu)秀的生物教師是懂得進(jìn)行反思的，而且應(yīng)該是堅持進(jìn)行反思的。在反思過程中，不僅要了解自己的教學(xué)成效，還要對有關(guān)的結(jié)果和原因進(jìn)行深層次的分析和研究。正所謂“學(xué)無止境”，這句話不止是針對學(xué)生，它面向的是社會上的每個人，自然也包括教師。教師也要學(xué)，要養(yǎng)成一種不斷追問的習(xí)慣，而這種習(xí)慣會促使教師增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，反思性教學(xué)也是一種為了完成教學(xué)任務(wù)而不斷進(jìn)行嘗試的過程。

三、高中生物反思性教學(xué)的實施策略

高中生物反思性教學(xué)的實施策略主要有：課后反思筆記的記錄，加強(qiáng)師生之間的有效交流，認(rèn)真觀摩他人的教學(xué)過程，最后將所總結(jié)的經(jīng)驗運用到實際教學(xué)中。課后反思筆記是非常重要的，教師在反思的過程中，將想到的調(diào)整方案都記錄到反思筆記中，這樣便于以后翻閱。同樣，師生交流也是至關(guān)重要的，畢竟教師所服務(wù)的對象是學(xué)生，滿足學(xué)生的需求是教師肩負(fù)的重任，也是教師的義務(wù)。所以教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的意見和建議，這些意見和建議正是教師進(jìn)行反思的重要參考資料。根據(jù)學(xué)生所提供的意見，教師進(jìn)行反思，并調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方式更能被學(xué)生所接受和認(rèn)可。認(rèn)真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，但是這種交流僅限于教師與教師之間。通過觀摩其他教師的授課，找出自己與他人的不同之處，吸收他人的優(yōu)秀教學(xué)成果，找出自己的教學(xué)問題所在，及時進(jìn)行改進(jìn)。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint