覃剛

噴泉實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)最典型的實(shí)驗(yàn)之一，顏色壯觀，趣味性強(qiáng)。按教材做噴泉實(shí)驗(yàn)，缺點(diǎn)多，效果不理想。因此，筆者在參照他人經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到一種操作簡(jiǎn)單易行、高效省時(shí)的新方法?，F(xiàn)表述如下，僅供參考。

一、單噴泉實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)用品

600mL塑料瓶1個(gè)（或可樂(lè)瓶，在瓶側(cè)上端開(kāi)一個(gè)透氣孔）、500mL的圓底燒瓶1個(gè)、單孔橡皮塞（帶尖嘴的玻璃導(dǎo)管和橡皮管，尖嘴一端插入燒瓶?jī)?nèi)）、止水夾、鐵架臺(tái)；濃氨水、氫氧化鈉固體、酚酞試液、水。

圖1圖2（二）實(shí)驗(yàn)操作

1.檢查裝置的氣密性。

2.將滴有酚酞試液的一小團(tuán)棉花放置在玻璃管口，按圖1向上排出空氣收集氨氣。

3.當(dāng)管口棉花團(tuán)變紅后，關(guān)閉止水夾，將棉花取出，按圖2用鐵架臺(tái)將燒瓶固定。

4.打開(kāi)止水夾，塑料瓶中的液體沿玻璃管緩緩上升，最后形成美麗的噴泉。（三）實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)

1.使用儀器少，燒瓶不需干燥也不需換，可隨時(shí)反復(fù)使用，無(wú)需事先收集。

2.噴泉可隨意控制（通過(guò)透氣孔），操作簡(jiǎn)單易行，高效省時(shí)，成功率高。

3.噴管口細(xì)小，儀器容量也變小，藥品用量減少，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)微型化。既適合教師課堂演示，又適合學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

二、雙噴泉實(shí)驗(yàn)和彩色噴泉實(shí)驗(yàn)

方法：通過(guò)更換燒瓶中氣體及塑料瓶?jī)?nèi)的溶液，隨意組合，形成的壓強(qiáng)差更大，產(chǎn)成的顏色變化更豐富多彩。現(xiàn)象更明顯壯觀，趣味性強(qiáng)。用HCl和Cl2等也能按圖2做噴泉實(shí)驗(yàn)。

操作：同氨氣單噴泉實(shí)驗(yàn)相似。比如做雙噴實(shí)驗(yàn)（雙噴管）用2個(gè)塑料瓶分別裝3%的CuSO4溶液、酚酞溶液，帶雙噴嘴橡皮塞；彩噴實(shí)驗(yàn)用（三噴管）3個(gè)塑料瓶分別裝3%的FeCl3溶液、3%的CuSO4溶液、酚酞試液，帶三噴嘴橡皮塞。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)，使課堂實(shí)驗(yàn)演示更加直觀和豐富多彩，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，加深學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)原理的理解，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（責(zé)任編輯羅艷）

（上接第68頁(yè)）

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵

1.激勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

與中小學(xué)生相比較，高中生在課堂上的表現(xiàn)往往更為安靜，不愿意主動(dòng)提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)、大膽解答，在日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中爭(zhēng)當(dāng)有心人，遇見(jiàn)某個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，要經(jīng)常想象產(chǎn)生這些物理現(xiàn)象的原因是什么。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力教學(xué)的過(guò)程中，某些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“萬(wàn)有引力這個(gè)名字是誰(shuí)起的呢？為什么他要起名叫萬(wàn)有引力，而不叫萬(wàn)有斥力呢？”還有的學(xué)生會(huì)想“在太陽(yáng)系中的第十大行星是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，還是根本就不存在呢”，等等，這些問(wèn)題無(wú)不閃現(xiàn)著智慧的火花，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到問(wèn)題的答案，切不可隨意潑冷水，橫加指責(zé)，只有這樣才可以學(xué)生讓敢于發(fā)問(wèn)，善于問(wèn)。

2.授人以漁：讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導(dǎo)。教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，形成提問(wèn)技能。在教學(xué)中，可以要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們對(duì)事物的觀察要有步驟、多側(cè)面、分層次地進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想和理性思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：普通人與身體健壯的運(yùn)動(dòng)員拔河時(shí)必輸無(wú)疑，是否因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員隊(duì)的拉力大于普通人隊(duì)的拉力呢？學(xué)生往往給予肯定回答，教師則予以否定，抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使學(xué)生的心理進(jìn)入非平衡狀態(tài)，產(chǎn)生思維沖突，從而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口和切入點(diǎn)，在高中物理教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地抓下去。

參考文獻(xiàn)

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[3]李敏秀.淺論強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)在物理教學(xué)中的價(jià)值與途徑[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint